“頭脑不是一个容器，而是一支需要点燃的火把”，语文教育不仅要培养学生听说读写的能力，还要帮学生形成良好的思维方式，提升人格修养。在教学实践中，语文教师可以充分利用语文课堂，点燃学生积极情感的火花。

一、从细微处着手，以“义”动情

　　郁达夫曾说过“文学作品里的所有文字、所有诗句，都是作家生命的流淌、真情的倾诉”，仔细读来，一块岩石里也有群山的影子，一些细小精微处也蕴含着真情谊。教师可以从课堂中找一个小切入点，调动学生的积极情感体验。例如九年级上学期，名著推荐阅读的是《水浒传》。孩子们被各路英雄好汉所吸引，课间休息时都手不离书，沉浸在精彩的故事中。很多同学对鲁智深这个人物尤其偏爱，认为他是整本书中最为行侠仗义的英雄好汉。从章回体目录上看，这个人物的出场方式就是拳打镇关西，为了救助金氏父女而不顾一切。若从普通人的角度来看，金氏父女与他素昧平生，他们是死是活又与他何干？林冲由衷的一声称赞，鲁智深便毕生把他作为知己，为了保护他，一路亲自护送至沧州！这样的义举，古今又能有几人？……初中生充满朝气，在众多方面都表现出昂扬向上的趋势，这样的大“义”更是令他们心潮澎湃，心向往之。于是教师可以适时穿插什么是真正的“义”。“君子喻于义”是义；“舍生而取义者也”是义……让学生于无形中明白：义，是一种道德；义，是公正、合理而应当做的一种行为，是我们对弱者给予的实际帮助……这样，学生就能对“义”有正确的认知，从而提升思想，从课堂中学到的就不仅仅是知识，更有做人的道理。

二、因材施教，融情入境

　　“情”和“境”在语文教学中非常重要。一堂语文课能否成功，还要看教师有没有调动学生学习的兴趣与激情，所以教学的艺术更在于激励、唤醒和鼓舞。例如教学朱自清的散文《春》时，教师不要人为地把文字分裂为“五幅图”逐一去分析。文章文质兼美，就像一卷拉开的画轴，作者希望用自然界生动有趣的“象”来填充丰富的社会与人生内容之“象”，达到人与人的和谐、人与自然的和谐、自然与自然的和谐。我们可以根据学情，引导学生学习作者观察生活、热爱生活的态度，以阅读促写作，为自己的习作增添一抹光彩。再如上完《春》这篇文章后，我班一个细腻的女生别出心裁，一首小诗《我同春天放风筝》趣味盎然，让人感受到时序更替、生命的美好：雪花融化的第一天/我捧起亲手做的风筝/踮起脚尖儿/把它送上蓝天/河岸旁有一根极长极长的/明黄飘带/映在水里/煞是好看/我把风筝系在飘带上/笑盈盈地候着/等鱼儿沉闷了一个/冬天/忽地看见那抹风筝下的明黄/定会跃出来/同我唤一声“春天好”哩！每个学生都有自己独特的生活经历和思维方式，教师要善于引导学生发现身边的风景，仔细挖掘身边的事例，鼓励学生用真情实感来获得对生命的认知，在具体教学情境中调动学生的积极情感体验。

三、以阅读促思辨，情感共鸣

　　“学而不思则罔。”我们在阅读中，如果能结合自己的经历，细致地观察、聆听别人的言语并认真思索，就可以产生新的认知。名著是经过时间的淬炼保留下的精神财富，只有沉浸其中认真阅读，才能抵达人的内心，让读者与作者对话，从而产生情感的共鸣。例如七年级下册必读名著《骆驼祥子》，我指导学生用圈点勾画做批注的方法认真去读，细致去品。在跟学生梳理完祥子“三起三落”的辛酸经历后，学生五味杂陈，感慨良多。有学生的观点更是鞭辟入里。如书中描写曹先生的文字，学生感慨：其实在“金玉其外，败絮其中”的上中流社会，人往往是自命不凡而无所行动，一面夸夸其谈自以为思想前进，一面懒于生活琐事而不愿舍弃荒淫。在这些人中，曹先生的“实行主义”虽微小，但也足道。人有了自知之明，便不会好高骛远，在读书人的世界里，也是能安逸一生的，也能使疲于奔命的其他人感到一丝温暖、一丝人情。再如书中写拼死卖命的洋车夫的片段，有学生评价道：底层的人民，为了谋生必须想尽一切办法，在他们看来，最大的解脱是没有钱照样能过日子；最大的便宜是不用花钱就有好东西；最大的打击是千辛万苦得到的积蓄不翼而飞。可见，学生的阅读体验是丰富的、多元的；课堂上，学生对作品的评价认知是积极的、有效的。

四、联系背景，朗读悟情

　　“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”这是宋代大理学家朱熹对朗读的见解。在初中语文教学中，朗读是理解课文的重要方法，它可以调动学生的积极情感，可以提高学生的语文素养，使学习事半功倍。例如在执教《紫藤萝瀑布》时，教师可以尝试以朗读贯穿全文，让学生先自由读，理清文章内容后再指导读。如读“我不由得停住了脚步”，出现在“我”面前的是这样生机勃勃的一树紫藤萝时，我们可以引导学生用赞叹的语调来读；而藤萝花的争奇斗艳、争强好胜的对话，就可以引导学生以活泼喜爱的语调来读；关于花儿给“我”带来的精神的宁静和生的喜悦，则可以让学生以感叹感悟的语调来读。这样在朗读时就于无形中突出了课文最关键的段落，形式别致。接着，教师可以更进一步，介绍本文的写作背景，其实作者写这篇散文时，她的小弟正身患绝症，作者内心非常沉痛，于是在庭院徘徊，突然见到一树盛开的藤萝花，产生了“精神的宁静和生的喜悦”。作者从花儿的由衰到盛，感悟到生命的美好和永恒。当学生了解背景后，不仅对文本有了更深刻的认知，更是于无声中进行了精神的洗礼，调动了自己内心的积极情感：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。

五、创造视觉美，与时俱进

　　“语文的外延与生活的外延相等。”在教学过程中，我们发现有些孩子害怕语文，甚至选择逃避的态度。因此教师需探索新的教学方式，来调节课堂的节奏，培养学生的学习兴趣。例如教师可以尝试把现代教育技术和语文教学进行融合。我在讲授《河中石兽》时，课件采用了“希沃白板5”制作，其中的检查复习部分，采用了“游戏对抗赛”的形式，不仅很好地检查了学生对文本重点字词的掌握情况，而且活跃了课堂气氛，使学生都能积极参与其中，推动了课堂的有效进行。再如教师也可以带着学生观看“伟人纪录片”《感动中国》等专题片，然后让学生在“看看—想想—说说”中有所思，有所悟，有所得。我班学生在看完“最美孝心少年”邵帅的故事后，他们内心无比地感动和震撼，也激起了他们心底的柔情。学生在习作中更是提到这是“天将降大任与是人也”，要敢于迎接生活的挑战；同时表示自己也要做生活的强者。因此，我们要充分利用语文学科得天独厚的条件，用适合的方式来调动学生的积极情感，用语言的魅力来健全学生的人格。
　　现在语文部编版教材选入了不少文质兼美的好文章，而优秀的文学作品能在潜移默化中陶冶学生的情操，使学生向美向善。涓涓细流润心田，语文教师要借助语文教学，使学生学会求真求实，让他们感受到生命的宝贵，竭尽全力实现人生的价值，从而成为内心世界充实、道德情操高尚、个性鲜明的一代新人。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。