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摘 要：创设和谐愉快的课堂氛围，激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的气氛下主动学习，获取知识，是提高课堂效率的主要方法。在教学过程中巧妙创设情境，就能使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：课堂教学； 巧设情境； 演绎精彩
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-099-001
课堂教学是提高教学质量的主阵地。由于小学生爱玩、好动，因此，创设和谐愉快的课堂氛围，激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的气氛下主动学习，获取知识，是提高课堂效率的主要方法。如何在教学过程中巧妙创设情境，使课堂教学达到事半功倍的效果呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、角色表演，体验情境
老教师常说，课堂好比舞台。有的课文可以改编为课本剧，让学生当演员，在课堂这个舞台上演绎精彩。因此，在教学时，教师要把无声的文字转化为有声的语言及富有表演情景的动作神态，师生共同学习，共同走进文本，进行全方位的互动与对话。如《狐假虎威》一课中有这样一段：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。”教师在讲课时，让两名学生分别扮演狐狸和老虎，让他们根据课本文内容进行表演，进而体会“神气活现，摇头摆尾”等一些词语的含义，其他学生也能从他们的表演中真正理解文章内容。这样，教师既可免去“口干舌燥”之苦，学生又学得高兴轻松，何乐而不为？
如果在朗读时，能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。有的教师在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外地兴趣盎然，争先恐后地来表演、朗读，甚至有的学生将对话背了下来。在这一教学环节中，教师就抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
二、动手实验，演示情境
有不少课文，是与学生的生活经历相距较远的，所以在课堂上，为了帮助学生学习，教师可以亲自动手实验，创设情境，让学生有一个直观的感受。如在教《乌鸦喝水》一课时，教师就可以利用实验来创设情境：先找来一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。教师边演示边讲解，让学生在情境中理解乌鸦是怎么喝到水的，从中还理解了“渐渐”“一个一个”等重点词的意思。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，不但激发了学生的学习兴趣，还帮助学生领会和掌握了教材内容。
三、借助图画，体验情境
在苏教版小语课本中，插图不是配角地位，而是与课文并行的主体。在教学时，只有使图与文两者互动起来，才能使学生有情境感、快乐感。苏教版第六册的《庐山的云雾》一课，虽然编者只为这篇课文配了两幅插图，但我们在教学时，却可以多次使用，从而最大限度地发挥插图的使用价值。教学伊始，教师可以让学生观察两幅插图，对庐山的云雾留下一道浅浅的痕迹，此时学生的感知是浅显的，但有一种若隐若现的感受弥漫在学生的心田。学习重点第二自然段时，有一句话学生难以理解：“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕。”两幅插图，一幅就是如巨大天幕的云雾，另一幅就是如茫茫大海般的云雾，此时，图文结合，就轻而易举地解决了学生理解的难点。课文学完再看插图，用书中的语言或者自己的语言来赞美庐山云雾，此时，学生对庐山云雾的认识，从原来的朦胧感受转为深刻的体验，他们尽情地赞美着，抒发着自己的情怀，从而把教学效果推到了最佳地步。同幅插图多次使用，产生的学习效果是不同的，是呈逐步上升态势的。
四、播放音乐，渲染情境
音乐，在语文课堂上具有举足轻重的地位，教师可根据教学需要，利用音乐来渲染情境，调动学生的学习积极性。例如，在教学生说、写一段春天的景色时，教师可以先把《春天在哪里》这首歌用动漫形式展示出来，让学生在视听情境中感悟。之后，引领学生走进歌词——“春天在小朋友的眼睛里”，问：“春天怎么会在小朋友的眼睛里呢？”学生很轻松地说出：“小朋友看到了春天。”接着，老师再问：“小朋友看到春天是什么样子的？”“有红花，有绿草，还有会唱歌的小黄鹂。”同学们把歌中有关春天的语句找了出来。然后，教师再启发说：“我们看到了春天的哪些景色？”让学生自由发言。至此，这节课说话的任务已经完成。接下来，教师领着学生一起唱这首歌，同学们个个陶醉于其中，脸上显露出灿烂的笑容。可以想像，在师生尽情的歌声中，同学们仿佛真的看到了“红花”与“绿草”，看到了“会唱歌”的“小黄鹂”。这时再让学生写几句关于春天景色的语句，他们自然是非常乐意，而且一定能写得生动、优美。
五、运用多媒体，创设情境
也许运用多媒体教学最占优势，最能激发学生的兴趣。教师通过声色并茂、妙趣横生的动漫课件，创设出最形象、最生动、最直观、最富有情趣的教学情境来，使学生多种感官参与学习，增强感性体验，以趣引情，有助于学生理解知识，加深印象。如《大江保卫战》一课，学生没有与洪魔搏斗的情感体验，如何使学生深刻体会人民子弟兵的大无畏精神呢？在教学时，有一位教师利用多媒体课件，再现当年气壮山河的大江保卫战，学生看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，与洪水搏斗，抢运沙包，为了保住大堤日夜奋战，甚至不惜牺牲生命，受到感染和教育，体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生带着这样的体验走进文本，感悟体验就会更上一层楼。
六、联系生活，体验情境
生活是语言文字的本源，丰富多彩的生活为学生的感悟提供了广阔的空间。教师应根据教学内容创设生活情境，让学生回到自然，回到生活中去，轻松愉快地学习新知。在低年级语文教学中，教师就可以尝试将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情境来为教学服务。例如，在春季教学《春晓》，教师便可以带领学生到校园体验春的气息，倾听鸟的鸣叫，想象夜里的风声雨声，清晨花落满地的情景，对诗句的感悟便深刻得多。如教《锄禾》，就让学生到田地里体验一下“锄禾日当午”的情境，让学生充分联系生活，体验生活的艰辛，能起到意想不到的效果。
