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摘 要：在初中物理教学的过程中运用新的教学手段渗透新的教学理念已经成为教师的共识。初中物理教师往往注重对学生进行知识的启迪和能力的培养，从而让学生认识到初中物理知识的重要意义。但是针对一些疑难问题学生往往不知所措，此时就要教师进行有针对性的引导，让学生开展同学之间的交流合作，让合作学习理念真正地体现在学生学习的方方面面。文章针对合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径开展相应的探讨，并且提出具体渗透策略。
关键词：合作学习理念;初中物理教学;渗透路径;有效策略
教师在初中物理教学的过程中融入合作学习理念可以有效地提高学生对于物理知识的认知高度和认真水平，并且可以提高物理成绩以及综合能力，甚至于可以激发学生的学习兴趣，让更多的学生对于物理学科进行更多的探索。而这都需要进行合作学习理念的有效渗透，让更多的学生了解到合作学习的真正要求，认识到初中物理知识的实用性、科学性和有效性等诸多特征。但是部分教师受到传统理念的束缚，无法真正地尊重学生的主体地位，将合作学习理念进行科学的渗透，因而在文章中针对当前初中物理教学的现状开展正式的探讨。
一、 初中物理教学的现状以及合作学习理念在生活过程中产生的具体问题
（一）不注重突出学生的主体地位
初中物理教学活动的主角应当是学生，学生才应当是课堂的主人，但是部分教师却并没有这样去做，反而是以自我为中心进行相应的备课活动，从自己理解的角度出发进行物理定义和物理概念的延伸和讲解，忽视了学生的实际状况，没有针对学生的基本情况而进行有目的性的教研活动和备课活动，导致了实际的备课效果并不突出，在课堂教学的过程中也是如此。学生往往从属于教师，教师忙着讲解物理知识和物理公式，学生忙着记笔记、认真听课，在无形之中学生的主体地位就被弱化掉了。至于合作学习理念更是如此，合作学习的核心本应当是学生，而不应该是教师，但是在教学的过程中，却出现了颠倒的状况。
（二）对于多媒体辅助教学设备的使用不当
多媒体辅助教学设备和相应的信息技术手段可以为初中物理教师教学活动提供相应的帮助，本身这是毫无疑问的。但是，一些物理教师却进行了过度的使用，几乎全部的备课任务都交给多媒体去完成，搜集现有的教学视频，将知识材料直接和思维导图进行匹配，直接引用教学网站上面的PPT和课件，没有结合学生的实际情况就盲目地运用这些电子材料。在课堂上进行背书式的讲解，多媒体辅助教学设备的作用并没有真正地彰显出来。同时，也有的教师仍然在采取黑板加粉笔的方式进行物理授课活动，并不注重与时俱进，积极地运用新技术和新手段。甚至于教师的教学理念相对落后，没有将合作学习理念进行深层次的渗透和运用。这些原因的存在使得物理教学活动无法取得积极的进展。
（三）师生之间的沟通交流存在问题
合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径研究工作虽然已经取得了一定的成果，但是这些渗透路径却并不都有价值。合作学习理念的深入贯彻落实需要教师积极的指引和同学们积极的参与。但是双方之间的沟通互动却并不十分有效。学生是教学活动的参与者，教师是学生学习过程中的主宰者，双方之间的合作是不对等的，甚至于说没有合作的意味，只有服从的感觉。至于学生和学生之间也是如此，对于合作学习的方式和途径并不了解，只是进行简单的分组以及探索活动而已。双方之间的沟通交流不畅通的问题，使得合作学习理念的渗透面临着一系列的挑战。
二、 合作学习理念在初中物理教学中的有效渗透策略
（一）科学的划分合作学习小组，以促进合作学习理念的渗透
