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说话训练是小学语文教学的重要任务之一，加强说话训练，不仅能较好地、较快地发展儿童的语言，还能提高观察能力、思维能力，促进学生的智力发展。因此从一年级起就要有明确的说话要求，采用多种形式练说话，从说好一句话、完整话作为起点，训练说连贯的几句话，不断培养学生的口头表达能力，以带动书面表达能力，全面提高其语言能力。
一、 明确要求，培养良好习惯。
刚入学的小朋友根本不懂怎样用语言把新听到、看到的东西较完整地说出来，因此上说话课教师就应该向学生提出明确要求：1、说话时，做到发音正确、吐字清楚、声音响亮。2、要说完整话。3、说话时要多动脑筋、多思考，想好后积极举手发言。这些在每堂说话课都要严格训练。开始时，教师多作示范，让学生反复实践，对基本上能按要求说的，就让全班同学以热烈的掌声表示鼓励，如果没按要求做的，教师、同学给以帮助，仍然给予表扬，只有这样耐心培养，才能使学生形成良好的听、说习惯。
二、 采用多种形式训练说话
1、 看图练说话
刚入学儿童爱看色彩鲜艳的图画。但他们年龄小，知识面窄，要让他们看了图有话可说，选图内容必须与儿童生活实际相关。我想，开学第一天是每个小朋友都经历过，而且是最高兴的一天，因此我选用了《开学第一天》的图画，让学生练习说话。教学中，出示挂图时，我先引导学生整体感知图意，并提出问题：①这天是什么日子？②你从哪里看出是开学的第一天？③图上的小朋友在干什么？④他会想些什么？先让学生按题目的顺序，认真观察，说一句完整话，学生兴趣盎然，发言热烈，图上能观察到的第①②③个问题，学生都说得较好，对第④个问题不易感知，学生一时说不出来，这时，我就启发学生想想自己在开学的第一天心里是怎样想的，通过这样一问，小学生又很感兴趣了，一双双小手举了起来。其中一位同学说：“小红在想，从今天起我是一年级小学生了，我很高兴，我要听老师的话，好好学习，天天向上。”我让全班同学用热烈的掌声表扬这位同学的发言，进一步激发了学生踊跃发言的积极性，再按一个一个问题让学生说一句完整话的基础上，我进一步引导学生说几句连贯通顺的话，我要求学生把话说完整，把自己那天想的说进去，说出自己的心里话，接着我请五位同学到讲台前，按四个问题，每人按“第一天”作为开头，有顺序连贯地说一段话，这五位同学作了示范后，让全班同学在自己的座位上试说，并有目的地注意说得好的同学，再让这些同学到讲台前来说，通过这样训练，学生初步懂得如何用自己的语言表达图意，连贯地说几句话了。
2、 表演动作练说话。
刚入学的小朋友，容易感知的是一个个具体形象。因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力很薄弱。因此，我以学生熟悉的，能看见的动作让学生练习说话，如有一次，我演示了一遍拿起粉笔在黑板上写字的动作，让学生认真看，接着要求用上“从——拿——在——写”这几个字词，完整而又连贯地说说教师用右手拿起粉笔在黑板上写字，虽然这位同学能把教师写字的动作说出来，但还没说具体。这时，我进一步启发学生具体些，我又重新演示了一遍写字的动作，并提出一些问题：什么教师？从哪里拿起什么颜色的粉笔？在黑板上怎样写字？这样学生说的就比刚才说的具体多了，另外我还以小学生背书包走进教室的动作让学生练说话。开始让一位学生背着书包走进教室说一句完整话，说完又让两个、三个学生一起走进教室练说话。以“谁和谁一起做什么？”这样的句式进行训练，从而提高了学生观察和说话的能力。
3、分角色练说话，让说趣味化。
