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【摘 要】为提高小学生的语文素养，本文对语文个性化阅读教学策略进行了研究，先阐述了个性化阅读的要求及小学语文阅读教学要点，然后重点从课前、课中、课后三阶段入手总结了具体的个性化阅读教学策略。
【关键词】小学语文;个性化阅读;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0180-02
阅读教学是小学语文教学的重点，强调培养学生的口语能力、理解能力以及审美素养。但由于部分教师阅读教学的方法较为单一，学生的个性化需求和特征均未得到重视，学生的个性难以得到张扬，创新能力发展缓慢。因此，有必要开展个性化阅读教学，以解决上述问题。
一、个性化阅读的要求及小学语文教学的要点
（一）个性化阅读的要求
个性化阅读的要求主要体现在三方面。首先，教师需根据学生的共性开展阅读教学。学生普遍具有好奇心强、好胜心强的特点，且容易对自身缺乏正确认识。教师需以此为基础，调整阅读教学方案，保证教学质量。其次，教师需根据学生的优势开展个性化阅读教学[1]。根据学生不同的优势，要求其完成不同任务，充分体现对学生的尊重。最后，教师需根据学生在“性格”方面的“个性”开展个性化教学，保证多种性格的学生都能够积极按照教师的思路进行学习，提升教学质量。
（二）小学语文阅读教学要点
小学语文阅读教学要点包括“课前预习、教师讲解、学生阅读、教师分析、学生总结”。教师的阅读教学方法越丰富，学生的个性越能得到充分发挥，学生的优势越能得到体现[2]。长此以往，学生便会在阅读学习中增强自信心，这对阅读教学质量的提升有一定的促进作用。目前，很多教师已经认识到个性化阅读的重要性，并尝试利用这一模式开展阅读教学。
二、小学语文个性化阅读的教学策略
（一）课前个性化阅读
1.课前观察
进行课前观察，有助于培养学生阅读文章的兴趣，且能够使其按照自身的个性自行完成预习，为课堂教学奠定基础。如在教学部编版阅读文章《种辣椒》时，教师可以在课前要求学生自行在室内种植辣椒。辣椒成长期间，学生要做好“辣椒成长记录”，观察辣椒每一天的变化，从种子入土到发芽，再到植株逐渐长大，以及辣椒长出的过程。正式开始教学时，学生可以将自己种植的辣椒带到课堂上。而教师则需要带领学生观察每个辣椒的差异，要求学生结合自身的经历，说出种辣椒的感受，并带着感受阅读本篇文章。
学生个性差异明显，一部分学生耐心十足，一部分学生缺乏耐心。课前观察辣椒可以使学生的个性均得到体现，教师也可通过种植结果，了解学生的个性，进而制订有针对性的教学策略，开展教学工作，保证教学效果。
2.学生预习
部分学生的自我认知能力较差，对自身的优势以及缺点缺乏正确的认识。考虑到学生的上述特征，课前教师应要求学生通过预习找到自身的兴趣点，帮助学生进行自我定位，了解自身优势，使其在未来的学习中充分发挥优势，提升学习质量。如在学习部编版教材中的《厄运中的海伦》时，教师可要求学生在课前预习，并为学生设置不同的预习任务，分别为“标出生字”“标记不懂的词语”“画出点明本文主旨的句子”“用自己的话理解文章”“总结自身在阅读文章过程中遇到的难题”等。采用上述方式预习，能够使学生的字词掌握能力、理解能力、总结能力均得到考查。教师通过学生的预习成果，可了解到每个学生的优势，使学生的个性得到突显，保证教学方案与学生的个性相符合。
（二）课中个性化阅读
1.分组阅读方案
一些学生性格沉稳，自控能力较强，但有部分学生活泼好动，自控能力较差。基于此，教师在制订小组阅读方案时，要使同一小组学生的个性以及特点互补，从而保证课堂教学质量。如在教学部编版阅读文章《生命的价值》时，教师可根据学生的课前预习情况，对其进行分组。教师需要将具备不同优势的学生分在同一小组，保证组内成员能够充分发挥自身优势，共同完成阅读任务。组内的学生需自行分工，分别负责“查找生字生词，并标记读音，理解含义”“标记文章主旨句子”“口头表达文章主旨”等任務。上述阅读教学方法的应用，可为每个学生个性的发挥提供充足的空间，使其个性得到尊重、张扬，以及强化，且能够使学生在团队中，发挥自身的价值，增强自信心。长远来看，这对语文阅读教学质量的提升也具有重要价值。
2.建立兴趣团体
建立兴趣团体可使学生的个性得到更大程度的彰显，符合个性化阅读的要求，有助于改善阅读教学
效果。如在教学部编版阅读文章《我的油布伞》时，教师便可根据学生的兴趣，将其分为不同小组，分别为“材料组”“技术组”“手工组”“讲述组”，各小组学生的个性应分别体现为“善于收集”“善于深入研究”“动手能力强”“表达能力强”。分组后，各小组学生需相互合作，共同制作一把油纸伞。在课堂上，需要由“讲述组”学生，阐述制作油纸伞的过程，并且与本次的阅读文章相联系，声情并茂地朗读文章，表达自身的感悟。
（三）课后个性化阅读
1.感悟交流协同