在引入合作学习理念的过程中初中物理教师首先要将小组的划分工作作为主要的任务来抓。这是合作学习理念能否取得渗透效果的重要基础。学生在物理知识储备、对于物理知识的学习兴趣、综合学习能力等各个方面的情况都不相同。同时个人特征以及学习习惯方面也各有特点。教师在开展分组的时候要切实尊重学生的主体地位，根据不同学生的特征，将学生进行小组的划分。避免由于单纯地按照考试成绩和卷面分数来进行划分情况的出现。不以分数论人材才是合作学习理念运用的核心要义之一。在小组内部人人都是平等的，都有合作学习的欲望或权利才是合作学习理念渗透的基本保障。与此同时，每一个小组的成员以五到六人为宜，人数过多则课堂纪律难以约束，人数过少则可能相对缺乏合作学习探讨的氛围。例如，有的初中二年级物理教师就会将学生按照学习能力、探索欲望、总结巩固提升能力的标准进行划分，从而让学生优劣得所。同时要保证小组的均衡性，从而为整体物理教学活动的深入推进打下坚实的基础，为合作学习理念的深入贯彻发挥积极的影响。学生之间互帮互助，优秀生帮助后进生，小组成员互相鼓励，从而促进合作学习活动的顺利推进。
（二）把握合适的合作学习的时机，以促进合作学习理念的运用
合作学习虽然对于提升初中物理教学效率有一定的作用，同时让同学们的知识巩固和能力培养得以同步推进，但是如果合作学习的时机不对，或者说时机延误，那么整体的教学效率非但无法得到相应的保证反而是会受到不同程度的干扰。因此，把握合作学习的引入时机是极为重要的。部分物理知識相对来说都比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念以及需要经过推算而得出的物理公式。学生在学习这些内容时可能会遇到一些阻碍，此时教师就可以及时地鼓励学生运用合作学习的模式来进行知识的探究。例如在讲解关于声音的分级和分类时，学生对于生活中的声音大小无法进行科学的判断，只能凭借经验给出大致的答案，同时对于分贝也并没有太多的了解和认知。此时教师可以鼓励学生进行合作学习，将学生划分成相应的探索小组，利用课下时间收集生活中的声音信息，并且运用课本上的分类依据进行大小的划分。教师甚至鼓励学生亲自到海洋馆感受海豚的“声音”，打开电视机将将音量不停地调整，从而感受分贝的变化。教师让学生经过合作学习共同探讨来达到相应的目的，同时加深相应的印象。因此选择合适的教学时机，开展适当的合作学习活动会取得更加积极的成果。 （三）注重合作过程开放化以促进合作学习理念的渗透
传统的初中物理教学理念要求教师要对学生的学习活动进行随时随地的指引，发挥积极的保障作用，让学生按部就班地跟随着自己的脚步进行知识学习，但是在无形之中就忽视了课堂开放以及课堂流动性。传统的灌输式教学模式限制了学生的创新能力和思维能力。因此，要对于这些问题进行积极的探讨，合作学习理念在渗透过程中要避免以上问题的出现，注重合作过程的开放化。教师甚至可以鼓励学生进行小组和小组之间的讨论活动以及小组合作探讨活动，甚至教师要及时地调整小组的人数和成员，从而保障合作过程的开放化。同时，创设开放性的合作过程和合作形式，引导更多的学生在学习物理知识时，可以发散自己的思维，探讨相应的物理知识。
（四）合理的运用多媒体以促进合作学习理念的渗透
在开展合作学习的过程中，多媒体辅助教学设备和相应的信息技术可以发挥积极的作用。教师在课前导入环节可以适当地引入一些教学视频，运用多媒体进行播放，让同学们对于合作的主题和合作的方向有相应的了解，同时这些教学视频和PPT会对于本节课的物理知识点进行相应的展示。学生在预习以及学习的过程中可以有更多的收获，这会为合作学习活动的正常开展打下坚实的基础。同时，也可以运用多媒体加强和学生之间的交流互动，让合作学习更有保障。同时还可以运用信息技术来统计学生课堂表现情况，为每个学生建立档案卡，对于合作学习的进展可以做到随时把控，进而为下一阶段教学活动的开展做出铺垫。同样在合作学习的过程中教师也可以运用多媒体和计算机来帮助学生收集资料，解决问题。同时，还可以运用多媒体来营造良好的合作学习的环境和氛围，从而对于合作学习理念的渗透活动提供积极的帮助。
（五）注重开展合理的合作学习评价，以促进该理念的渗透
