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摘要:“剧情式”教学模式是将戏剧情节运用于教学中,使教学活动产生戏剧效果,从而提高教学质量的一种模式。即通过结合本土历史文化教学,穿插名人名言、家世、典故,插播电教短片,讲解时事,开展课堂讨论等教学兴奋点,形成“剧情”高潮,使学生感受到听课的乐趣。在快乐中学习,在学习中获得快乐,在快乐中获得了思想升华。
关键词:“剧情式”教学模式;理论与实践;“中国近现代史纲要”
作者简介:唐长久(1965-),男,湖南祁东人,南华大学政治与公共管理学院,副教授,法学硕士,主要研究方向:中国近现代史教学与研究;蒋艳丽(1961-),女,湖南祁阳人,南华大学政治与公共管理学院,副教授,主要研究方向:中国近现代史研究与教学。(湖南 衡阳 421001)
基金项目:本文系2008年南华大学教改重点课题“结合地方历史文化提高我校‘纲要’课程教学实效性研究”(课题编号:2008GJZ17)的研究成果之一。
大学生在政治理论课上出现的厌学思想是高校思想政治理论课教学普遍存在的问题。对于思想政治理论课,一些大学生要么旷课,要么在课堂睡觉、玩手机或做其它课程作业。不断改革思想政治理论课教学方法,切实增强教学的实效性,是当前高校对思想政治理论课教学提出的新要求和亟待解决的新课题。多年来笔者探索的“剧情式”教学模式,在思想政治理论课教学中收到了良好效果。
一、“剧情式”教学模式的内涵
“剧情式”教学模式即将戏剧情节运用与教学中,使教学活动产生戏剧效果而提高教学质量的一种教学模式。其基本内涵如下:
1.“剧情式”专题教学
“剧情式”教学模式要求专题教学,每个专题一次课(2学时),如同戏剧上、下集,其内容逻辑完整、前后连贯。如讲“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)上编综述部分和第一章放在一起,即可综合形成一个专题:“文明古国的近代困惑”。这一专题讲三个问题:一是中国是文明古国,即介绍中国灿烂的古代文明;二是近代资本帝国主义对中国的侵略,即介绍近代中国反侵略战争失败及侵略者的种种罪行;三是思考为什么文明古国反侵略战争会失败?以及思考,虽然近代中国反侵略战争失败但并未被列强瓜分和灭亡,又是为什么?这些思考问题,不仅与本专题前述问题呼应,逻辑联系密切,而且为下一个专题“对国家出路的早期探索”起到承前启后的效应。又如“中国近现代史纲要”第五章“开天辟地的大事变”,这个专题讲三个问题:一是马克思主义及其在中国的传播;二是中国共产党的成立过程;三是中国共产党的初步壮大(1921-1927年)。三个问题紧密相连。总之,“剧情式”专题教学具有层次清晰、逻辑严密、情节起伏的优点。
2.设计兴奋点,形成“剧情”高潮
“剧情式”教学的关键是每一个专题、每节课在内容设计上要有1～2个或更多的兴奋点,将“剧情”推向高潮。如讲“开天辟地的大事变”这个专题,在介绍马克思主义在中国的传播,第一问题时,在介绍李大钊在中国传播马克思列宁主义,再播放一段介绍李大钊生平的电教片,并介绍李大钊1927年被奉系军阀残酷杀害,这样就形成了一个兴奋点。还有就是讲到新文化运动重要代表人物胡适非难马克思主义传播时,介绍胡适与李大钊之间的关于“问题与主义”之争,又是一个很好的兴奋点。介绍国共第一次合作,当中共提出国共合作时,国民党一片反对声,但国民党总理孙中山力排众议,愿意合作,为什么呢,又是一个兴奋点。
3.师生互为演员、观众
