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摘 要：数学是一门很有生活作用的学科。它来源于生活，又高于生活,并能适用于生活。知识比较注重与社会、学生实际和生活经验之间的关系，在课程实施中也特别强调关注学生的生活经验。教师在教学过程中要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的数学问题,挖掘数学知识的生活内涵，做到数学问题生活化，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化。
关键词：生活； 数学； 实际问题
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-116-001
伟大的教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”。《课标》也指出：“生活经验是儿童数学学习的重要资源。”在长期的数学教学活动中，我发现生活经验的确是儿童数学学习的重要资源。关注儿童的生活经验，并充分地利用生活经验，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。由教学活动中的机械“灌输”转化为有效地利用生活经验来学习数学知识的正确轨道上来，从而更好地提高数学学习的效率。
我在教学活动中遇到几个案例，总结如下。
第一个案例：“一个鸡蛋重大约60克”。在学习质量（重量）单位吨、千克和克后，往往有像一个鸡蛋重约60（）这样类似的题目让学生填空。学生往往有填克的，有填千克的，甚至还有填吨的。当时我就觉得奇怪，这么简单的问题学生竟然解决不了。于是我带着困惑问一些同学。好几个同学都苦闷地说：老师，在我们生活中常见的重量单位只有斤、两，对于千克、克、吨我没办法理解。哦，原来是这样！原因找出来了，儿童暂时没有生活经验，难怪有那么多同学出现错误！于是我想方设法从学生已有的生活经验入手，跟他们讲述了斤、两和千克、克之间的关系；并将生活中常见的一些物品的重量都用斤、两和千克、克进行了互换，让学生对千克、克等有了一定的感性认识。后来我又让学生自己找一些生活中的物品，并将重量单位用斤两和千克、克进行互换。使他们透过生活经验看到所学数学知识的本质。通过这些努力，孩子们的困惑迎刃而解了。由此可见，尊重学生已有的生活经验是学好数学知识的一个最重要的手段。
第二个案例：“小明32重”。有一段时间王强同学做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“小明有多重?”他总是回答：“小明有32重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边：“爸爸今年多大? ” “35岁。”“能把话说完整吗?”“爸爸今年35岁。”“不，应该说爸爸今年35大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说35岁。”我不动声色，又说了几个类似的例子。“你家到超市大约有多远？”“我家到超市大约有1千米。”“不，应该说你家到学校大约1远。”“不对……”这时候他有些着急了。于是我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。王强所犯的这种错误也许不少教师在教学过程中都曾遇到过。在处理这个问题的时候，我正是利用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而能更好地获取有价值的数学知识。
第三个案例：“火柴盒”。学生学习过长方体表面积以后，有一道习题：火柴盒长8cm、宽5cm、高2cm，请求出它的外壳和内匣各需要多大面积的硬纸。当时学生就提出疑问：老师，火柴盒是什么样的？我就感到疑惑，学生怎么了，连火柴盒都不知道，再问一问，不知道的还远远不止这一个人。哦，我想起来了，现在用火柴的人实在是太少了，在我们那个时代是离不开火柴的，难怪学生不知道呢！怎么办呢，我思索了一下，就将任务布置给学生：请同学们回去后自己找一找火柴，请仔细观察，并量出一些必须的数据，能否通过自己的努力解决这道习题。学生回去后积极地寻找，而且有多种不同样式的火柴盒，也就有不同的数据出现，我也找了几种火柴盒带来让学生看。到了下一节课，有了这样的亲身经历，这个问题解决起来就显得尤为轻松了。这就是数学，这就是生活，如果离开生活的源泉，学习起数学知识来还真是困难重重啊！
从上面的案例可以看出：小学生的生活经验理所当然是他们数学学习的一个重要基础，也是成为学习数学知识和开发小学数学活动课程的庞大资源库。小学儿童的数学学习与生活经验是密切关联的，他们的学习过程就是一个生活经验的调用、激活、提升的过程，是“自己对生活现象的科学认识”，是“建立在经验基础上的一个主动学习的过程”。小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验的“数学化”。学生从已有经验出发，经过反思，达到“数学化”。这也就是一个提升的过程。在这一过程中，对于小学生来说，就是他们的“生活经验”显得尤为重要。一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件；另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，也就是将积累的经验加以提炼，升华成为数学知识的过程。也就是一种新的“经历”和“体验”。
