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物理是一门以实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础，并受到实验的检验。因此实验对于完成物理课程的教学任务，具有重要的作用。以往的物理实验教学，仅仅强调知识与技能目标，而忽视了学生科学探索能力和创新意识的培养，忽视了学生学科素养的提高。笔者认为，在初中物理实验教学中，通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”开展项目学习，能唤醒学生的探索欲望，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的设计能力、动手能力、实践能力、观察能力、思维能力。
一、让项目学习走进物理实验，激发学生的学习兴趣。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的内在动力。在教学中激发学生的求知欲和探索热情，并努力使他们在学习中保持这种热情，是物理教学中至关重要的一环。为此，笔者经常想方设法在实验中提高学生的兴趣。
例如，在《初识家用电器和电路》的教学过程中，笔者以前通过讲授法，让学生了解到一个完整的电路是由电源、用电器、开关和导线组成的。在后期的练习中，无论是电路的纠错，还是电路的设计，总有部分同学会漏掉开关。现在笔者利用项目学习，首先通过播放春晚小品《昨天今天明天》中的部分视频：“黑土大叔”和“白云大妈”结婚时，家里唯一的电器就是手电筒，以此来创设一个情境，让学生从课桌上的实验器材中选择自己所需要的器材组装成手电筒。在项目刚开始的时候，也会出现一些问题，比如有的同学漏掉了开关，有的同学在连接电路时没有断开开关。但他们及时地发现问题，并通过小组合作最后都圆满地解决了问题。通过这样一种学习方式，学生不但真正理解了电路的组成及注意事项，而且理解更深刻，同时也把教师枯燥的讲授变成了探究式学习，在项目实施的过程中逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，逐渐拥有科学家的头脑，为他们今后的发展奠定了良好的基础。通过发现问题、解决问题的过程，不仅培养了他们运用知识解决问题的能力，也让他们从中获得了乐趣，收获了成就感，有效地激发了他们主动学习的热情。这样学生也就更愿意学习物理了。
二、让项目学习走进物理实验，培养学生自主学习的能力。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”让学生认识到认知过程是一个再创造的过程，只有自觉、主动深层次地参与学习过程，才能真正发现、理解、感悟、创造与应用。学生在完成物理实验项目的过程中，必然会产生疑问。而解决问题是一个有目标、有计划、有步骤的思维和行为过程。课堂上，在创设问题情境的同时，教师要引导学生了解解决问题必需的知识背景，明确解决问题的具体目标，分析解决问题所需的条件，掌握解决问题的基本步骤。教师要唤起学生对同类知识的记忆，找出新旧知识的连接点和相似块，确定解决的目标，找出问题的本质、核心，从而帮助学生确定解决问题的策略。比如，在“决定导体电阻大小因素”的教学中，笔者将来自学生的主要问题进行了如下分解：
1.导体的电阻大小可能与哪些因
素有关？试根据已有知识进行猜测。
2.导体的电阻与各相关因素关系
可能是怎样的？试猜测。
3.如何通过实验确定导体的电阻与导体的长度、横截面积、材料的关系？试设计实验电路。
4.在进行导体的电阻与各相关因素关系的实验中，如何控制实验条件？
5.由本实验可以看到，对多因素的问题，如何控制变量？其基本方法是什么？
在项目学习过程中，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
三、引导学生设计项目实施方案，开发学生的学习潜能。
哈佛大学霍华德·加德纳教授研究认为，“智力是处理讯息的身心潜能”，要促进学生的智力发展，就要在一定的文化情境下，激活这种潜能。物理演示实验是以教师为主的表演和示范操作，是指导学生观察和思考的实验，有助于学生直观形象、深入浅出地理解概念、物理原理及其变化规律，也有助于促进学生物理素养的提高和创新性潜能的开发。让学生开展实验设计的讨论，可以大大激活学生的思维。例如，在学习“密度的应用”时，笔者首先出示了一卷金属丝，问学生：“你们知道它是什么材料的吗？”学生开始了各种猜想，如铁丝、铝丝、铅丝等。接着笔者顺势抛出如何判断材料的问题，有学生就提出了测它的密度，于是教师提示学生来设计实验方案。
方案一：先在量筒中放入适量的水，读出读数V1，然后将金属丝浸没在量筒中的水里，读出读数V2，再用天平测出金属丝的质量m。
方案二：用天平测出金属丝的质量m，然后在量筒中放入适量的水，读出读数V1，将金属丝浸没在量筒中的水里，读出读数V2。
然后笔者组织大家进行讨论，看哪种方案更好，并说明理由。这个问题解决后，笔者拿出一杯液体，问学生如何测量液体的密度，学生很容易地就模仿测固体密度的方法，设计出了如下两种实验方案。
