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[案例]
守着这些天真、调皮的一年级孩子，天天都有打不完的“官司”。这不，前些日子，不少孩子告诉我，小曲经常向别人借这借那，而且基本上是有借无还。这天早晨，许多“受害者”又到我办公室反映，情况又“恶劣”了——最近，小曲还常常不请自拿，弄丢了许多同学的东西。这个小家伙，这个毛病还真得改改！看着一个个“受害者”委屈着急的样子，我诚恳地向他们保证：对此“事件”，我一定严肃对待，给大家一个满意的答复！
待孩子们走后，我反复思量：小曲是个非常固执、难缠的孩子，用什么方法才能让他从心里认识到自己的错误，并心服口服地去改正呢？批评？责备？肯定不行！
上午上课时，我无意间发现了这样一个现象：小曲写作业时，总是写一会儿就把手放在书桌里摸索一阵，好像在摸什么东西。出于好奇，下课趁他出去玩的时候，我检查了一下他的桌洞。一看，不出所料，里面还真有宝贝——一个崭新的文具盒。这个文具盒造型新颖别致，样子是只漂亮、可爱的小白兔，很少见。看着这个崭新的文具盒，我有了主意……
上午放学时，我把小曲叫到跟前，说：“听说你有一个特别漂亮的文具盒，能借给我看看吗？”“当然可以！”看着我羡慕的样子，他爽快地答应了我的要求。接着，他小心翼翼地把文具盒放在我的手里，离开时，还不忘告诉我：“这是爸爸刚从济南给我买的，我可喜欢它了！”言外之意，是让我别把它弄坏了。小家伙，真有心眼！
下午第一节是语文课，我还没走到教室门口，就碰到了前来“迎接”我的小曲。他殷勤地说：“老师，我帮你拿东西！”我把手中的一摞作业本交给了他。他又问：“老师，就这些吗？”“对，没有了！”听了我的回答，他有些失望。我心里明白，他是想问问自己的宝贝文具盒在哪儿？他不提，我也装作不知道。结果，整个下午，他一下课就围在我的身边，又是擦黑板，又是摆桌子，显然是在故意引起我的注意，让我想到他那个被借走的文具盒。而我，仍是只字不提！
第二天早上，我刚走到教室门口，就又碰到了小曲。他认真地用眼睛“检查”了一遍我手中的东西，而后情不自禁地失望地摇了摇头。我见了，只是笑笑，没有说什么。终于，他还是忍不住，追着我问：“老师，我有个问题想问问你。你说，一个人如果借了别人的东西该怎么办？”“你说呢？”我漫不经心地反问道。“应该尽快归还，否则，人家会着急的！”我笑了，小声问：“你向别人借过东西吗？”“有哇！”“每次你都及时归还了吗？”“我……”他顿时脸红了，低着头，不好意思地跑开了……
下午，班长跑到办公室向我报告：不知为什么，小曲把借别人的东西都还了，有些弄丢的，还买了新的赔给同学……真奇怪！
听了他的话，我笑了。我小心地从抽屉里拿出那个漂亮的文具盒，向教室走去。我想，我也应该“有借有还”！
[反思]
教师经常会有这样的困惑：明明很简单的道理，可是无论自己怎么苦口婆心地教育，学生就是“无动于衷”；明明很容易就能改正的错误，可是任凭自己怎么费尽口舌地说教，学生仍然“我行我素”……到底是什么原因让我们的教育这样“苍白无力”？我一直在思索。
而这个案例中，“我”的介入，“引”得小曲亲身体验到了“自己心爱的东西被别人拿走”那种着急、难受的心情。正是这种特殊的“心理煎熬”，使他感同身受，不但自己认识到错误，而且主动改正。所以，对于年幼的孩子，有些时候，如果我们能巧妙营造体验环境，让他们在体验中“切身感受，自我教育”，那样，我们的教育会更加深刻，更加有效！