学生在开展合作学习时往往渴望得到他人的认可，渴望得到教师的鼓励和表扬。这是初中生的共同心态，如果加以利用，相信可以促进合作学习理念的深度开展。初中物理教师就更应当对学生开展积极的活动评价和学习评价，从而对于学生的知识学习和能力巩固產生积极的作用。可以在合作学习活动的最后环节进行相应的点评。以小组为单位组织学生开展评价活动。由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对每个学生的活动情况以及学习情况都进行一一评价，因此开展小组评价就是最有效的形式。在评价的过程中教师也可以组织学生进行合作评价，对于共同的学习成果进行巩固。例如在对于音频、音质、音调这些定义进行合作学习时，教师制定了科学的评价标准：对于定理定义是否理解、对于生活中的这些知识是否熟悉、和他人沟通交流的效率是否提高。教师也要鼓励学生进行自我评价，对于自己的合作学习的具体情况进行综合性的评价，在发现自己的闪光点的同时也要发现自己的缺陷以及不足，这就会为合作学习理念的渗透发挥重要的影响，也为下一阶段物理教学活动的推进打下坚实的基础。
三、 结语
总而言之，现阶段的初中物理教学活动已经取得了积极的教学成果，合作学习理念在渗透的过程中真正地走入到了同学们的心中。在课堂教学的过程中体现得更加淋漓尽致，越来越多的教师选择将学生作为课堂的主体，合理地安排课堂时间，将更多的时间交还给学生，让学生进行合作学习、合作探讨。在合作的过程中不断地培养团队精神、培养团队意识。在合作的过程中不断地学习新知识、巩固学习成果。教师在提高物理教学效率的同时也可以运用更多的时间来帮助学生进行物理知识的系统学习。相信在不久的将来，合作学习理念在初中物理教学中的渗透工作会更加的科学有效，会有更多的学生在合作学习理念的指引下取得更大的学习成果。
参考文献：
[1]王金玲.合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径[J].才智，2020（10）：97.
[2]郑丽娜.关于合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].课程教育研究，2020（12）：182-183.
[3]陈进文.基于合作学习的初中物理教学实践研究：以“摩擦力”教学为例[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：4-5.
作者简介：陈鸿斌，山东省日照市，山东省日照市东港区后村镇中心初中。
关键词：合作学习理念;初中物理教学;渗透路径;有效策略
教师在初中物理教学的过程中融入合作学习理念可以有效地提高学生对于物理知识的认知高度和认真水平，并且可以提高物理成绩以及综合能力，甚至于可以激发学生的学习兴趣，让更多的学生对于物理学科进行更多的探索。而这都需要进行合作学习理念的有效渗透，让更多的学生了解到合作学习的真正要求，认识到初中物理知识的实用性、科学性和有效性等诸多特征。但是部分教师受到传统理念的束缚，无法真正地尊重学生的主体地位，将合作学习理念进行科学的渗透，因而在文章中针对当前初中物理教学的现状开展正式的探讨。
一、 初中物理教学的现状以及合作学习理念在生活过程中产生的具体问题
（一）不注重突出学生的主体地位
初中物理教学活动的主角应当是学生，学生才应当是课堂的主人，但是部分教师却并没有这样去做，反而是以自我为中心进行相应的备课活动，从自己理解的角度出发进行物理定义和物理概念的延伸和讲解，忽视了学生的实际状况，没有针对学生的基本情况而进行有目的性的教研活动和备课活动，导致了实际的备课效果并不突出，在课堂教学的过程中也是如此。学生往往从属于教师，教师忙着讲解物理知识和物理公式，学生忙着记笔记、认真听课，在无形之中学生的主体地位就被弱化掉了。至于合作学习理念更是如此，合作学习的核心本应当是学生，而不应该是教师，但是在教学的过程中，却出现了颠倒的状况。
（二）对于多媒体辅助教学设备的使用不当
