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摘 要：装甲车辆火控系统是一套使被控武器发挥最大效能的装置，火控系统专业课的学习与在战场上能否打赢局部战争有着紧密的联系。因此，增强火控系统教学与紧贴实战化尤为重要。广义来说，装甲车辆火控系统是一套使被控武器发挥最大效能的装置。通俗来讲就是“先敌开火，首发命中”。
关键词：火控系统 实战化 教学
中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0144-02
火控系统性能的优劣直接决定了装甲车辆能否在陆地战场克敌制胜，打赢局部战争。为按照习主席“能打仗，打胜仗”的强军目标和该院14版人才培养方案的要求，以紧贴部队需求和增强教学实战化的目的系统培养火控专业学员，这就要求教员在授课时更加关注实战化的教学需求，同时加强对火控专业实战化教学的方法、手段和鉴定等方面的改革与创新，从而使教学更加向实战化靠拢。下面我就略谈关于实战化教学的几点思考。
（1）教学内容实战化。一提到实战化教学，可能很多人都认为实战化教学就应该是实车驾驶、实弹射击和野战抢救抢修等教学形式。但我认为实战化教学不仅局限于以上几种形式，课堂理论授课同样可以紧贴实战化。充分发挥课堂教学的教育功能。教育要以实战为中心，没有实战做中心的教育是死的教育。火控专业教学与实战化的关系亦是如此。火控专业教学一旦离开紧贴实战化这个要求，课堂教学无疑将成为没有根基的空中楼阁，无论教员如何耐心细致讲解、说教，最终都将会失去了专业课锻造学员实战化能力素质的功能。教学内容实战化要求教员在课前精心备课，针对在现代战争中战场上出现的情况和未来战争中战场上可能出现的情况，精心选择素材，合理融入到课堂教学中。例如：在讲解炮控系统构造和工作原理时，我会通过情景假设的方式模拟战场上发现敌方目标，但是此时坦克是运动着的，坦克的火炮也会随之运动，怎样稳定火炮实现瞄准和射击呢？依据这样的假设条件，结合学员的课前预习，让学员思考、讨论。这样就很好引出炮控系统的作用，同时还将课堂教学与实战化紧密结合起来。同样的做法还可以应用在讲解辅助部件构造和工作原理的课程中。要讲自动闭锁机时，我会模拟战场环境，假设二炮手发现目标需要装弹，那么运动着的坦克会带动二炮手一起震动，而火炮在稳定器的作用下却保持相对的稳定。这样二炮手与火炮之间就会存在相对运动。因此，二炮手实际上无法装弹。而此时二炮手想要装弹，那么怎么办呢？这时再让学员讨论发言。学员在讨论的过程中，加深了对炮控系统部件用途的理解，提高了学员的分析问题和解决问题能力。从而实现了课堂教学与紧贴实战化的协调一致，作用显著。
（2）教学方法实战化。在教学方法的选择上，我倾向于讲授式为主，讨论式和教练式为辅的多元式教学方法，同时注意充分发挥学员的主体功能。如果方法使用得当，则效果明显。否则，教同样的内容，要耗费双倍甚至3倍的时间。教员应该根据所教不同内容、不同层次的学员，选择合适的讲授方法，以增强课堂教学向实战化紧贴、靠拢。采取各种不同的方式方法调动学员参与课堂活动的积极性。学员只有在积极思考、动手实践过程中，才能将教员所讲的相关道理内化为自己的认识，并外化自己的行动。例如：在炮控系统实装教学时，无论是炮控系统校准练习还是稳定器故障排除练习，切忌简单讲解操作使用步骤，而是要将所要实习的内容联系到战场，融入到实战。这样做的好处是既增强了学习的目的性，还可以增加課堂的趣味性，显著提高了授课效果。
（3）评价主体多元化，评价方法多样化。作为一名教员，要想使所教授的课程达到良好教学效果，就必须发挥评价的激励作用。目前的学习评价上表现比较单一，主要表现为只注重教员对学员的评价，而忽略学员对教员的评价，注重笔试成绩而不重视学员解决实际问题能力的培养，注重结果而轻视教学过程等。这种简单片面的评价会丧失火控系统专业课应有的紧贴实战功能。我认为对学员的综合鉴定不仅要在意结果，更要注重平时学习和应用实践过程，进一步提高学习应用的过程在整个评价鉴定中所占比例。首先，对学习过程的评价是基础。在最终评价时，考核内容可包括学员平时的学习表现以及学员参与应用实践的情况，引导学员重视学习习惯和应用实战能力，以发挥专业课教学紧贴实战的功能。在评价过程中，教员既要与学员及时沟通交流，又要确保评价的合理与公正。其次，对学员的终结性评价是关键。目前，火控系统专业课的最终成绩认定主要采用笔试和平时成绩两者之和的形式。因此，学员最终取得什么样的成绩，试题的设置就显得格外重要。教员在拟制试题时，要根据该院新的人才培养方案和课程标准的相关要求，合理设置试题范围和试题难易程度。既要考查基础知识，同时也要考查学员的实战化应用能力。在考查形式上，可以通过模拟战场环境、战场上遇到的实际问题等多种方式进行考查。同时教员还要及时了解学员的反馈信息，了解学员需求，改善教学方式方法，最终使学员学以致用，增强评价紧贴实战化的目的。
参考文献
[1] 张晖.信息化条件下军事训练前沿问题研究[M].北京：国防大学出版社，2013.
