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【摘要】在数学教学过程中，要培养留守儿童的数学作业的良好习惯，一定要重视过程，淡化结果评价；拉近师生距离，加强交流引导；捕捉学困生的闪光点，树立自信；利用集体教育，强化习惯养成；注重个别差异，异化评价标准；作业批改分层，采用不同的批改方式等途径来实现。
【关键词】培养；学困生；教学；作业习惯
目前的现状是乡村的父母出去打工，他们普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。而孩子的爷爷奶奶在家里过分宠爱孩子，对孩子良好作业习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往作业习惯很差，作业时散漫，注意力不集中，作业时有拖拉现象，字迹潦草，正确率较低，效果差有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的数学作业效率，影响学习成绩。良好的作业习惯较之知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从低年级段开始培养学生的良好习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
一、重视过程，淡化结果评价
在数学教学过程中，要培养学困生的学习兴趣，一定要重视过程，淡化结果评价。例如：在教“除数是两位数的除法”这部分内容时，我发现一位学困生字写得特别清楚，书写格式非常规范，就立刻表扬她，说她学习有了很大的进步，写字的态度、做作业的习惯是值得大家学习的。并常对全班学生说：“良好的习惯比现有的知识更宝贵，有了良好的习惯就能不断地获取新的知识。”经过一段时间的教育，虽然说这位学生做的作业正确率提高并不明显，但是她做作业的习惯却有了明显好转，一般情况下能按时完成作业了。
二、拉近师生距离，加强交流引导
适当的距离能产生较大的引力，教育也一样，只有拉近师生交往的距离，才会产生比较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都是比较远的，这样教育的效果都不会好的。那么，我们如何来缩短与学困生的距离呢?
1.教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬、激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。
2.课外要加强与学生的交往。人民教育家陶行知说：“教育为的是什么?教育就是为了培养人们良好的习惯。”对于学困生的良好习惯的培养尤其重要。对学困生良好的作业习惯的养成教育，靠集体辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别学生的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。
三、捕捉学困生的闪光点，树立自信
学困生往往都有自卑感，捕捉学困生的闪光点，树立他们的自信，有利于改变他们不良的学习习惯。例如，在教授“多位数乘法”时，这部分知识是比较繁琐的，对于学困生来说就更难了。一次，练习一道要交换乘数位置进行验算的题目，我发现一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，几位成绩很差的学生却做对了，我就让他们去指导那位成绩好的学生。接着，我就在班上说：“同学们，你们都看到了。X X X和X X X同学今天很认真，连X X X做错的题目都做对了。你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。而你们的基础不太扎实，上课认真了也就完成得很好。在老师看来，学习基础对学习的影响与学习习惯对学习的影响相比较，前者要小得多，良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”果不其然，这几位学生的习惯转变很大，上课、做作业也认真了许多。
四、利用集体教育，强化习惯养成
伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育，只有正确运用集体的作用，才会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，老师也感到头痛。针对这种情况，我经过思考采取了如下措施：把班里学生分成四个组进行竞赛，竞赛成绩表挂在墙壁上，每天作业全部按时完成的组，奖励一颗红星。这样，没完成作业的学生就会受到同学的指责，从而迫使自己完成作业，改正不良的学习习惯。如今，我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。完成作业要求达到了，接下来就是做错作业要订正的习惯的培养，方法也与要求完成作业一样，收到了较好的效果。
五、注重个别差异，异化评价标准
不同的学生具有不同的特质潜能，新课标中明确指出：教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。这其实就是强调要注重学生的个体差异性，评价时应以激励为主，以调动学生学习的积极性。对于学困生来说，要培养他们的良好作业习惯，异化评价标准能起到很好的作用。
六、作业批改分层，采用不同的批改方式
对于优良的学生，作业中的错误往往由于粗心大意，很少有不会做的题目，在批改中以批注为主，批注应注意语气，不批评不讽刺，以鼓励为主，多用幽默风趣的语言，鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，具有针对性的给予辅导，往往有事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改采用自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不再批改发回学生，由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，在最大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