关键词：课堂教学； 巧设情境； 演绎精彩
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-099-001
课堂教学是提高教学质量的主阵地。由于小学生爱玩、好动，因此，创设和谐愉快的课堂氛围，激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的气氛下主动学习，获取知识，是提高课堂效率的主要方法。如何在教学过程中巧妙创设情境，使课堂教学达到事半功倍的效果呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、角色表演，体验情境
老教师常说，课堂好比舞台。有的课文可以改编为课本剧，让学生当演员，在课堂这个舞台上演绎精彩。因此，在教学时，教师要把无声的文字转化为有声的语言及富有表演情景的动作神态，师生共同学习，共同走进文本，进行全方位的互动与对话。如《狐假虎威》一课中有这样一段：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。”教师在讲课时，让两名学生分别扮演狐狸和老虎，让他们根据课本文内容进行表演，进而体会“神气活现，摇头摆尾”等一些词语的含义，其他学生也能从他们的表演中真正理解文章内容。这样，教师既可免去“口干舌燥”之苦，学生又学得高兴轻松，何乐而不为？
如果在朗读时，能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。有的教师在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外地兴趣盎然，争先恐后地来表演、朗读，甚至有的学生将对话背了下来。在这一教学环节中，教师就抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
二、动手实验，演示情境
有不少课文，是与学生的生活经历相距较远的，所以在课堂上，为了帮助学生学习，教师可以亲自动手实验，创设情境，让学生有一个直观的感受。如在教《乌鸦喝水》一课时，教师就可以利用实验来创设情境：先找来一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。教师边演示边讲解，让学生在情境中理解乌鸦是怎么喝到水的，从中还理解了“渐渐”“一个一个”等重点词的意思。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，不但激发了学生的学习兴趣，还帮助学生领会和掌握了教材内容。
三、借助图画，体验情境
在苏教版小语课本中，插图不是配角地位，而是与课文并行的主体。在教学时，只有使图与文两者互动起来，才能使学生有情境感、快乐感。苏教版第六册的《庐山的云雾》一课，虽然编者只为这篇课文配了两幅插图，但我们在教学时，却可以多次使用，从而最大限度地发挥插图的使用价值。教学伊始，教师可以让学生观察两幅插图，对庐山的云雾留下一道浅浅的痕迹，此时学生的感知是浅显的，但有一种若隐若现的感受弥漫在学生的心田。学习重点第二自然段时，有一句话学生难以理解：“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕。”两幅插图，一幅就是如巨大天幕的云雾，另一幅就是如茫茫大海般的云雾，此时，图文结合，就轻而易举地解决了学生理解的难点。课文学完再看插图，用书中的语言或者自己的语言来赞美庐山云雾，此时，学生对庐山云雾的认识，从原来的朦胧感受转为深刻的体验，他们尽情地赞美着，抒发着自己的情怀，从而把教学效果推到了最佳地步。同幅插图多次使用，产生的学习效果是不同的，是呈逐步上升态势的。
四、播放音乐，渲染情境
音乐，在语文课堂上具有举足轻重的地位，教师可根据教学需要，利用音乐来渲染情境，调动学生的学习积极性。例如，在教学生说、写一段春天的景色时，教师可以先把《春天在哪里》这首歌用动漫形式展示出来，让学生在视听情境中感悟。之后，引领学生走进歌词——“春天在小朋友的眼睛里”，问：“春天怎么会在小朋友的眼睛里呢？”学生很轻松地说出：“小朋友看到了春天。”接着，老师再问：“小朋友看到春天是什么样子的？”“有红花，有绿草，还有会唱歌的小黄鹂。”同学们把歌中有关春天的语句找了出来。然后，教师再启发说：“我们看到了春天的哪些景色？”让学生自由发言。至此，这节课说话的任务已经完成。接下来，教师领着学生一起唱这首歌，同学们个个陶醉于其中，脸上显露出灿烂的笑容。可以想像，在师生尽情的歌声中，同学们仿佛真的看到了“红花”与“绿草”，看到了“会唱歌”的“小黄鹂”。这时再让学生写几句关于春天景色的语句，他们自然是非常乐意，而且一定能写得生动、优美。
五、运用多媒体，创设情境
也许运用多媒体教学最占优势，最能激发学生的兴趣。教师通过声色并茂、妙趣横生的动漫课件，创设出最形象、最生动、最直观、最富有情趣的教学情境来，使学生多种感官参与学习，增强感性体验，以趣引情，有助于学生理解知识，加深印象。如《大江保卫战》一课，学生没有与洪魔搏斗的情感体验，如何使学生深刻体会人民子弟兵的大无畏精神呢？在教学时，有一位教师利用多媒体课件，再现当年气壮山河的大江保卫战，学生看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，与洪水搏斗，抢运沙包，为了保住大堤日夜奋战，甚至不惜牺牲生命，受到感染和教育，体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生带着这样的体验走进文本，感悟体验就会更上一层楼。
六、联系生活，体验情境
生活是语言文字的本源，丰富多彩的生活为学生的感悟提供了广阔的空间。教师应根据教学内容创设生活情境，让学生回到自然，回到生活中去，轻松愉快地学习新知。在低年级语文教学中，教师就可以尝试将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情境来为教学服务。例如，在春季教学《春晓》，教师便可以带领学生到校园体验春的气息，倾听鸟的鸣叫，想象夜里的风声雨声，清晨花落满地的情景，对诗句的感悟便深刻得多。如教《锄禾》，就让学生到田地里体验一下“锄禾日当午”的情境，让学生充分联系生活，体验生活的艰辛，能起到意想不到的效果。