在“剧情式”教学中,老师与学生既是演员,又是观众。作为演员,老师当然是主演,这时学生是观众。但学生也是剧情里的配角。当配角表演时,老师则是观众。如在“文明古国近代困惑”的专题里,当介绍第一个问题:“中国古代的灿烂文明”,即可由学生讨论“中国古代文明有哪些表现”,在“开天辟地大事变”专题里,孙中山为什么力排众议主张国共合作?这些问题可先由学生分析讨论,然后老师归纳、补充。以此实现师生互动,将“剧情”推向高潮。
二、如何设计“剧情”兴奋点
“剧情式”教学的核心就是根据教学的内容兴奋点的合理设计与巧妙安排,形成剧情高潮的效果。
1.结合本土历史文化教学
衡阳市是一座具有2200多年历史的文化名城,是博大精深的湖湘文化源头之一,积累了深厚的文化底蕴。祝融狩猎,舜帝南巡,大禹治水,这里点燃了中华文明的最初火种;炎帝农耕,蔡伦造纸,演绎着人类文明一页又一页绚丽华章;石鼓书院,张栻、朱熹在此讲学论道;湘西草堂,思想家王船山在那里著书立说。在近现代,曾国藩、彭玉麟于演武坪和石鼓咀演练出了闻名天下的湘军劲旅。毛泽东、朱德、毛泽建、夏明翰、罗荣桓等革命先辈在这块热土上留下了光辉的一页。结合衡阳地方历史文化进行“纲要”课教学,可以使原本枯燥的史事、史论变得生动起来。如上编讲到中国灿烂的古代文明的表现,重点介绍四大发明之一的蔡伦造纸,四大书院之一的石鼓书院,通过课件展现“蔡子池”、“蔡侯祠”、“耒阳新貌”、“石鼓书院”“石鼓广场”等实景照片;中编讲到土地革命战争的兴起,重点介绍毛泽东、毛泽建、夏明翰等在衡阳的革命活动事迹,通过课件介绍“湘南学联”、“ 湖南三师”、“衡山紫巾峰毛泽建墓”、“夏明翰故居”、“夏明翰铜像”等实景照片;中编讲到抗日战争,重点介绍衡阳保卫战,并通过多媒体在课堂播放《衡阳保卫战》电教片,等等。同学们看到这些意义深远的历史名胜实景照片、电教片会觉得耳目一新,这样就大大提高了教学的趣味性和感染力。
2.穿插名人名言、家世、典故
如讲解“纲要”绪论,介绍历史学习重要性时,可以穿插名言:“人的每一天都在书写自己的历史!”又如介绍“对国家出路的早期探索”专题,可以介绍“戊戌六君子”及谭嗣同舍生就义,高喊:“有心杀贼,无力回天”就义诗,再介绍近代名人杨度的名言:“若要中国真灭亡,除非湖南人全死光。”这些方式都会在同学中引起共鸣,形成高潮效应。
3.结合时事
历史与现实相结合是历史学教育的重要方法。如介绍杨开慧烈士时,教师可以补充介绍她的孙子毛新宇近况。杨开慧虽然牺牲了,二儿子毛岸青也患有精神病,但她的事业后继有人,孙子毛新宇现任中国人民解放军军事科学院战争理论和战略研究部副部长、中华全国青年联合会常委、全国政协委员。2009年9月,晋升为少将军衔。39岁的毛新宇成为解放军最年轻的一位将军,并且是第一位也是唯一的“70后”将军。授课教师在讲述这段历史的时候,可以抓住2007年毛新宇来南华大学讲学这一事件,并在课件附上毛一家的照片和毛新宇在南华讲学的照片,这样就形成一个很好的兴奋点。
4.插播电教短片
根据教学内容,每个专题插播2～4个电教片,每个电教片时间大约1～5分钟。通过这些电教片,使教学内容由抽象变得形象、具体、生动,极易提高学生的学习兴趣。如“为新中国而奋斗”专题,在讲解国民党重点进攻延安历史后,可以插播电教片《转战陕北》(约1.5分钟)。让学生们通过影片欣赏毛泽东镇定自若指挥转战陕北栩栩如生的形象,这样就会给学生留下了深刻的印象。
5.课堂讨论
在“纲要”课教学中,对一些重大历史事件进行讨论、分析,是学生非常感兴趣的环节,并可以以此提高学生的思辨能力和口头表达能力。因此,在专题教学中,恰当地设计学生课堂讨论环节(大约5分钟左右),能起到很好的教学效果。如在“对国家出路的早期探索”中,在介绍洋务运动之后,可由学生自由讨论:“洋务运动破产了吗?认为破产的说明自己的理由,认为没有破产说说自己的原因。”
三、“剧情式”教学途径
1.进行教研科研