总之，培养好农村留守儿童的数学作业习惯，是全面提高数学教学质量的一条有效途径。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县峰山小学）
【关键词】培养；学困生；教学；作业习惯
目前的现状是乡村的父母出去打工，他们普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。而孩子的爷爷奶奶在家里过分宠爱孩子，对孩子良好作业习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往作业习惯很差，作业时散漫，注意力不集中，作业时有拖拉现象，字迹潦草，正确率较低，效果差有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的数学作业效率，影响学习成绩。良好的作业习惯较之知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从低年级段开始培养学生的良好习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
一、重视过程，淡化结果评价
在数学教学过程中，要培养学困生的学习兴趣，一定要重视过程，淡化结果评价。例如：在教“除数是两位数的除法”这部分内容时，我发现一位学困生字写得特别清楚，书写格式非常规范，就立刻表扬她，说她学习有了很大的进步，写字的态度、做作业的习惯是值得大家学习的。并常对全班学生说：“良好的习惯比现有的知识更宝贵，有了良好的习惯就能不断地获取新的知识。”经过一段时间的教育，虽然说这位学生做的作业正确率提高并不明显，但是她做作业的习惯却有了明显好转，一般情况下能按时完成作业了。
二、拉近师生距离，加强交流引导
适当的距离能产生较大的引力，教育也一样，只有拉近师生交往的距离，才会产生比较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都是比较远的，这样教育的效果都不会好的。那么，我们如何来缩短与学困生的距离呢?
1.教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬、激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。
2.课外要加强与学生的交往。人民教育家陶行知说：“教育为的是什么?教育就是为了培养人们良好的习惯。”对于学困生的良好习惯的培养尤其重要。对学困生良好的作业习惯的养成教育，靠集体辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别学生的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。
三、捕捉学困生的闪光点，树立自信
学困生往往都有自卑感，捕捉学困生的闪光点，树立他们的自信，有利于改变他们不良的学习习惯。例如，在教授“多位数乘法”时，这部分知识是比较繁琐的，对于学困生来说就更难了。一次，练习一道要交换乘数位置进行验算的题目，我发现一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，几位成绩很差的学生却做对了，我就让他们去指导那位成绩好的学生。接着，我就在班上说：“同学们，你们都看到了。X X X和X X X同学今天很认真，连X X X做错的题目都做对了。你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。而你们的基础不太扎实，上课认真了也就完成得很好。在老师看来，学习基础对学习的影响与学习习惯对学习的影响相比较，前者要小得多，良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”果不其然，这几位学生的习惯转变很大，上课、做作业也认真了许多。
四、利用集体教育，强化习惯养成
伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育，只有正确运用集体的作用，才会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，老师也感到头痛。针对这种情况，我经过思考采取了如下措施：把班里学生分成四个组进行竞赛，竞赛成绩表挂在墙壁上，每天作业全部按时完成的组，奖励一颗红星。这样，没完成作业的学生就会受到同学的指责，从而迫使自己完成作业，改正不良的学习习惯。如今，我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。完成作业要求达到了，接下来就是做错作业要订正的习惯的培养，方法也与要求完成作业一样，收到了较好的效果。
五、注重个别差异，异化评价标准
不同的学生具有不同的特质潜能，新课标中明确指出：教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。这其实就是强调要注重学生的个体差异性，评价时应以激励为主，以调动学生学习的积极性。对于学困生来说，要培养他们的良好作业习惯，异化评价标准能起到很好的作用。
六、作业批改分层，采用不同的批改方式
对于优良的学生，作业中的错误往往由于粗心大意，很少有不会做的题目，在批改中以批注为主，批注应注意语气，不批评不讽刺，以鼓励为主，多用幽默风趣的语言，鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，具有针对性的给予辅导，往往有事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改采用自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不再批改发回学生，由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，在最大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
总之，培养好农村留守儿童的数学作业习惯，是全面提高数学教学质量的一条有效途径。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县峰山小学）