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【摘要】近年来，随着新课程改革的深入推进和社会的高速发展，语文教学的作用和地位也越来越显著，阅读作为构成语文学科知识的重要部分，其教学方式也在不断改变。因此，本文将在生本教育理念基础上，关于小学阶段语文学科的阅读教学现状，对其进行深入探究，并提出一些必要的改进策略，以期能够为广大的小学语文老师提供一些理论参考和借鉴。
【关键词】生本教育理念 小学语文 阅读教学 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0163-01
对于每个人来说，小学阶段就是培养阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期，并且阅读在小学阶段的语文教学中所占比重非常大。当前，随着素质教育的实施，在阅读教学中逐渐确立了以生为本的教育思想。尽管如此，在实际的阅读教学过程中，其教学模式和教学方法都没有很好地体现出这一教育思想。因此，对生本教育理念基础上关于小学阶段语文学科的阅读教学进行研究十分有必要。
一、基于生本教育理念下小学语文阅读教学现状
第一，教学过程偏于政治工具化。小学阶段语文学科的阅读教学过程会受到社会政治环境的影响，这就导致在实际的阅读教学过程中，小学语文老师紧跟政策的步伐，对教学过程做出一定的改变，使这一教学过程缺失对“人”的探讨，过分依赖于时代背景，与教学本意相反。第二，教学过程比较单一化。在小学阶段语文学科的阅读教学过程中，大多是以老师为教学主体，小学生被动接受知识，对问题的思考模式也比较单一，从而使小学生的思维观念受到限制，导致小学生的思维模式逐渐趋同于老师的思维模式。第三，小学生在语文方面的整体素养不足。对于小学阶段语文学科的阅读教学来说，小学生的语文综合素养非常重要。然而在现实中，许多小学生在语文方面的综合素养都很欠缺，再加上家长和老师的不重视，导致小学生在阅读方面花费的时间很少，知识储备具有局限性。
二、基于生本教育理念下小学语文阅读教学的改进策略
（一）把小学生的探究活动当做教学中心
在生本教育理念的基础上，关于小学阶段语文学科的阅读教学，小学语文老师应当摒弃过去传统教学中以老师为教学主体的模式，把课堂还给小学生，而老师则扮演引导者和评价者的角色，促进小学生积极主动地参与教学活动。同时，在阅读教学中，还要把小学生的探究活动当做教学中心，促进小学生深入文本学习。例如，在阅读文《飞夺泸定桥》中，小学语文老师就可以让小学生展开自主阅读和探究，通过阅读提出问题，并探究如何解决问题。通过文章的阅读，小学生提出了一些问题，如，红军战士基本上要冒着牺牲自己的危险通过一座没有任何安全设施的桥梁，这样做真的值得吗？对于小学生提出的这一问题，小学语文老师就可以围绕“值与不值”这一观点让小学生们展开辩论，把小学生分成正反方，正方的小学生红军战士飞夺泸定桥是值得的；反方的小学生则牺牲自己的性命飞夺泸定桥是不值得的，红军战士可以选择绕道而行。通过这样辩论的方式让小学生对传统革命先烈的无谓和自我牺牲精神进行深切体会，意识到人的价值就是在不断的苦难和挫折中实现的。在这样的阅读方式中，小学生走进了文本，感知到了红军战士和革命先烈的精神世界。由此可见，以生为本的教育理念，就是使小学生在充分阅读了文章以后，敢于提出质疑的观点，促进课堂的教学活动开展，进一步提升小学生的阅读理解能力。
（二）把阅读方法的掌握当做教学核心
对于阅读教学来说，让小学生掌握相关的阅读方法和技能就是其教学核心。然而，传统的阅读教学模式以老师为教学中心，小学生处于被动的学习地位，能够进行独立思考的机会非常少，对于阅读方法和技能的掌握更是无从下手。所以，小学语文老师要改变传统的教学模式，把阅读过程转变为能够使小学生掌握阅读方法和技能的过程。例如，在阅读文《我们去旅行》中，小学语文老师可以从阅读角度着手，向小学生提问：这篇文章的阅读角度是什么，这篇文章如何描写徐霞客这一人物？针对这两个问题，一些小学生回答说，通过阅读，掌握了人物的语言描写与动作描写技巧。还有一些小学生回答说，通过阅读，了解徐霞客的性格和思想等等。通过问答的方式生成了学习目标。然后，小学生就可以结合自身制定的学习任务，完成该阅读文的学习。在该阅读文的学习中，小学语文老师没有过多干涉小学生的学习方式，给了小学生更多的自主学习空间，从而使小学生通过自主学习和老师的引导掌握正确的阅读方法和技能。