单纯为“说”进行训练，有时难免有学生产生疲劳感和逃避感。低年级学生一般都有较强的表现欲望，角色表演能激发学生参与活动的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。新课程标准中，强调培养学生的合作精神，要教师注意，培养学生策划，组织协调和实施的能力，突出自主性，重视学生主动积极的参与精神。结合这两方面，我在口语交际课和课本剧表演活动中，给学生最大的自由组合，尽情发挥。在口语交际活动《有礼貌》中，学生自由组合，自行分配角色进行表演，除用上该用的礼貌用语外，学生还自己加了台词。如在“告别”演出中，学生这样设计：A“谢谢你送我回家！”B“不客气”。A“上我家玩吧”B“不用了，我要回家了，再见！”A“再见！”学生之间的情感交流得到体现。上完《雪地里的小画家》，学生要求进行表演。分组练习后，一组学生设计了自我介绍台词：“叽叽叽，我是小鸡，下雪了，我来做游戏！”一组学生请观众和他们配合“你画的是啥？”“我画的××，”还有一组学生设计了给冬眠的表蛙打电话，等等。学生的自主性与合作能力淋漓尽致地发挥了，说话能力也在愉快的气氛中锻炼提高。
4、以问练说话
法国作家能巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧，大概在于逢事都问个‘为什么’”。做为一名教师，注意启发学生在课堂上积极思考，不断产生疑问，进而解决问题，是培养学生学会学习的一个重要方面，我在教学活动中，鼓励学生敢于发问，引出话题，再由集体或个别学生解决问题，进而完成话题。在《司马光》的课题质疑中，有学生问：“为什么有那么多人在那里，却只有司马光一个人有名字？”有学生就回答：“因为时间太久了，别人只记住司马光的名字，其他人的都忘了。”在《看图识字学词》（二）一课的课后提问中，许多学生向我提出许多有关家禽、家畜、野兽的问题，我顺势引导他们查找课外书收集资料，并在活动课上交流。在“抛砖引玉”中，我借学生的发问，往往引出意想不到的话题，学生在讨论、表达过程中，说话表达，思维能力均得到发展。
培养低年级学生说话表达能力的途径是多种多样的，我还采用游戏说话、剪贴图画说话、观察小动物说话、实验演示说话等多种形式，取得了较好的效果。
总之，一年级说话课必须要求明确，有目的，有计划地采用多种形式严格训练，以培养学生良好的说话习惯，无论我们采取何种方式，都应该以平等的方式和他们进行交流，多激励，多肯定。让我们多设计一些学生喜闻乐见的学习方案，调动他们的积极性，在激励和愉快中有序地学习，一定能让学生言之有序，言之有物，言之有理，进而“妙笔生花”“下笔如有神”。
一、 明确要求，培养良好习惯。
刚入学的小朋友根本不懂怎样用语言把新听到、看到的东西较完整地说出来，因此上说话课教师就应该向学生提出明确要求：1、说话时，做到发音正确、吐字清楚、声音响亮。2、要说完整话。3、说话时要多动脑筋、多思考，想好后积极举手发言。这些在每堂说话课都要严格训练。开始时，教师多作示范，让学生反复实践，对基本上能按要求说的，就让全班同学以热烈的掌声表示鼓励，如果没按要求做的，教师、同学给以帮助，仍然给予表扬，只有这样耐心培养，才能使学生形成良好的听、说习惯。
二、 采用多种形式训练说话
1、 看图练说话
刚入学儿童爱看色彩鲜艳的图画。但他们年龄小，知识面窄，要让他们看了图有话可说，选图内容必须与儿童生活实际相关。我想，开学第一天是每个小朋友都经历过，而且是最高兴的一天，因此我选用了《开学第一天》的图画，让学生练习说话。教学中，出示挂图时，我先引导学生整体感知图意，并提出问题：①这天是什么日子？②你从哪里看出是开学的第一天？③图上的小朋友在干什么？④他会想些什么？先让学生按题目的顺序，认真观察，说一句完整话，学生兴趣盎然，发言热烈，图上能观察到的第①②③个问题，学生都说得较好，对第④个问题不易感知，学生一时说不出来，这时，我就启发学生想想自己在开学的第一天心里是怎样想的，通过这样一问，小学生又很感兴趣了，一双双小手举了起来。其中一位同学说：“小红在想，从今天起我是一年级小学生了，我很高兴，我要听老师的话，好好学习，天天向上。”我让全班同学用热烈的掌声表扬这位同学的发言，进一步激发了学生踊跃发言的积极性，再按一个一个问题让学生说一句完整话的基础上，我进一步引导学生说几句连贯通顺的话，我要求学生把话说完整，把自己那天想的说进去，说出自己的心里话，接着我请五位同学到讲台前，按四个问题，每人按“第一天”作为开头，有顺序连贯地说一段话，这五位同学作了示范后，让全班同学在自己的座位上试说，并有目的地注意说得好的同学，再让这些同学到讲台前来说，通过这样训练，学生初步懂得如何用自己的语言表达图意，连贯地说几句话了。