方案一：先测出空烧杯的质量， 然后将液体倒入烧杯测出总质量，最后将液体倒入量筒测出液体的体积，从而求出密度。
方案二：先将液体倒入量筒中测出液体的体积，然后再测出烧杯的质量，最后将液体倒入烧杯测出总质量，从而求出密度。
笔者接着让活动小组分析这些方案有什么不足。经过讨论，很快得出了更好的方案。
方案三：先将液体倒入烧杯测出总质量，然后将液体倒入量筒测出液体的体积，再测出此时烧杯的质量，从而求出密度。
通过对实验方案设计过程的讨论，培养了学生良好的思维品质和互相合作的精神，养成了严谨的科学态度。
四、指导学生探索实验项目过程，让学生愿意运用物理。 “授人以鱼，不如授之以渔。”学生学习物理，不应该仅仅是为了考试中取得高分，更重要的是将物理知识与技能应用到生活中，用以解决生活中的问题，改变他们的生活方式及对生活的认识态度和价值观。这不仅能对学到的知识起到巩固作用，而且也会使学生养成勤于思考的好习惯，同时更有利于他们以后将理论知识和实际生活更好地联系起来。要想真正地解决学以致用的问题，关键就是在教学过程中，把理论知识和动手能力同等重视，而不能纸上谈兵。
一次暑假，朋友读高中的女儿一个人在家，突然家里的用电器都罢工了，由于物理成绩很不错，孩子就进行了分析。首先看了看邻居家有电，判断出是自己家跳闸了。于是，孩子将家里所有用电器的开关都断开了。可是接下来的问题是，她断开电箱里的总开关后，怎么找也找不到里面的熔断器，所以就没办法检查电熔丝是否熔断。根据她在整个过程中的判断，我们可以看到，她对物理知识的掌握还是不错的，如果是考试，她一定会全部答对的。这个故事使我们不得不反思我们的教育，在平时的教学过程中，我们应该思考这样一个问题：该把什么样的东西教给我们的孩子？
通过以上事例，笔者深刻地感受到，传统的教学方法只重理论学习而忽略实际应用的能力，这样培养出来的学生，不但会产生“读书无用论”的思想，走入社会后也难以适应社会的发展。而在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来。在整个过程中，学生的认知能力、转化能力、社会适应能力、交际能力都得到了充分的锻炼和培养。通过参与项目学习，学生学到的知识与技能得以更好地与社会需求相结合。
总之，项目学习是一种全新的教学模式，是一种体验式学习，在完成产品的过程中获得物理知识，让物理学回归生活和社会，能充分体现物理的发展对社会生活的巨大推动作用，使学生领会到物理学的价值。它把学生的主体地位放到一个很重要的位置，强调不断激发学生的潜能，提高了学生在课堂的参与性，同时也激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维能力的发展，带领学生品味“物在理前开道，理在物间流淌”的意境。当然，项目学习并不是唯一的教学模式，在初中物理实验课堂教学中，不是所有的内容都要用探究教学来进行，只有做到把项目学习与其他教学方式相互配合、灵活运用，才能提高课堂教学效率。
一、让项目学习走进物理实验，激发学生的学习兴趣。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的内在动力。在教学中激发学生的求知欲和探索热情，并努力使他们在学习中保持这种热情，是物理教学中至关重要的一环。为此，笔者经常想方设法在实验中提高学生的兴趣。
例如，在《初识家用电器和电路》的教学过程中，笔者以前通过讲授法，让学生了解到一个完整的电路是由电源、用电器、开关和导线组成的。在后期的练习中，无论是电路的纠错，还是电路的设计，总有部分同学会漏掉开关。现在笔者利用项目学习，首先通过播放春晚小品《昨天今天明天》中的部分视频：“黑土大叔”和“白云大妈”结婚时，家里唯一的电器就是手电筒，以此来创设一个情境，让学生从课桌上的实验器材中选择自己所需要的器材组装成手电筒。在项目刚开始的时候，也会出现一些问题，比如有的同学漏掉了开关，有的同学在连接电路时没有断开开关。但他们及时地发现问题，并通过小组合作最后都圆满地解决了问题。通过这样一种学习方式，学生不但真正理解了电路的组成及注意事项，而且理解更深刻，同时也把教师枯燥的讲授变成了探究式学习，在项目实施的过程中逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，逐渐拥有科学家的头脑，为他们今后的发展奠定了良好的基础。通过发现问题、解决问题的过程，不仅培养了他们运用知识解决问题的能力，也让他们从中获得了乐趣，收获了成就感，有效地激发了他们主动学习的热情。这样学生也就更愿意学习物理了。
二、让项目学习走进物理实验，培养学生自主学习的能力。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”让学生认识到认知过程是一个再创造的过程，只有自觉、主动深层次地参与学习过程，才能真正发现、理解、感悟、创造与应用。学生在完成物理实验项目的过程中，必然会产生疑问。而解决问题是一个有目标、有计划、有步骤的思维和行为过程。课堂上，在创设问题情境的同时，教师要引导学生了解解决问题必需的知识背景，明确解决问题的具体目标，分析解决问题所需的条件，掌握解决问题的基本步骤。教师要唤起学生对同类知识的记忆，找出新旧知识的连接点和相似块，确定解决的目标，找出问题的本质、核心，从而帮助学生确定解决问题的策略。比如，在“决定导体电阻大小因素”的教学中，笔者将来自学生的主要问题进行了如下分解：