关键词：生活； 数学； 实际问题
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-116-001
伟大的教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”。《课标》也指出：“生活经验是儿童数学学习的重要资源。”在长期的数学教学活动中，我发现生活经验的确是儿童数学学习的重要资源。关注儿童的生活经验，并充分地利用生活经验，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。由教学活动中的机械“灌输”转化为有效地利用生活经验来学习数学知识的正确轨道上来，从而更好地提高数学学习的效率。
我在教学活动中遇到几个案例，总结如下。
第一个案例：“一个鸡蛋重大约60克”。在学习质量（重量）单位吨、千克和克后，往往有像一个鸡蛋重约60（）这样类似的题目让学生填空。学生往往有填克的，有填千克的，甚至还有填吨的。当时我就觉得奇怪，这么简单的问题学生竟然解决不了。于是我带着困惑问一些同学。好几个同学都苦闷地说：老师，在我们生活中常见的重量单位只有斤、两，对于千克、克、吨我没办法理解。哦，原来是这样！原因找出来了，儿童暂时没有生活经验，难怪有那么多同学出现错误！于是我想方设法从学生已有的生活经验入手，跟他们讲述了斤、两和千克、克之间的关系；并将生活中常见的一些物品的重量都用斤、两和千克、克进行了互换，让学生对千克、克等有了一定的感性认识。后来我又让学生自己找一些生活中的物品，并将重量单位用斤两和千克、克进行互换。使他们透过生活经验看到所学数学知识的本质。通过这些努力，孩子们的困惑迎刃而解了。由此可见，尊重学生已有的生活经验是学好数学知识的一个最重要的手段。
第二个案例：“小明32重”。有一段时间王强同学做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“小明有多重?”他总是回答：“小明有32重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边：“爸爸今年多大? ” “35岁。”“能把话说完整吗?”“爸爸今年35岁。”“不，应该说爸爸今年35大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说35岁。”我不动声色，又说了几个类似的例子。“你家到超市大约有多远？”“我家到超市大约有1千米。”“不，应该说你家到学校大约1远。”“不对……”这时候他有些着急了。于是我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。王强所犯的这种错误也许不少教师在教学过程中都曾遇到过。在处理这个问题的时候，我正是利用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而能更好地获取有价值的数学知识。
第三个案例：“火柴盒”。学生学习过长方体表面积以后，有一道习题：火柴盒长8cm、宽5cm、高2cm，请求出它的外壳和内匣各需要多大面积的硬纸。当时学生就提出疑问：老师，火柴盒是什么样的？我就感到疑惑，学生怎么了，连火柴盒都不知道，再问一问，不知道的还远远不止这一个人。哦，我想起来了，现在用火柴的人实在是太少了，在我们那个时代是离不开火柴的，难怪学生不知道呢！怎么办呢，我思索了一下，就将任务布置给学生：请同学们回去后自己找一找火柴，请仔细观察，并量出一些必须的数据，能否通过自己的努力解决这道习题。学生回去后积极地寻找，而且有多种不同样式的火柴盒，也就有不同的数据出现，我也找了几种火柴盒带来让学生看。到了下一节课，有了这样的亲身经历，这个问题解决起来就显得尤为轻松了。这就是数学，这就是生活，如果离开生活的源泉，学习起数学知识来还真是困难重重啊！
从上面的案例可以看出：小学生的生活经验理所当然是他们数学学习的一个重要基础，也是成为学习数学知识和开发小学数学活动课程的庞大资源库。小学儿童的数学学习与生活经验是密切关联的，他们的学习过程就是一个生活经验的调用、激活、提升的过程，是“自己对生活现象的科学认识”，是“建立在经验基础上的一个主动学习的过程”。小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验的“数学化”。学生从已有经验出发，经过反思，达到“数学化”。这也就是一个提升的过程。在这一过程中，对于小学生来说，就是他们的“生活经验”显得尤为重要。一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件；另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，也就是将积累的经验加以提炼，升华成为数学知识的过程。也就是一种新的“经历”和“体验”。