（三）把自主设疑和解疑过程当做教学主线
只有小学生有了问题意识，才会产生解决问题的阅读动力。在传统的阅读教学模式中，由于小学生处于被动的学习状态，小学生的问题意识没有得到培养。因此，要想在生本教育理念的基础上，高校开展小学阶段语文学科的阅读教学，就应当把自主设疑和解疑过程当做教学主线。第一步，让小学生对文本进行阅读和整体感知，在阅读过程中设置问题。第二步，通过小组结合的方式，互问互答。例如，在阅读文《詹天佑》中，小学生在阅读过程中可以设置问题，如，文章开头说詹天佑是一名爱国工程师，文中那些事例可以体现？关于詹天佑接受修铁路的这一举动会受到外国人的嘲笑？詹天佑是抱着什么态度去修铁路的，他具体是怎么做的？小学生在提出各自的问题以后，再以小组结合的方式将各自的问题归纳整理到一起，然后和其他小组交换，互相提问和回答。通过这样合作和交流的方式，让小学生深层次的对文章进行理解和把握，走进詹天佑的精神世界，感受其爱国情怀。
通过本文的分析可以知道，基于生本理念下小学阶段语文学科的阅读教学还存在一些不足和缺陷，但这些不是不可以解决的。首先，把小学生的探究活动当做教学中心；其次，把阅读方法的掌握当做教学核心；最后，把自主设疑和解疑过程当做教学主线。但是相信关于阅读教学的改进策略还有许多，还需要广大的小学语文老师在实践中不断摸索和创新。
参考文献：
[1]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考[J].新课程导学，2015，06：77.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015，14：123.
作者简介：
林雅真（1982.5-），女，汉族，福建泉州人，本科学历，福建省泉州市丰泽区第一中心小学，研究方向：小学语文。
【关键词】生本教育理念 小学语文 阅读教学 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0163-01
对于每个人来说，小学阶段就是培养阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期，并且阅读在小学阶段的语文教学中所占比重非常大。当前，随着素质教育的实施，在阅读教学中逐渐确立了以生为本的教育思想。尽管如此，在实际的阅读教学过程中，其教学模式和教学方法都没有很好地体现出这一教育思想。因此，对生本教育理念基础上关于小学阶段语文学科的阅读教学进行研究十分有必要。
一、基于生本教育理念下小学语文阅读教学现状
第一，教学过程偏于政治工具化。小学阶段语文学科的阅读教学过程会受到社会政治环境的影响，这就导致在实际的阅读教学过程中，小学语文老师紧跟政策的步伐，对教学过程做出一定的改变，使这一教学过程缺失对“人”的探讨，过分依赖于时代背景，与教学本意相反。第二，教学过程比较单一化。在小学阶段语文学科的阅读教学过程中，大多是以老师为教学主体，小学生被动接受知识，对问题的思考模式也比较单一，从而使小学生的思维观念受到限制，导致小学生的思维模式逐渐趋同于老师的思维模式。第三，小学生在语文方面的整体素养不足。对于小学阶段语文学科的阅读教学来说，小学生的语文综合素养非常重要。然而在现实中，许多小学生在语文方面的综合素养都很欠缺，再加上家长和老师的不重视，导致小学生在阅读方面花费的时间很少，知识储备具有局限性。
二、基于生本教育理念下小学语文阅读教学的改进策略
（一）把小学生的探究活动当做教学中心
