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在多元智能理论的指导下，增强思想品德教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使思想品德的课堂教学更具智慧，在课堂的互动状态中及时地调整思想品德课教学思路和教学行为。促进学生的多元发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中，发展语言、开拓思维、张扬个性、升华情感、完善人格，全面发展学生的多元智能，促进学生全面而有个性的发展。我们试图在多元智能理论的指导下，探索落实生成性教学的策略。
一、精心预设，为课堂生成做准备
“凡事预则立，不预则废。”教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学走向有效生成的起点。以学定教，凸显预设的主体性，新课程强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者和 引导者。教师要更新观念，树立“以生为本”的教学理念，坚持“以生为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。在教学预设时，教师要多了解学生心理，清晰地掌握学生学习的客观规律和基本过程，牢牢把握学生的知识经验和思维特点及学生的兴趣点和兴奋点，从而较准确地 洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，以凸显预设的主体性 和针对性，为课堂的动态生成创设条件。强调预设中生成，课堂结构变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”。导学案设置一定的空间，给予一定的弹性。不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计.提高预设的开放性 课堂要开放，开放后可得到意外的惊喜和收获，课堂也会因出轨而精彩和充满生成的律动。
二、开发生成资源，捕捉生成契机
课堂教学时要留足生成时空，引导学生自主探究课堂教学的教学过程本身是一个存在许多不确定因素、随机变化的过程。就教学而言，学生作为活生生的人，他们随时都会发生变化。教师无论再怎样精心准备，都难以穷尽课堂上的千变万化，它需要教师在具体的教学情境中随机应变。就教学内容而言，相對稳定的内容总会受到各种因素的制约。就教学方法而言，没有普遍适用的既定模式，任何方法的运用都要与情境相适应。课堂的这种不确定性，决定了课堂教学教学不可能完全按照教师的预设轨道有序进行。课堂教学要充分尊重学生的自主权，设定弹性目标，留足课堂生成的时间和空间，让学生多发现、多探究，引导学生真正“在活动中体验，在体验中 感悟，在感悟中成长”。
三、创设情境，引导生成
大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人.教师创设了一定的情境后，放手让学生根据各自的理解大胆去探索、去分析、去发现、去分辨，并在与同伴的交流中自我完善，从而拓宽生活领域和精神领域。这样，学生对教师所教的知识、理论、思想产生“共鸣”，突破原有的逻辑防线、情感防线和伦理防线，达到“最近发展区”。这时，学生就会出现“茅塞顿开，豁然开朗”的认识，即不愤不启，不悱不发，知识的“有限性”变成了“生成性”。教师就达到了引导生成的目的。
四、注意调控冲突，挖掘生成
传统的衡量教育成功的一个重要标准，是把有问题的学生教得没有问题。而新的教学理念认为，教育成功的一个重要标准，就是教师在教学中引导学生产生问题，通过调控有矛盾冲突的问题情境，让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑，从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。通过调控冲突，“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发。可见，对教学中学生产生的问题冲突实施调控，既能体现教育者智慧的底蕴，更能体现教育者对教学“收”与“发”的完美结合。
五、提倡总结升华，再造生成
一节课生成的知识、情感会有很多，如何让生成内化为学生自身的观点和信念呢？这就需要总结这一阶段，使生成的东西再一次升华。总结的方式有多种多样，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以总结；也可以引导学生评判已生成的东西，反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足；还可以引导学生对已经生成的东西作进一步的生成，并向生活中的相关实际问题拓展，使课堂教学产生“余音绕梁”的功效，把探究学习的惯性延伸到课外，延伸到广阔的生活之中，使生命和生活的境界得到升华。
六、教师要提高自身驾驭生成的能力
耐心地倾听和等待是把握生成的重要方法。对于课堂中生成的资源，教师要善于取舍。遇到生成的内容与目标一致时，要能及时抓住并加以利用；遇到生成的内容与目标背道而时，要及时给予引领。对教学中的一些突发事件，需要用自己的智慧去处理，争取为我所用。不少偶发事件得到妥善而适当的处理就可以变成有利于教学的课程资源.可能让学生产生更加深刻的印象。教师要顺应时代的发展，自觉学习信息技术和扩充知识容量，为自己打下厚实的知识储备，不断提高自己的教育智慧，才能在不断生成的课程资源中做到从容应对，左右逢源。
