论文部分内容阅读
【关键词】 语文教学；学习方式；课前预
习；课内参与；作业反馈
【中图分类号】 G623.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
10—0048—01
多元化学习方式是以多元智力理论为依据，根据每个人自身蕴藏的智力潜能优势具有多元化的特点，结合新课程教学理念运用而生的一种现代学习方式。多元化学习方式的运用，不仅可以促进教师教学方式的转变， 同时还可以促进学生多元化学习，体现学生学习的多样性，实现学生学习方式的根本性转变，达到殊途同归的目的。
—、抓课前预习，由被动学习向自主学习转变
预习是促进学生由被动学习向自主学习转变的重要环节，也是培养学生运用已知探索未知获取新知的尝试过程，对促进学生由学会向会学发展，起着重要的引领作用。
1. 探究教材，把握预习要求。学生的课前预习既要根据学科的性质、任务和特点把握预习要求，又要根据学生的认知水平和年级差异，体现科学性、层次性、发展性和可操作性。如，四年级语文教学是由中年级向高年级过渡的学段，教材内容要兼顾语文知识的层次性和发展性，体现语文学科的规律性；在对字词句段等基础知识的训练方面，要巩固提高识字学词的方法，形成独立识字的习惯；在对听说读写等技能训练方面，要求加深对课文的感悟、思考、理解和体验，提高学习语文的综合能力。
2. 互助操作，落实预习要求。为充分发挥学生预习的自主性，强化自主学习意识，落实预习要求，应重视预习指导，引导学生在明确预习操作过程的同时，掌握预习方法。一是读书法。阅读是最基本最重要的预习方法，预习要以读为本，通过读书获取知识，捕捉信息，为参与课堂活动提供必要的信息储备；二是圈画法。在阅读的过程中画出生字词，能回答课后问题，能概括段意或主要内容的重点词句，训练学生养成多感官参与多元化预习的习惯；三是查找法。引导学生結合预习中遇到的问题，查阅工具书或资料，能借助工具书联系上下文正确解决字词疑问，结合对词语的理解弄懂句子的意思，培养学生通过查找资料解决问题的习惯；四是批注法。引导学生将预习中遇到的问题及时批注，为课堂交流作准备；五是思考。结合课后问题和预习中没有解决的问题，带着问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思，读想结合，寻求解决问题的途径和方法，培养良好的思考习惯。
二、抓课内参与，由依赖学习向合作互动转变
让学生积极有效地参与课堂活动，是促进学生转变学习方式的关键环节。一是自主学习与合作互动相机渗透。在学生自主学习的基础上，把检查、指导、评价渗透到课堂教学活动中，引导学生互相交流自主学习过程中的所学、所思、所得。如，对生字的分析识记、对词语的理解积累、对句子的欣赏评析、对段落的感悟体验等。在互相展示学习成果的同时，达到认知上互相补充，思维上互相开发，能力上互动发展，情感态度上互相转变。二是积极参与和有效参与协调统一。积极参与侧重解决的是情感态度价值观问题，即学生愿不愿学的问题。而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题，即学生会不会学的问题。在课堂教学活动中，只有教师协调二者之间的关系，学生的主观能动性和个体智力潜能才能得到更有效的发挥。如，在《“扫一室”与“扫天下”》一课的阅读教学活动中， 学生在初步感知课文内容的基础上，紧扣课题这一重点，把知识重点转化成问题，把问题指向学生，引导学生结合课文内容，联系生活实际，带着问题边读边想，合作探究“扫一室”与“扫天下”的特殊含义及它们之间的关系，发现感悟只有做好平平常常的小事，才能做成轰轰烈烈的大事这一哲理。学生在自读中发现、互动中感悟、探究中体验，在有效参与中，获取知识、产生情感、激发想象、拓展思维，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一，促进学生学习方式的有效转变。
三、抓作业反馈，由关注结果向多元发展转变
作业是教学过程中的重要环节。新课程要求将“三维” 目标全面或有侧重地体现在作业系统之中，明确了作业的发展功能，把作业作为学生多元化发展的重要方式。让学生通过作业练习自我表现、自我反思，让教师通过作业评价反馈学习结果，了解学生的发展进程。因此，教师要根据作业的发展功能，结合学科特点，设计多元化作业内容。如，语文学科的作业设计，在内容上应侧重以字、词、句巩固为主的积累性练习，体现作业内容的开放性和探究性；在练习形式上应侧重以听、说、读、写运用为主的技能发展性练习。