在生本教育理念的基础上，关于小学阶段语文学科的阅读教学，小学语文老师应当摒弃过去传统教学中以老师为教学主体的模式，把课堂还给小学生，而老师则扮演引导者和评价者的角色，促进小学生积极主动地参与教学活动。同时，在阅读教学中，还要把小学生的探究活动当做教学中心，促进小学生深入文本学习。例如，在阅读文《飞夺泸定桥》中，小学语文老师就可以让小学生展开自主阅读和探究，通过阅读提出问题，并探究如何解决问题。通过文章的阅读，小学生提出了一些问题，如，红军战士基本上要冒着牺牲自己的危险通过一座没有任何安全设施的桥梁，这样做真的值得吗？对于小学生提出的这一问题，小学语文老师就可以围绕“值与不值”这一观点让小学生们展开辩论，把小学生分成正反方，正方的小学生红军战士飞夺泸定桥是值得的；反方的小学生则牺牲自己的性命飞夺泸定桥是不值得的，红军战士可以选择绕道而行。通过这样辩论的方式让小学生对传统革命先烈的无谓和自我牺牲精神进行深切体会，意识到人的价值就是在不断的苦难和挫折中实现的。在这样的阅读方式中，小学生走进了文本，感知到了红军战士和革命先烈的精神世界。由此可见，以生为本的教育理念，就是使小学生在充分阅读了文章以后，敢于提出质疑的观点，促进课堂的教学活动开展，进一步提升小学生的阅读理解能力。
（二）把阅读方法的掌握当做教学核心
对于阅读教学来说，让小学生掌握相关的阅读方法和技能就是其教学核心。然而，传统的阅读教学模式以老师为教学中心，小学生处于被动的学习地位，能够进行独立思考的机会非常少，对于阅读方法和技能的掌握更是无从下手。所以，小学语文老师要改变传统的教学模式，把阅读过程转变为能够使小学生掌握阅读方法和技能的过程。例如，在阅读文《我们去旅行》中，小学语文老师可以从阅读角度着手，向小学生提问：这篇文章的阅读角度是什么，这篇文章如何描写徐霞客这一人物？针对这两个问题，一些小学生回答说，通过阅读，掌握了人物的语言描写与动作描写技巧。还有一些小学生回答说，通过阅读，了解徐霞客的性格和思想等等。通过问答的方式生成了学习目标。然后，小学生就可以结合自身制定的学习任务，完成该阅读文的学习。在该阅读文的学习中，小学语文老师没有过多干涉小学生的学习方式，给了小学生更多的自主学习空间，从而使小学生通过自主学习和老师的引导掌握正确的阅读方法和技能。
（三）把自主设疑和解疑过程当做教学主线
只有小学生有了问题意识，才会产生解决问题的阅读动力。在传统的阅读教学模式中，由于小学生处于被动的学习状态，小学生的问题意识没有得到培养。因此，要想在生本教育理念的基础上，高校开展小学阶段语文学科的阅读教学，就应当把自主设疑和解疑过程当做教学主线。第一步，让小学生对文本进行阅读和整体感知，在阅读过程中设置问题。第二步，通过小组结合的方式，互问互答。例如，在阅读文《詹天佑》中，小学生在阅读过程中可以设置问题，如，文章开头说詹天佑是一名爱国工程师，文中那些事例可以体现？关于詹天佑接受修铁路的这一举动会受到外国人的嘲笑？詹天佑是抱着什么态度去修铁路的，他具体是怎么做的？小学生在提出各自的问题以后，再以小组结合的方式将各自的问题归纳整理到一起，然后和其他小组交换，互相提问和回答。通过这样合作和交流的方式，让小学生深层次的对文章进行理解和把握，走进詹天佑的精神世界，感受其爱国情怀。
通过本文的分析可以知道，基于生本理念下小学阶段语文学科的阅读教学还存在一些不足和缺陷，但这些不是不可以解决的。首先，把小学生的探究活动当做教学中心；其次，把阅读方法的掌握当做教学核心；最后，把自主设疑和解疑过程当做教学主线。但是相信关于阅读教学的改进策略还有许多，还需要广大的小学语文老师在实践中不断摸索和创新。
参考文献：
[1]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考[J].新课程导学，2015，06：77.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015，14：123.
作者简介：
林雅真（1982.5-），女，汉族，福建泉州人，本科学历，福建省泉州市丰泽区第一中心小学，研究方向：小学语文。