“剧情”式教学模式由于摈弃了照本宣科的枯燥教学方式,旨在活跃课堂气氛,使同学们在广泛参与和饱满热情之中学习,因此教学过程中需要大量的、新颖的、前沿性的、趣味性课外资料,以补充教学内容。为此,需要授课教师进行相关的教研、教改、科研活动。
2.精心备课
“剧情”式教学用的课件、讲稿如同“剧本”,必须精心准备。“剧情”式教学用的课件、讲稿需达到如下要求:一是内容上要符合教学大纲。二是每一专题时间以2课时为限,相当于上、下两集剧场。三是每一节课都要安排兴奋点,形成剧情高潮。
3.熟练讲解
“剧情”式教学中,教师在课堂教学中要把握好两个要点。一是声情并茂,特别是讲到兴奋点时,讲课语气必需恰当,或激昂、或低沉、或凝思,并配以肢体语言,以达到高潮效果;二是把握授课节奏,保障在按时完成授课任务。专题讲解不能拉下一小段内容留作下次讲解,也不能太早讲完,一般控制提前2～5分钟讲完,否则专题讲解就不成功。因此,要求教师对授课内容相当娴熟。
4.善于驾驭课堂气氛
讨论环节时,学生发言会形成不同观点,双方出现激烈争辩或争吵,老师要及时劝解、平息。此外还要掌握好讨论时间的长短。
四、“剧情式”教学效果
“剧情”式教学集思想性、艺术性、知识性、趣味性于一体。首先,“剧情”教学模式,每一专题内容紧扣大纲。就“纲要”而言,围绕“三个选择”、“两大主题”进行专题教学,保证教学的思想性。其次,“剧情”式教学注意教学节奏、内容的取舍,前后连贯、情节起伏,再配合老师深情的演说,图文并茂、音像俱佳的多媒体演示,使教学过程具有戏剧般的艺术性。第三,教学之中,补充了大量的课外资料,有的堪称珍闻轶事,大大扩充了学生的知识面。第四,“剧情式”教学设计了大量的经典名言、轶闻故事、精彩影视短片、照片及热点讨论,增强了教学趣味性,使原本枯燥的历史学习变得生动有趣。
总之,“剧情式”教学模式,能够使学生感受到听课的乐趣,在快乐中学习,在学习中获得快乐,在快乐中获得了思想的升华。因此,“剧情式”教学模式对提高高校思想政治理论课教学实效性产生了较好的效果。但是,毕竟对“剧情式”教学模式的理论理论探索与实践应用时间不长,有待于在以后的教学实践中不断改进和完善。
(责任编辑:郝魁府)
关键词:“剧情式”教学模式;理论与实践;“中国近现代史纲要”
作者简介:唐长久(1965-),男,湖南祁东人,南华大学政治与公共管理学院,副教授,法学硕士,主要研究方向:中国近现代史教学与研究;蒋艳丽(1961-),女,湖南祁阳人,南华大学政治与公共管理学院,副教授,主要研究方向:中国近现代史研究与教学。(湖南 衡阳 421001)
基金项目:本文系2008年南华大学教改重点课题“结合地方历史文化提高我校‘纲要’课程教学实效性研究”(课题编号:2008GJZ17)的研究成果之一。
大学生在政治理论课上出现的厌学思想是高校思想政治理论课教学普遍存在的问题。对于思想政治理论课,一些大学生要么旷课,要么在课堂睡觉、玩手机或做其它课程作业。不断改革思想政治理论课教学方法,切实增强教学的实效性,是当前高校对思想政治理论课教学提出的新要求和亟待解决的新课题。多年来笔者探索的“剧情式”教学模式,在思想政治理论课教学中收到了良好效果。
一、“剧情式”教学模式的内涵
“剧情式”教学模式即将戏剧情节运用与教学中,使教学活动产生戏剧效果而提高教学质量的一种教学模式。其基本内涵如下:
1.“剧情式”专题教学