2、 表演动作练说话。
刚入学的小朋友，容易感知的是一个个具体形象。因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力很薄弱。因此，我以学生熟悉的，能看见的动作让学生练习说话，如有一次，我演示了一遍拿起粉笔在黑板上写字的动作，让学生认真看，接着要求用上“从——拿——在——写”这几个字词，完整而又连贯地说说教师用右手拿起粉笔在黑板上写字，虽然这位同学能把教师写字的动作说出来，但还没说具体。这时，我进一步启发学生具体些，我又重新演示了一遍写字的动作，并提出一些问题：什么教师？从哪里拿起什么颜色的粉笔？在黑板上怎样写字？这样学生说的就比刚才说的具体多了，另外我还以小学生背书包走进教室的动作让学生练说话。开始让一位学生背着书包走进教室说一句完整话，说完又让两个、三个学生一起走进教室练说话。以“谁和谁一起做什么？”这样的句式进行训练，从而提高了学生观察和说话的能力。
3、分角色练说话，让说趣味化。
单纯为“说”进行训练，有时难免有学生产生疲劳感和逃避感。低年级学生一般都有较强的表现欲望，角色表演能激发学生参与活动的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。新课程标准中，强调培养学生的合作精神，要教师注意，培养学生策划，组织协调和实施的能力，突出自主性，重视学生主动积极的参与精神。结合这两方面，我在口语交际课和课本剧表演活动中，给学生最大的自由组合，尽情发挥。在口语交际活动《有礼貌》中，学生自由组合，自行分配角色进行表演，除用上该用的礼貌用语外，学生还自己加了台词。如在“告别”演出中，学生这样设计：A“谢谢你送我回家！”B“不客气”。A“上我家玩吧”B“不用了，我要回家了，再见！”A“再见！”学生之间的情感交流得到体现。上完《雪地里的小画家》，学生要求进行表演。分组练习后，一组学生设计了自我介绍台词：“叽叽叽，我是小鸡，下雪了，我来做游戏！”一组学生请观众和他们配合“你画的是啥？”“我画的××，”还有一组学生设计了给冬眠的表蛙打电话，等等。学生的自主性与合作能力淋漓尽致地发挥了，说话能力也在愉快的气氛中锻炼提高。
4、以问练说话
法国作家能巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧，大概在于逢事都问个‘为什么’”。做为一名教师，注意启发学生在课堂上积极思考，不断产生疑问，进而解决问题，是培养学生学会学习的一个重要方面，我在教学活动中，鼓励学生敢于发问，引出话题，再由集体或个别学生解决问题，进而完成话题。在《司马光》的课题质疑中，有学生问：“为什么有那么多人在那里，却只有司马光一个人有名字？”有学生就回答：“因为时间太久了，别人只记住司马光的名字，其他人的都忘了。”在《看图识字学词》（二）一课的课后提问中，许多学生向我提出许多有关家禽、家畜、野兽的问题，我顺势引导他们查找课外书收集资料，并在活动课上交流。在“抛砖引玉”中，我借学生的发问，往往引出意想不到的话题，学生在讨论、表达过程中，说话表达，思维能力均得到发展。
培养低年级学生说话表达能力的途径是多种多样的，我还采用游戏说话、剪贴图画说话、观察小动物说话、实验演示说话等多种形式，取得了较好的效果。
总之，一年级说话课必须要求明确，有目的，有计划地采用多种形式严格训练，以培养学生良好的说话习惯，无论我们采取何种方式，都应该以平等的方式和他们进行交流，多激励，多肯定。让我们多设计一些学生喜闻乐见的学习方案，调动他们的积极性，在激励和愉快中有序地学习，一定能让学生言之有序，言之有物，言之有理，进而“妙笔生花”“下笔如有神”。