要求学生相互交流，阐述自身的想法、体会以及感悟，能够有效升华文章内涵，加深学生对文章的理解。不同个性的学生对文章的理解往往不同。交流的过程中，学生的思想能够相互碰撞，其思考的深度以及理解的广度也会得到提升。如在教学部编版阅读文章《天才少年——比尔盖茨》时，教师可在讲解完成后要求学生相互沟通，说出自己对本文的理解。此时，一部分学生可能会重点阐述比尔盖茨的奋斗过程对自己产生的影响，另一部分学生则可能将关注点落在“天才”上，阐述先天条件对未来成长的影响，认识到“聪明”的重要性。由于多数学生较为活跃，且好奇心与好胜心强，因此他们往往具有较高的交流欲望，能够根据教师的要求，积极参与讨论，这样也就有效促进了语文阅读课堂氛围的改善。 2.閱读走进生活
将语文阅读与生活相互联系，可增强学生的阅读兴趣，使其体会到语文以及语言的魅力，更加积极地投入学习中，提升自身的语文素养。使阅读走进生活，可为学生的个性化阅读提供机会，充分体现以学生为本的教育理念，有助于提高教学质量。如在教学部编版阅读文章《特别的爱》时，教师可为学生留下活动作业——“我和妈妈”。学生可以记录一天中自己与妈妈之间发生的小事，在小事中体会妈妈的爱，感受这份特别且珍贵的爱。一部分学生可能比较懂事，所记录的小事往往是帮助妈妈做家务等。也有一部分学生可能对新事物比较好奇，所记录的小事是与妈妈的一次游玩等。
通过学生的作业，教师可以充分了解学生，在未来的阅读教学中根据其特点，为其分配具有针对性
的阅读文章，进一步激发学生的阅读兴趣，提高教学质量。
3.组织课外活动
学生的语文阅读能力一定程度上体现在其理解能力、口语表达能力等方面。教师可通过组织课外活动的方式，对学生的阅读能力进行评价，同时间接地使学生掌握阅读的相关知识，提升教学质量。如教师可以在“十一”国庆节期间组织演讲比赛，比赛的主题为“我和我的祖国”。每个学生均可报名参加比赛。教师应给予学生至少半个月的时间，收集相关材料，组织语言，并让其将演讲稿以书面形式呈现出来。比赛过程中，教师需要根据学生的逻辑能力、表达能力以及材料的丰富度，评价其演讲质量。最终选出三个优胜者，给予奖励。在演讲结束后，教师还可要求未参与演讲的学生，写本次演讲比赛的观后感，使其语文能力同样得到培养。
相较于传统授课方式，演讲具有开放性强的特征。在设置演讲主题后，如何对此主题进行表达取决于学生的个性。通过演讲，教师能够判断学生是否具备较强的逻辑思维能力、乐观向上的精神，是否能够以史为鉴，总结经验，以及是否善于自我批评，实现对学生的全面了解。倾听演讲属于阅读的另一种体现，相较于“阅读文字”，“阅读声音”同样能够考查学生的能力。要求学生在倾听演讲后书写观后感，可使教师掌握阅读教学的效果，对原有教学方案进行调整，保证教学方案具有科学性，并据此开展有针对性的教学，进一步提高语文阅读教学质量，最终使学生的语文阅读能力得到提升，使其个性在活动中得到彰显。
综上所述，开展小学语文个性化阅读教学有助于激发学生兴趣，使其认识到自身的优势，取长补短，全面提升语文素养。教师需要在课前指导学生观察生活，积极预习;在课堂中，通过分组阅读、建立兴趣团体等方式，为学生的个性表达提供空间;在课后，通过鼓励学生交流，引导学生走进生活，最终达到提升语文教学质量的目的。
【参考文献】
[1]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）.
[2]陈景红.引导个性阅读，优化小说教学——小学语文小说文本的个性化阅读教学策略研究[J].学苑教育，
2020（13）.
On the Teaching Strategies of Personalized Chinese Reading in Primary Schools
Liling Huang
（Xi Tianwei Central Primary School of Licheng District， Putian， Fujian， 351131）
Abstract：To improve primary school students’ language literacy， this paper has a research on the teaching strategies of personalized Chinese reading. At first， this paper elaborates the requirements of personalized reading and the key points of Chinese reading teaching in primary schools. Then it concludes the specific teaching strategies of personalized reading from three stages： pre-class， in-class and after-class.