编辑：谢颖丽
习；课内参与；作业反馈
【中图分类号】 G623.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
10—0048—01
多元化学习方式是以多元智力理论为依据，根据每个人自身蕴藏的智力潜能优势具有多元化的特点，结合新课程教学理念运用而生的一种现代学习方式。多元化学习方式的运用，不仅可以促进教师教学方式的转变， 同时还可以促进学生多元化学习，体现学生学习的多样性，实现学生学习方式的根本性转变，达到殊途同归的目的。
—、抓课前预习，由被动学习向自主学习转变
预习是促进学生由被动学习向自主学习转变的重要环节，也是培养学生运用已知探索未知获取新知的尝试过程，对促进学生由学会向会学发展，起着重要的引领作用。
1. 探究教材，把握预习要求。学生的课前预习既要根据学科的性质、任务和特点把握预习要求，又要根据学生的认知水平和年级差异，体现科学性、层次性、发展性和可操作性。如，四年级语文教学是由中年级向高年级过渡的学段，教材内容要兼顾语文知识的层次性和发展性，体现语文学科的规律性；在对字词句段等基础知识的训练方面，要巩固提高识字学词的方法，形成独立识字的习惯；在对听说读写等技能训练方面，要求加深对课文的感悟、思考、理解和体验，提高学习语文的综合能力。
2. 互助操作，落实预习要求。为充分发挥学生预习的自主性，强化自主学习意识，落实预习要求，应重视预习指导，引导学生在明确预习操作过程的同时，掌握预习方法。一是读书法。阅读是最基本最重要的预习方法，预习要以读为本，通过读书获取知识，捕捉信息，为参与课堂活动提供必要的信息储备；二是圈画法。在阅读的过程中画出生字词，能回答课后问题，能概括段意或主要内容的重点词句，训练学生养成多感官参与多元化预习的习惯；三是查找法。引导学生結合预习中遇到的问题，查阅工具书或资料，能借助工具书联系上下文正确解决字词疑问，结合对词语的理解弄懂句子的意思，培养学生通过查找资料解决问题的习惯；四是批注法。引导学生将预习中遇到的问题及时批注，为课堂交流作准备；五是思考。结合课后问题和预习中没有解决的问题，带着问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思，读想结合，寻求解决问题的途径和方法，培养良好的思考习惯。
二、抓课内参与，由依赖学习向合作互动转变
让学生积极有效地参与课堂活动，是促进学生转变学习方式的关键环节。一是自主学习与合作互动相机渗透。在学生自主学习的基础上，把检查、指导、评价渗透到课堂教学活动中，引导学生互相交流自主学习过程中的所学、所思、所得。如，对生字的分析识记、对词语的理解积累、对句子的欣赏评析、对段落的感悟体验等。在互相展示学习成果的同时，达到认知上互相补充，思维上互相开发，能力上互动发展，情感态度上互相转变。二是积极参与和有效参与协调统一。积极参与侧重解决的是情感态度价值观问题，即学生愿不愿学的问题。而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题，即学生会不会学的问题。在课堂教学活动中，只有教师协调二者之间的关系，学生的主观能动性和个体智力潜能才能得到更有效的发挥。如，在《“扫一室”与“扫天下”》一课的阅读教学活动中， 学生在初步感知课文内容的基础上，紧扣课题这一重点，把知识重点转化成问题，把问题指向学生，引导学生结合课文内容，联系生活实际，带着问题边读边想，合作探究“扫一室”与“扫天下”的特殊含义及它们之间的关系，发现感悟只有做好平平常常的小事，才能做成轰轰烈烈的大事这一哲理。学生在自读中发现、互动中感悟、探究中体验，在有效参与中，获取知识、产生情感、激发想象、拓展思维，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一，促进学生学习方式的有效转变。
三、抓作业反馈，由关注结果向多元发展转变
作业是教学过程中的重要环节。新课程要求将“三维” 目标全面或有侧重地体现在作业系统之中，明确了作业的发展功能，把作业作为学生多元化发展的重要方式。让学生通过作业练习自我表现、自我反思，让教师通过作业评价反馈学习结果，了解学生的发展进程。因此，教师要根据作业的发展功能，结合学科特点，设计多元化作业内容。如，语文学科的作业设计，在内容上应侧重以字、词、句巩固为主的积累性练习，体现作业内容的开放性和探究性；在练习形式上应侧重以听、说、读、写运用为主的技能发展性练习。
编辑：谢颖丽