“剧情式”教学模式要求专题教学,每个专题一次课(2学时),如同戏剧上、下集,其内容逻辑完整、前后连贯。如讲“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)上编综述部分和第一章放在一起,即可综合形成一个专题:“文明古国的近代困惑”。这一专题讲三个问题:一是中国是文明古国,即介绍中国灿烂的古代文明;二是近代资本帝国主义对中国的侵略,即介绍近代中国反侵略战争失败及侵略者的种种罪行;三是思考为什么文明古国反侵略战争会失败?以及思考,虽然近代中国反侵略战争失败但并未被列强瓜分和灭亡,又是为什么?这些思考问题,不仅与本专题前述问题呼应,逻辑联系密切,而且为下一个专题“对国家出路的早期探索”起到承前启后的效应。又如“中国近现代史纲要”第五章“开天辟地的大事变”,这个专题讲三个问题:一是马克思主义及其在中国的传播;二是中国共产党的成立过程;三是中国共产党的初步壮大(1921-1927年)。三个问题紧密相连。总之,“剧情式”专题教学具有层次清晰、逻辑严密、情节起伏的优点。
2.设计兴奋点,形成“剧情”高潮
“剧情式”教学的关键是每一个专题、每节课在内容设计上要有1～2个或更多的兴奋点,将“剧情”推向高潮。如讲“开天辟地的大事变”这个专题,在介绍马克思主义在中国的传播,第一问题时,在介绍李大钊在中国传播马克思列宁主义,再播放一段介绍李大钊生平的电教片,并介绍李大钊1927年被奉系军阀残酷杀害,这样就形成了一个兴奋点。还有就是讲到新文化运动重要代表人物胡适非难马克思主义传播时,介绍胡适与李大钊之间的关于“问题与主义”之争,又是一个很好的兴奋点。介绍国共第一次合作,当中共提出国共合作时,国民党一片反对声,但国民党总理孙中山力排众议,愿意合作,为什么呢,又是一个兴奋点。
3.师生互为演员、观众
在“剧情式”教学中,老师与学生既是演员,又是观众。作为演员,老师当然是主演,这时学生是观众。但学生也是剧情里的配角。当配角表演时,老师则是观众。如在“文明古国近代困惑”的专题里,当介绍第一个问题:“中国古代的灿烂文明”,即可由学生讨论“中国古代文明有哪些表现”,在“开天辟地大事变”专题里,孙中山为什么力排众议主张国共合作?这些问题可先由学生分析讨论,然后老师归纳、补充。以此实现师生互动,将“剧情”推向高潮。
二、如何设计“剧情”兴奋点
“剧情式”教学的核心就是根据教学的内容兴奋点的合理设计与巧妙安排,形成剧情高潮的效果。
1.结合本土历史文化教学
衡阳市是一座具有2200多年历史的文化名城,是博大精深的湖湘文化源头之一,积累了深厚的文化底蕴。祝融狩猎,舜帝南巡,大禹治水,这里点燃了中华文明的最初火种;炎帝农耕,蔡伦造纸,演绎着人类文明一页又一页绚丽华章;石鼓书院,张栻、朱熹在此讲学论道;湘西草堂,思想家王船山在那里著书立说。在近现代,曾国藩、彭玉麟于演武坪和石鼓咀演练出了闻名天下的湘军劲旅。毛泽东、朱德、毛泽建、夏明翰、罗荣桓等革命先辈在这块热土上留下了光辉的一页。结合衡阳地方历史文化进行“纲要”课教学,可以使原本枯燥的史事、史论变得生动起来。如上编讲到中国灿烂的古代文明的表现,重点介绍四大发明之一的蔡伦造纸,四大书院之一的石鼓书院,通过课件展现“蔡子池”、“蔡侯祠”、“耒阳新貌”、“石鼓书院”“石鼓广场”等实景照片;中编讲到土地革命战争的兴起,重点介绍毛泽东、毛泽建、夏明翰等在衡阳的革命活动事迹,通过课件介绍“湘南学联”、“ 湖南三师”、“衡山紫巾峰毛泽建墓”、“夏明翰故居”、“夏明翰铜像”等实景照片;中编讲到抗日战争,重点介绍衡阳保卫战,并通过多媒体在课堂播放《衡阳保卫战》电教片,等等。同学们看到这些意义深远的历史名胜实景照片、电教片会觉得耳目一新,这样就大大提高了教学的趣味性和感染力。
2.穿插名人名言、家世、典故
如讲解“纲要”绪论,介绍历史学习重要性时,可以穿插名言:“人的每一天都在书写自己的历史!”又如介绍“对国家出路的早期探索”专题,可以介绍“戊戌六君子”及谭嗣同舍生就义,高喊:“有心杀贼,无力回天”就义诗,再介绍近代名人杨度的名言:“若要中国真灭亡,除非湖南人全死光。”这些方式都会在同学中引起共鸣,形成高潮效应。
3.结合时事