Key words：primary school Chinese; personalized reading; teaching strategies
【关键词】小学语文;个性化阅读;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0180-02
阅读教学是小学语文教学的重点，强调培养学生的口语能力、理解能力以及审美素养。但由于部分教师阅读教学的方法较为单一，学生的个性化需求和特征均未得到重视，学生的个性难以得到张扬，创新能力发展缓慢。因此，有必要开展个性化阅读教学，以解决上述问题。
一、个性化阅读的要求及小学语文教学的要点
（一）个性化阅读的要求
个性化阅读的要求主要体现在三方面。首先，教师需根据学生的共性开展阅读教学。学生普遍具有好奇心强、好胜心强的特点，且容易对自身缺乏正确认识。教师需以此为基础，调整阅读教学方案，保证教学质量。其次，教师需根据学生的优势开展个性化阅读教学[1]。根据学生不同的优势，要求其完成不同任务，充分体现对学生的尊重。最后，教师需根据学生在“性格”方面的“个性”开展个性化教学，保证多种性格的学生都能够积极按照教师的思路进行学习，提升教学质量。
（二）小学语文阅读教学要点
小学语文阅读教学要点包括“课前预习、教师讲解、学生阅读、教师分析、学生总结”。教师的阅读教学方法越丰富，学生的个性越能得到充分发挥，学生的优势越能得到体现[2]。长此以往，学生便会在阅读学习中增强自信心，这对阅读教学质量的提升有一定的促进作用。目前，很多教师已经认识到个性化阅读的重要性，并尝试利用这一模式开展阅读教学。
二、小学语文个性化阅读的教学策略
（一）课前个性化阅读
1.课前观察
进行课前观察，有助于培养学生阅读文章的兴趣，且能够使其按照自身的个性自行完成预习，为课堂教学奠定基础。如在教学部编版阅读文章《种辣椒》时，教师可以在课前要求学生自行在室内种植辣椒。辣椒成长期间，学生要做好“辣椒成长记录”，观察辣椒每一天的变化，从种子入土到发芽，再到植株逐渐长大，以及辣椒长出的过程。正式开始教学时，学生可以将自己种植的辣椒带到课堂上。而教师则需要带领学生观察每个辣椒的差异，要求学生结合自身的经历，说出种辣椒的感受，并带着感受阅读本篇文章。
学生个性差异明显，一部分学生耐心十足，一部分学生缺乏耐心。课前观察辣椒可以使学生的个性均得到体现，教师也可通过种植结果，了解学生的个性，进而制订有针对性的教学策略，开展教学工作，保证教学效果。
2.学生预习
部分学生的自我认知能力较差，对自身的优势以及缺点缺乏正确的认识。考虑到学生的上述特征，课前教师应要求学生通过预习找到自身的兴趣点，帮助学生进行自我定位，了解自身优势，使其在未来的学习中充分发挥优势，提升学习质量。如在学习部编版教材中的《厄运中的海伦》时，教师可要求学生在课前预习，并为学生设置不同的预习任务，分别为“标出生字”“标记不懂的词语”“画出点明本文主旨的句子”“用自己的话理解文章”“总结自身在阅读文章过程中遇到的难题”等。采用上述方式预习，能够使学生的字词掌握能力、理解能力、总结能力均得到考查。教师通过学生的预习成果，可了解到每个学生的优势，使学生的个性得到突显，保证教学方案与学生的个性相符合。
（二）课中个性化阅读
1.分组阅读方案
一些学生性格沉稳，自控能力较强，但有部分学生活泼好动，自控能力较差。基于此，教师在制订小组阅读方案时，要使同一小组学生的个性以及特点互补，从而保证课堂教学质量。如在教学部编版阅读文章《生命的价值》时，教师可根据学生的课前预习情况，对其进行分组。教师需要将具备不同优势的学生分在同一小组，保证组内成员能够充分发挥自身优势，共同完成阅读任务。组内的学生需自行分工，分别负责“查找生字生词，并标记读音，理解含义”“标记文章主旨句子”“口头表达文章主旨”等任務。上述阅读教学方法的应用，可为每个学生个性的发挥提供充足的空间，使其个性得到尊重、张扬，以及强化，且能够使学生在团队中，发挥自身的价值，增强自信心。长远来看，这对语文阅读教学质量的提升也具有重要价值。
2.建立兴趣团体
建立兴趣团体可使学生的个性得到更大程度的彰显，符合个性化阅读的要求，有助于改善阅读教学
效果。如在教学部编版阅读文章《我的油布伞》时，教师便可根据学生的兴趣，将其分为不同小组，分别为“材料组”“技术组”“手工组”“讲述组”，各小组学生的个性应分别体现为“善于收集”“善于深入研究”“动手能力强”“表达能力强”。分组后，各小组学生需相互合作，共同制作一把油纸伞。在课堂上，需要由“讲述组”学生，阐述制作油纸伞的过程，并且与本次的阅读文章相联系，声情并茂地朗读文章，表达自身的感悟。
（三）课后个性化阅读
1.感悟交流协同