多媒体辅助教学设备和相应的信息技术手段可以为初中物理教师教学活动提供相应的帮助，本身这是毫无疑问的。但是，一些物理教师却进行了过度的使用，几乎全部的备课任务都交给多媒体去完成，搜集现有的教学视频，将知识材料直接和思维导图进行匹配，直接引用教学网站上面的PPT和课件，没有结合学生的实际情况就盲目地运用这些电子材料。在课堂上进行背书式的讲解，多媒体辅助教学设备的作用并没有真正地彰显出来。同时，也有的教师仍然在采取黑板加粉笔的方式进行物理授课活动，并不注重与时俱进，积极地运用新技术和新手段。甚至于教师的教学理念相对落后，没有将合作学习理念进行深层次的渗透和运用。这些原因的存在使得物理教学活动无法取得积极的进展。
（三）师生之间的沟通交流存在问题
合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径研究工作虽然已经取得了一定的成果，但是这些渗透路径却并不都有价值。合作学习理念的深入贯彻落实需要教师积极的指引和同学们积极的参与。但是双方之间的沟通互动却并不十分有效。学生是教学活动的参与者，教师是学生学习过程中的主宰者，双方之间的合作是不对等的，甚至于说没有合作的意味，只有服从的感觉。至于学生和学生之间也是如此，对于合作学习的方式和途径并不了解，只是进行简单的分组以及探索活动而已。双方之间的沟通交流不畅通的问题，使得合作学习理念的渗透面临着一系列的挑战。
二、 合作学习理念在初中物理教学中的有效渗透策略
（一）科学的划分合作学习小组，以促进合作学习理念的渗透
在引入合作学习理念的过程中初中物理教师首先要将小组的划分工作作为主要的任务来抓。这是合作学习理念能否取得渗透效果的重要基础。学生在物理知识储备、对于物理知识的学习兴趣、综合学习能力等各个方面的情况都不相同。同时个人特征以及学习习惯方面也各有特点。教师在开展分组的时候要切实尊重学生的主体地位，根据不同学生的特征，将学生进行小组的划分。避免由于单纯地按照考试成绩和卷面分数来进行划分情况的出现。不以分数论人材才是合作学习理念运用的核心要义之一。在小组内部人人都是平等的，都有合作学习的欲望或权利才是合作学习理念渗透的基本保障。与此同时，每一个小组的成员以五到六人为宜，人数过多则课堂纪律难以约束，人数过少则可能相对缺乏合作学习探讨的氛围。例如，有的初中二年级物理教师就会将学生按照学习能力、探索欲望、总结巩固提升能力的标准进行划分，从而让学生优劣得所。同时要保证小组的均衡性，从而为整体物理教学活动的深入推进打下坚实的基础，为合作学习理念的深入贯彻发挥积极的影响。学生之间互帮互助，优秀生帮助后进生，小组成员互相鼓励，从而促进合作学习活动的顺利推进。
（二）把握合适的合作学习的时机，以促进合作学习理念的运用
合作学习虽然对于提升初中物理教学效率有一定的作用，同时让同学们的知识巩固和能力培养得以同步推进，但是如果合作学习的时机不对，或者说时机延误，那么整体的教学效率非但无法得到相应的保证反而是会受到不同程度的干扰。因此，把握合作学习的引入时机是极为重要的。部分物理知識相对来说都比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念以及需要经过推算而得出的物理公式。学生在学习这些内容时可能会遇到一些阻碍，此时教师就可以及时地鼓励学生运用合作学习的模式来进行知识的探究。例如在讲解关于声音的分级和分类时，学生对于生活中的声音大小无法进行科学的判断，只能凭借经验给出大致的答案，同时对于分贝也并没有太多的了解和认知。此时教师可以鼓励学生进行合作学习，将学生划分成相应的探索小组，利用课下时间收集生活中的声音信息，并且运用课本上的分类依据进行大小的划分。教师甚至鼓励学生亲自到海洋馆感受海豚的“声音”，打开电视机将将音量不停地调整，从而感受分贝的变化。教师让学生经过合作学习共同探讨来达到相应的目的，同时加深相应的印象。因此选择合适的教学时机，开展适当的合作学习活动会取得更加积极的成果。 （三）注重合作过程开放化以促进合作学习理念的渗透