（作者单位：山东烟台市牟平区第二实验小学）
责任编辑王红曼
守着这些天真、调皮的一年级孩子，天天都有打不完的“官司”。这不，前些日子，不少孩子告诉我，小曲经常向别人借这借那，而且基本上是有借无还。这天早晨，许多“受害者”又到我办公室反映，情况又“恶劣”了——最近，小曲还常常不请自拿，弄丢了许多同学的东西。这个小家伙，这个毛病还真得改改！看着一个个“受害者”委屈着急的样子，我诚恳地向他们保证：对此“事件”，我一定严肃对待，给大家一个满意的答复！
待孩子们走后，我反复思量：小曲是个非常固执、难缠的孩子，用什么方法才能让他从心里认识到自己的错误，并心服口服地去改正呢？批评？责备？肯定不行！
上午上课时，我无意间发现了这样一个现象：小曲写作业时，总是写一会儿就把手放在书桌里摸索一阵，好像在摸什么东西。出于好奇，下课趁他出去玩的时候，我检查了一下他的桌洞。一看，不出所料，里面还真有宝贝——一个崭新的文具盒。这个文具盒造型新颖别致，样子是只漂亮、可爱的小白兔，很少见。看着这个崭新的文具盒，我有了主意……
上午放学时，我把小曲叫到跟前，说：“听说你有一个特别漂亮的文具盒，能借给我看看吗？”“当然可以！”看着我羡慕的样子，他爽快地答应了我的要求。接着，他小心翼翼地把文具盒放在我的手里，离开时，还不忘告诉我：“这是爸爸刚从济南给我买的，我可喜欢它了！”言外之意，是让我别把它弄坏了。小家伙，真有心眼！
下午第一节是语文课，我还没走到教室门口，就碰到了前来“迎接”我的小曲。他殷勤地说：“老师，我帮你拿东西！”我把手中的一摞作业本交给了他。他又问：“老师，就这些吗？”“对，没有了！”听了我的回答，他有些失望。我心里明白，他是想问问自己的宝贝文具盒在哪儿？他不提，我也装作不知道。结果，整个下午，他一下课就围在我的身边，又是擦黑板，又是摆桌子，显然是在故意引起我的注意，让我想到他那个被借走的文具盒。而我，仍是只字不提！
第二天早上，我刚走到教室门口，就又碰到了小曲。他认真地用眼睛“检查”了一遍我手中的东西，而后情不自禁地失望地摇了摇头。我见了，只是笑笑，没有说什么。终于，他还是忍不住，追着我问：“老师，我有个问题想问问你。你说，一个人如果借了别人的东西该怎么办？”“你说呢？”我漫不经心地反问道。“应该尽快归还，否则，人家会着急的！”我笑了，小声问：“你向别人借过东西吗？”“有哇！”“每次你都及时归还了吗？”“我……”他顿时脸红了，低着头，不好意思地跑开了……
下午，班长跑到办公室向我报告：不知为什么，小曲把借别人的东西都还了，有些弄丢的，还买了新的赔给同学……真奇怪！
听了他的话，我笑了。我小心地从抽屉里拿出那个漂亮的文具盒，向教室走去。我想，我也应该“有借有还”！
[反思]
教师经常会有这样的困惑：明明很简单的道理，可是无论自己怎么苦口婆心地教育，学生就是“无动于衷”；明明很容易就能改正的错误，可是任凭自己怎么费尽口舌地说教，学生仍然“我行我素”……到底是什么原因让我们的教育这样“苍白无力”？我一直在思索。
而这个案例中，“我”的介入，“引”得小曲亲身体验到了“自己心爱的东西被别人拿走”那种着急、难受的心情。正是这种特殊的“心理煎熬”，使他感同身受，不但自己认识到错误，而且主动改正。所以，对于年幼的孩子，有些时候，如果我们能巧妙营造体验环境，让他们在体验中“切身感受，自我教育”，那样，我们的教育会更加深刻，更加有效！
（作者单位：山东烟台市牟平区第二实验小学）
责任编辑王红曼