1.导体的电阻大小可能与哪些因
素有关？试根据已有知识进行猜测。
2.导体的电阻与各相关因素关系
可能是怎样的？试猜测。
3.如何通过实验确定导体的电阻与导体的长度、横截面积、材料的关系？试设计实验电路。
4.在进行导体的电阻与各相关因素关系的实验中，如何控制实验条件？
5.由本实验可以看到，对多因素的问题，如何控制变量？其基本方法是什么？
在项目学习过程中，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
三、引导学生设计项目实施方案，开发学生的学习潜能。
哈佛大学霍华德·加德纳教授研究认为，“智力是处理讯息的身心潜能”，要促进学生的智力发展，就要在一定的文化情境下，激活这种潜能。物理演示实验是以教师为主的表演和示范操作，是指导学生观察和思考的实验，有助于学生直观形象、深入浅出地理解概念、物理原理及其变化规律，也有助于促进学生物理素养的提高和创新性潜能的开发。让学生开展实验设计的讨论，可以大大激活学生的思维。例如，在学习“密度的应用”时，笔者首先出示了一卷金属丝，问学生：“你们知道它是什么材料的吗？”学生开始了各种猜想，如铁丝、铝丝、铅丝等。接着笔者顺势抛出如何判断材料的问题，有学生就提出了测它的密度，于是教师提示学生来设计实验方案。
方案一：先在量筒中放入适量的水，读出读数V1，然后将金属丝浸没在量筒中的水里，读出读数V2，再用天平测出金属丝的质量m。
方案二：用天平测出金属丝的质量m，然后在量筒中放入适量的水，读出读数V1，将金属丝浸没在量筒中的水里，读出读数V2。
然后笔者组织大家进行讨论，看哪种方案更好，并说明理由。这个问题解决后，笔者拿出一杯液体，问学生如何测量液体的密度，学生很容易地就模仿测固体密度的方法，设计出了如下两种实验方案。
方案一：先测出空烧杯的质量， 然后将液体倒入烧杯测出总质量，最后将液体倒入量筒测出液体的体积，从而求出密度。
方案二：先将液体倒入量筒中测出液体的体积，然后再测出烧杯的质量，最后将液体倒入烧杯测出总质量，从而求出密度。
笔者接着让活动小组分析这些方案有什么不足。经过讨论，很快得出了更好的方案。
方案三：先将液体倒入烧杯测出总质量，然后将液体倒入量筒测出液体的体积，再测出此时烧杯的质量，从而求出密度。
通过对实验方案设计过程的讨论，培养了学生良好的思维品质和互相合作的精神，养成了严谨的科学态度。
四、指导学生探索实验项目过程，让学生愿意运用物理。 “授人以鱼，不如授之以渔。”学生学习物理，不应该仅仅是为了考试中取得高分，更重要的是将物理知识与技能应用到生活中，用以解决生活中的问题，改变他们的生活方式及对生活的认识态度和价值观。这不仅能对学到的知识起到巩固作用，而且也会使学生养成勤于思考的好习惯，同时更有利于他们以后将理论知识和实际生活更好地联系起来。要想真正地解决学以致用的问题，关键就是在教学过程中，把理论知识和动手能力同等重视，而不能纸上谈兵。
一次暑假，朋友读高中的女儿一个人在家，突然家里的用电器都罢工了，由于物理成绩很不错，孩子就进行了分析。首先看了看邻居家有电，判断出是自己家跳闸了。于是，孩子将家里所有用电器的开关都断开了。可是接下来的问题是，她断开电箱里的总开关后，怎么找也找不到里面的熔断器，所以就没办法检查电熔丝是否熔断。根据她在整个过程中的判断，我们可以看到，她对物理知识的掌握还是不错的，如果是考试，她一定会全部答对的。这个故事使我们不得不反思我们的教育，在平时的教学过程中，我们应该思考这样一个问题：该把什么样的东西教给我们的孩子？
通过以上事例，笔者深刻地感受到，传统的教学方法只重理论学习而忽略实际应用的能力，这样培养出来的学生，不但会产生“读书无用论”的思想，走入社会后也难以适应社会的发展。而在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来。在整个过程中，学生的认知能力、转化能力、社会适应能力、交际能力都得到了充分的锻炼和培养。通过参与项目学习，学生学到的知识与技能得以更好地与社会需求相结合。
总之，项目学习是一种全新的教学模式，是一种体验式学习，在完成产品的过程中获得物理知识，让物理学回归生活和社会，能充分体现物理的发展对社会生活的巨大推动作用，使学生领会到物理学的价值。它把学生的主体地位放到一个很重要的位置，强调不断激发学生的潜能，提高了学生在课堂的参与性，同时也激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维能力的发展，带领学生品味“物在理前开道，理在物间流淌”的意境。当然，项目学习并不是唯一的教学模式，在初中物理实验课堂教学中，不是所有的内容都要用探究教学来进行，只有做到把项目学习与其他教学方式相互配合、灵活运用，才能提高课堂教学效率。