历史与现实相结合是历史学教育的重要方法。如介绍杨开慧烈士时,教师可以补充介绍她的孙子毛新宇近况。杨开慧虽然牺牲了,二儿子毛岸青也患有精神病,但她的事业后继有人,孙子毛新宇现任中国人民解放军军事科学院战争理论和战略研究部副部长、中华全国青年联合会常委、全国政协委员。2009年9月,晋升为少将军衔。39岁的毛新宇成为解放军最年轻的一位将军,并且是第一位也是唯一的“70后”将军。授课教师在讲述这段历史的时候,可以抓住2007年毛新宇来南华大学讲学这一事件,并在课件附上毛一家的照片和毛新宇在南华讲学的照片,这样就形成一个很好的兴奋点。
4.插播电教短片
根据教学内容,每个专题插播2～4个电教片,每个电教片时间大约1～5分钟。通过这些电教片,使教学内容由抽象变得形象、具体、生动,极易提高学生的学习兴趣。如“为新中国而奋斗”专题,在讲解国民党重点进攻延安历史后,可以插播电教片《转战陕北》(约1.5分钟)。让学生们通过影片欣赏毛泽东镇定自若指挥转战陕北栩栩如生的形象,这样就会给学生留下了深刻的印象。
5.课堂讨论
在“纲要”课教学中,对一些重大历史事件进行讨论、分析,是学生非常感兴趣的环节,并可以以此提高学生的思辨能力和口头表达能力。因此,在专题教学中,恰当地设计学生课堂讨论环节(大约5分钟左右),能起到很好的教学效果。如在“对国家出路的早期探索”中,在介绍洋务运动之后,可由学生自由讨论:“洋务运动破产了吗?认为破产的说明自己的理由,认为没有破产说说自己的原因。”
三、“剧情式”教学途径
1.进行教研科研
“剧情”式教学模式由于摈弃了照本宣科的枯燥教学方式,旨在活跃课堂气氛,使同学们在广泛参与和饱满热情之中学习,因此教学过程中需要大量的、新颖的、前沿性的、趣味性课外资料,以补充教学内容。为此,需要授课教师进行相关的教研、教改、科研活动。
2.精心备课
“剧情”式教学用的课件、讲稿如同“剧本”,必须精心准备。“剧情”式教学用的课件、讲稿需达到如下要求:一是内容上要符合教学大纲。二是每一专题时间以2课时为限,相当于上、下两集剧场。三是每一节课都要安排兴奋点,形成剧情高潮。
3.熟练讲解
“剧情”式教学中,教师在课堂教学中要把握好两个要点。一是声情并茂,特别是讲到兴奋点时,讲课语气必需恰当,或激昂、或低沉、或凝思,并配以肢体语言,以达到高潮效果;二是把握授课节奏,保障在按时完成授课任务。专题讲解不能拉下一小段内容留作下次讲解,也不能太早讲完,一般控制提前2～5分钟讲完,否则专题讲解就不成功。因此,要求教师对授课内容相当娴熟。
4.善于驾驭课堂气氛
讨论环节时,学生发言会形成不同观点,双方出现激烈争辩或争吵,老师要及时劝解、平息。此外还要掌握好讨论时间的长短。
四、“剧情式”教学效果
“剧情”式教学集思想性、艺术性、知识性、趣味性于一体。首先,“剧情”教学模式,每一专题内容紧扣大纲。就“纲要”而言,围绕“三个选择”、“两大主题”进行专题教学,保证教学的思想性。其次,“剧情”式教学注意教学节奏、内容的取舍,前后连贯、情节起伏,再配合老师深情的演说,图文并茂、音像俱佳的多媒体演示,使教学过程具有戏剧般的艺术性。第三,教学之中,补充了大量的课外资料,有的堪称珍闻轶事,大大扩充了学生的知识面。第四,“剧情式”教学设计了大量的经典名言、轶闻故事、精彩影视短片、照片及热点讨论,增强了教学趣味性,使原本枯燥的历史学习变得生动有趣。
总之,“剧情式”教学模式,能够使学生感受到听课的乐趣,在快乐中学习,在学习中获得快乐,在快乐中获得了思想的升华。因此,“剧情式”教学模式对提高高校思想政治理论课教学实效性产生了较好的效果。但是,毕竟对“剧情式”教学模式的理论理论探索与实践应用时间不长,有待于在以后的教学实践中不断改进和完善。
(责任编辑:郝魁府)