总之，课堂教学是一个动态发展的过程。课堂中运用生成性教学，既是新课程教学目标的要求，也是课堂复杂性的要求，它要求教师积极营造和谐愉悦、民主平等的教学氛围，激活课堂教学的活动；也要求教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生能够“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”，提高课堂教学的效果；更要求教师不断完善自身的教学水平，在师生、生生的交流互动中，提升课堂教学的境界，做到为生成而为，为生成而教，为生成而学。
一、精心预设，为课堂生成做准备
“凡事预则立，不预则废。”教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学走向有效生成的起点。以学定教，凸显预设的主体性，新课程强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者和 引导者。教师要更新观念，树立“以生为本”的教学理念，坚持“以生为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。在教学预设时，教师要多了解学生心理，清晰地掌握学生学习的客观规律和基本过程，牢牢把握学生的知识经验和思维特点及学生的兴趣点和兴奋点，从而较准确地 洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，以凸显预设的主体性 和针对性，为课堂的动态生成创设条件。强调预设中生成，课堂结构变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”。导学案设置一定的空间，给予一定的弹性。不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计.提高预设的开放性 课堂要开放，开放后可得到意外的惊喜和收获，课堂也会因出轨而精彩和充满生成的律动。
二、开发生成资源，捕捉生成契机
课堂教学时要留足生成时空，引导学生自主探究课堂教学的教学过程本身是一个存在许多不确定因素、随机变化的过程。就教学而言，学生作为活生生的人，他们随时都会发生变化。教师无论再怎样精心准备，都难以穷尽课堂上的千变万化，它需要教师在具体的教学情境中随机应变。就教学内容而言，相對稳定的内容总会受到各种因素的制约。就教学方法而言，没有普遍适用的既定模式，任何方法的运用都要与情境相适应。课堂的这种不确定性，决定了课堂教学教学不可能完全按照教师的预设轨道有序进行。课堂教学要充分尊重学生的自主权，设定弹性目标，留足课堂生成的时间和空间，让学生多发现、多探究，引导学生真正“在活动中体验，在体验中 感悟，在感悟中成长”。
三、创设情境，引导生成
大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人.教师创设了一定的情境后，放手让学生根据各自的理解大胆去探索、去分析、去发现、去分辨，并在与同伴的交流中自我完善，从而拓宽生活领域和精神领域。这样，学生对教师所教的知识、理论、思想产生“共鸣”，突破原有的逻辑防线、情感防线和伦理防线，达到“最近发展区”。这时，学生就会出现“茅塞顿开，豁然开朗”的认识，即不愤不启，不悱不发，知识的“有限性”变成了“生成性”。教师就达到了引导生成的目的。
四、注意调控冲突，挖掘生成
传统的衡量教育成功的一个重要标准，是把有问题的学生教得没有问题。而新的教学理念认为，教育成功的一个重要标准，就是教师在教学中引导学生产生问题，通过调控有矛盾冲突的问题情境，让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑，从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。通过调控冲突，“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发。可见，对教学中学生产生的问题冲突实施调控，既能体现教育者智慧的底蕴，更能体现教育者对教学“收”与“发”的完美结合。
五、提倡总结升华，再造生成
一节课生成的知识、情感会有很多，如何让生成内化为学生自身的观点和信念呢？这就需要总结这一阶段，使生成的东西再一次升华。总结的方式有多种多样，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以总结；也可以引导学生评判已生成的东西，反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足；还可以引导学生对已经生成的东西作进一步的生成，并向生活中的相关实际问题拓展，使课堂教学产生“余音绕梁”的功效，把探究学习的惯性延伸到课外，延伸到广阔的生活之中，使生命和生活的境界得到升华。
六、教师要提高自身驾驭生成的能力
耐心地倾听和等待是把握生成的重要方法。对于课堂中生成的资源，教师要善于取舍。遇到生成的内容与目标一致时，要能及时抓住并加以利用；遇到生成的内容与目标背道而时，要及时给予引领。对教学中的一些突发事件，需要用自己的智慧去处理，争取为我所用。不少偶发事件得到妥善而适当的处理就可以变成有利于教学的课程资源.可能让学生产生更加深刻的印象。教师要顺应时代的发展，自觉学习信息技术和扩充知识容量，为自己打下厚实的知识储备，不断提高自己的教育智慧，才能在不断生成的课程资源中做到从容应对，左右逢源。
总之，课堂教学是一个动态发展的过程。课堂中运用生成性教学，既是新课程教学目标的要求，也是课堂复杂性的要求，它要求教师积极营造和谐愉悦、民主平等的教学氛围，激活课堂教学的活动；也要求教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生能够“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”，提高课堂教学的效果；更要求教师不断完善自身的教学水平，在师生、生生的交流互动中，提升课堂教学的境界，做到为生成而为，为生成而教，为生成而学。