[2] 马志松，牛涛，余洪利.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013，27（11）：64-66.
[3] 王蓓.浅谈任职教育及对教员提出的新要求[J].科教导刊：电子版，2014（1）：15.
关键词：火控系统 实战化 教学
中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0144-02
火控系统性能的优劣直接决定了装甲车辆能否在陆地战场克敌制胜，打赢局部战争。为按照习主席“能打仗，打胜仗”的强军目标和该院14版人才培养方案的要求，以紧贴部队需求和增强教学实战化的目的系统培养火控专业学员，这就要求教员在授课时更加关注实战化的教学需求，同时加强对火控专业实战化教学的方法、手段和鉴定等方面的改革与创新，从而使教学更加向实战化靠拢。下面我就略谈关于实战化教学的几点思考。
（1）教学内容实战化。一提到实战化教学，可能很多人都认为实战化教学就应该是实车驾驶、实弹射击和野战抢救抢修等教学形式。但我认为实战化教学不仅局限于以上几种形式，课堂理论授课同样可以紧贴实战化。充分发挥课堂教学的教育功能。教育要以实战为中心，没有实战做中心的教育是死的教育。火控专业教学与实战化的关系亦是如此。火控专业教学一旦离开紧贴实战化这个要求，课堂教学无疑将成为没有根基的空中楼阁，无论教员如何耐心细致讲解、说教，最终都将会失去了专业课锻造学员实战化能力素质的功能。教学内容实战化要求教员在课前精心备课，针对在现代战争中战场上出现的情况和未来战争中战场上可能出现的情况，精心选择素材，合理融入到课堂教学中。例如：在讲解炮控系统构造和工作原理时，我会通过情景假设的方式模拟战场上发现敌方目标，但是此时坦克是运动着的，坦克的火炮也会随之运动，怎样稳定火炮实现瞄准和射击呢？依据这样的假设条件，结合学员的课前预习，让学员思考、讨论。这样就很好引出炮控系统的作用，同时还将课堂教学与实战化紧密结合起来。同样的做法还可以应用在讲解辅助部件构造和工作原理的课程中。要讲自动闭锁机时，我会模拟战场环境，假设二炮手发现目标需要装弹，那么运动着的坦克会带动二炮手一起震动，而火炮在稳定器的作用下却保持相对的稳定。这样二炮手与火炮之间就会存在相对运动。因此，二炮手实际上无法装弹。而此时二炮手想要装弹，那么怎么办呢？这时再让学员讨论发言。学员在讨论的过程中，加深了对炮控系统部件用途的理解，提高了学员的分析问题和解决问题能力。从而实现了课堂教学与紧贴实战化的协调一致，作用显著。
（2）教学方法实战化。在教学方法的选择上，我倾向于讲授式为主，讨论式和教练式为辅的多元式教学方法，同时注意充分发挥学员的主体功能。如果方法使用得当，则效果明显。否则，教同样的内容，要耗费双倍甚至3倍的时间。教员应该根据所教不同内容、不同层次的学员，选择合适的讲授方法，以增强课堂教学向实战化紧贴、靠拢。采取各种不同的方式方法调动学员参与课堂活动的积极性。学员只有在积极思考、动手实践过程中，才能将教员所讲的相关道理内化为自己的认识，并外化自己的行动。例如：在炮控系统实装教学时，无论是炮控系统校准练习还是稳定器故障排除练习，切忌简单讲解操作使用步骤，而是要将所要实习的内容联系到战场，融入到实战。这样做的好处是既增强了学习的目的性，还可以增加課堂的趣味性，显著提高了授课效果。
（3）评价主体多元化，评价方法多样化。作为一名教员，要想使所教授的课程达到良好教学效果，就必须发挥评价的激励作用。目前的学习评价上表现比较单一，主要表现为只注重教员对学员的评价，而忽略学员对教员的评价，注重笔试成绩而不重视学员解决实际问题能力的培养，注重结果而轻视教学过程等。这种简单片面的评价会丧失火控系统专业课应有的紧贴实战功能。我认为对学员的综合鉴定不仅要在意结果，更要注重平时学习和应用实践过程，进一步提高学习应用的过程在整个评价鉴定中所占比例。首先，对学习过程的评价是基础。在最终评价时，考核内容可包括学员平时的学习表现以及学员参与应用实践的情况，引导学员重视学习习惯和应用实战能力，以发挥专业课教学紧贴实战的功能。在评价过程中，教员既要与学员及时沟通交流，又要确保评价的合理与公正。其次，对学员的终结性评价是关键。目前，火控系统专业课的最终成绩认定主要采用笔试和平时成绩两者之和的形式。因此，学员最终取得什么样的成绩，试题的设置就显得格外重要。教员在拟制试题时，要根据该院新的人才培养方案和课程标准的相关要求，合理设置试题范围和试题难易程度。既要考查基础知识，同时也要考查学员的实战化应用能力。在考查形式上，可以通过模拟战场环境、战场上遇到的实际问题等多种方式进行考查。同时教员还要及时了解学员的反馈信息，了解学员需求，改善教学方式方法，最终使学员学以致用，增强评价紧贴实战化的目的。
参考文献
[1] 张晖.信息化条件下军事训练前沿问题研究[M].北京：国防大学出版社，2013.
[2] 马志松，牛涛，余洪利.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013，27（11）：64-66.
[3] 王蓓.浅谈任职教育及对教员提出的新要求[J].科教导刊：电子版，2014（1）：15.