传统的初中物理教学理念要求教师要对学生的学习活动进行随时随地的指引，发挥积极的保障作用，让学生按部就班地跟随着自己的脚步进行知识学习，但是在无形之中就忽视了课堂开放以及课堂流动性。传统的灌输式教学模式限制了学生的创新能力和思维能力。因此，要对于这些问题进行积极的探讨，合作学习理念在渗透过程中要避免以上问题的出现，注重合作过程的开放化。教师甚至可以鼓励学生进行小组和小组之间的讨论活动以及小组合作探讨活动，甚至教师要及时地调整小组的人数和成员，从而保障合作过程的开放化。同时，创设开放性的合作过程和合作形式，引导更多的学生在学习物理知识时，可以发散自己的思维，探讨相应的物理知识。
（四）合理的运用多媒体以促进合作学习理念的渗透
在开展合作学习的过程中，多媒体辅助教学设备和相应的信息技术可以发挥积极的作用。教师在课前导入环节可以适当地引入一些教学视频，运用多媒体进行播放，让同学们对于合作的主题和合作的方向有相应的了解，同时这些教学视频和PPT会对于本节课的物理知识点进行相应的展示。学生在预习以及学习的过程中可以有更多的收获，这会为合作学习活动的正常开展打下坚实的基础。同时，也可以运用多媒体加强和学生之间的交流互动，让合作学习更有保障。同时还可以运用信息技术来统计学生课堂表现情况，为每个学生建立档案卡，对于合作学习的进展可以做到随时把控，进而为下一阶段教学活动的开展做出铺垫。同样在合作学习的过程中教师也可以运用多媒体和计算机来帮助学生收集资料，解决问题。同时，还可以运用多媒体来营造良好的合作学习的环境和氛围，从而对于合作学习理念的渗透活动提供积极的帮助。
（五）注重开展合理的合作学习评价，以促进该理念的渗透
学生在开展合作学习时往往渴望得到他人的认可，渴望得到教师的鼓励和表扬。这是初中生的共同心态，如果加以利用，相信可以促进合作学习理念的深度开展。初中物理教师就更应当对学生开展积极的活动评价和学习评价，从而对于学生的知识学习和能力巩固產生积极的作用。可以在合作学习活动的最后环节进行相应的点评。以小组为单位组织学生开展评价活动。由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对每个学生的活动情况以及学习情况都进行一一评价，因此开展小组评价就是最有效的形式。在评价的过程中教师也可以组织学生进行合作评价，对于共同的学习成果进行巩固。例如在对于音频、音质、音调这些定义进行合作学习时，教师制定了科学的评价标准：对于定理定义是否理解、对于生活中的这些知识是否熟悉、和他人沟通交流的效率是否提高。教师也要鼓励学生进行自我评价，对于自己的合作学习的具体情况进行综合性的评价，在发现自己的闪光点的同时也要发现自己的缺陷以及不足，这就会为合作学习理念的渗透发挥重要的影响，也为下一阶段物理教学活动的推进打下坚实的基础。
三、 结语
总而言之，现阶段的初中物理教学活动已经取得了积极的教学成果，合作学习理念在渗透的过程中真正地走入到了同学们的心中。在课堂教学的过程中体现得更加淋漓尽致，越来越多的教师选择将学生作为课堂的主体，合理地安排课堂时间，将更多的时间交还给学生，让学生进行合作学习、合作探讨。在合作的过程中不断地培养团队精神、培养团队意识。在合作的过程中不断地学习新知识、巩固学习成果。教师在提高物理教学效率的同时也可以运用更多的时间来帮助学生进行物理知识的系统学习。相信在不久的将来，合作学习理念在初中物理教学中的渗透工作会更加的科学有效，会有更多的学生在合作学习理念的指引下取得更大的学习成果。
参考文献：
[1]王金玲.合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径[J].才智，2020（10）：97.
[2]郑丽娜.关于合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].课程教育研究，2020（12）：182-183.
[3]陈进文.基于合作学习的初中物理教学实践研究：以“摩擦力”教学为例[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：4-5.
作者简介：陈鸿斌，山东省日照市，山东省日照市东港区后村镇中心初中。