要求学生相互交流，阐述自身的想法、体会以及感悟，能够有效升华文章内涵，加深学生对文章的理解。不同个性的学生对文章的理解往往不同。交流的过程中，学生的思想能够相互碰撞，其思考的深度以及理解的广度也会得到提升。如在教学部编版阅读文章《天才少年——比尔盖茨》时，教师可在讲解完成后要求学生相互沟通，说出自己对本文的理解。此时，一部分学生可能会重点阐述比尔盖茨的奋斗过程对自己产生的影响，另一部分学生则可能将关注点落在“天才”上，阐述先天条件对未来成长的影响，认识到“聪明”的重要性。由于多数学生较为活跃，且好奇心与好胜心强，因此他们往往具有较高的交流欲望，能够根据教师的要求，积极参与讨论，这样也就有效促进了语文阅读课堂氛围的改善。 2.閱读走进生活
将语文阅读与生活相互联系，可增强学生的阅读兴趣，使其体会到语文以及语言的魅力，更加积极地投入学习中，提升自身的语文素养。使阅读走进生活，可为学生的个性化阅读提供机会，充分体现以学生为本的教育理念，有助于提高教学质量。如在教学部编版阅读文章《特别的爱》时，教师可为学生留下活动作业——“我和妈妈”。学生可以记录一天中自己与妈妈之间发生的小事，在小事中体会妈妈的爱，感受这份特别且珍贵的爱。一部分学生可能比较懂事，所记录的小事往往是帮助妈妈做家务等。也有一部分学生可能对新事物比较好奇，所记录的小事是与妈妈的一次游玩等。
通过学生的作业，教师可以充分了解学生，在未来的阅读教学中根据其特点，为其分配具有针对性
的阅读文章，进一步激发学生的阅读兴趣，提高教学质量。
3.组织课外活动
学生的语文阅读能力一定程度上体现在其理解能力、口语表达能力等方面。教师可通过组织课外活动的方式，对学生的阅读能力进行评价，同时间接地使学生掌握阅读的相关知识，提升教学质量。如教师可以在“十一”国庆节期间组织演讲比赛，比赛的主题为“我和我的祖国”。每个学生均可报名参加比赛。教师应给予学生至少半个月的时间，收集相关材料，组织语言，并让其将演讲稿以书面形式呈现出来。比赛过程中，教师需要根据学生的逻辑能力、表达能力以及材料的丰富度，评价其演讲质量。最终选出三个优胜者，给予奖励。在演讲结束后，教师还可要求未参与演讲的学生，写本次演讲比赛的观后感，使其语文能力同样得到培养。
相较于传统授课方式，演讲具有开放性强的特征。在设置演讲主题后，如何对此主题进行表达取决于学生的个性。通过演讲，教师能够判断学生是否具备较强的逻辑思维能力、乐观向上的精神，是否能够以史为鉴，总结经验，以及是否善于自我批评，实现对学生的全面了解。倾听演讲属于阅读的另一种体现，相较于“阅读文字”，“阅读声音”同样能够考查学生的能力。要求学生在倾听演讲后书写观后感，可使教师掌握阅读教学的效果，对原有教学方案进行调整，保证教学方案具有科学性，并据此开展有针对性的教学，进一步提高语文阅读教学质量，最终使学生的语文阅读能力得到提升，使其个性在活动中得到彰显。
综上所述，开展小学语文个性化阅读教学有助于激发学生兴趣，使其认识到自身的优势，取长补短，全面提升语文素养。教师需要在课前指导学生观察生活，积极预习;在课堂中，通过分组阅读、建立兴趣团体等方式，为学生的个性表达提供空间;在课后，通过鼓励学生交流，引导学生走进生活，最终达到提升语文教学质量的目的。
【参考文献】
[1]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）.
[2]陈景红.引导个性阅读，优化小说教学——小学语文小说文本的个性化阅读教学策略研究[J].学苑教育，
2020（13）.
On the Teaching Strategies of Personalized Chinese Reading in Primary Schools
Liling Huang
（Xi Tianwei Central Primary School of Licheng District， Putian， Fujian， 351131）
Abstract：To improve primary school students’ language literacy， this paper has a research on the teaching strategies of personalized Chinese reading. At first， this paper elaborates the requirements of personalized reading and the key points of Chinese reading teaching in primary schools. Then it concludes the specific teaching strategies of personalized reading from three stages： pre-class， in-class and after-class.
Key words：primary school Chinese; personalized reading; teaching strategies