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摘要：生态课堂，是“激扬生命”的课堂，是“以生为本”的课堂。生态的语文教学就好比放风筝，我们必须敢于放、善于导、善长动。具体说，敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间;善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好;善长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性，我们要紧抓风筝之线，让学生自由自在的飞翔。
关键词：生态课堂;激扬生命;以生为本
生态课堂，应该是具有“田野”性格的课堂。每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们是不同的种子，有的是大树，有的是小草，有的是麦子，有的是水稻，但他们需要阳光、水分和温度。有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。我们千万不要希望他们都长成一样的大树或麦子。因此，生態课堂应该是还学生以自由的精神，能够最佳地调动他们的积极性，让他们喜闻乐见的课堂。
一、 生态课堂带给我们的思考
（一） 生态课堂，是“激扬生命”的课堂
传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。这一定位必然会带来课堂教学原点的错位，即学生只能是被动地接受教师的知识灌输。从课堂教学的原点思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。因此，每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程，既是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程，也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”，用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造人心所需要的温暖、柔软和美好。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品位，用精美的语文艺学让孩子的生命变得精致而富有魅力。
（二） 生态课堂，是“以生为本”的课堂
小学语文课堂是属于儿童的，每一篇课文都应当是儿童的温馨居所。生态课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。师道的原点在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。教师需要“悠着点”不可刻意地表现自己，不为因张扬个人才华而陶醉，才能使学生享有充分参与、激情表演的机会。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。
二、 走向生态课堂，需要一份努力
重新审视语文课堂教学的本质，在今后的课堂教学中更多地关注学生的生命价值和生活世界，精心打造“生态课堂”。我们在欣赏中赞叹，在赞叹中反思。反思我们现在的课堂教学现状，反思我们自身的教学素养……生态课堂，需要每一位教师清醒的认识与不懈的努力！
（一） 敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间
我们要明白课堂是为学生提供舞台，而不是自己唱主角，课堂上要让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相处的。所以教师要放下架子，与学生亲切交流，而且要不断鼓励，激发学生参与的热情。
（二） 善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好
首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。
（三） 善于动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性
首先，营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”。语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。
其次，以“活动”为载体，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐“动”。精心设计导语，打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生“脑动”。亚里士多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。
第三，重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会“动”。语言学家吕叔湘说得好，“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”（叶圣陶语），为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。
（四） 潜心修炼，提升自身的专业素养
只有具有浓厚的文化底蕴，才能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂，让学生的心灵氤氲在博大、温暖的氛围中。也只有这样，才能真正实现以生为本，才能让我们的课堂充满魅力。
语文教师丰富、幽默、诗意的课堂语言，不仅能化解学生日常学习中的焦灼，也能让学生在不知不觉中获得文学的浸润与文化的陶冶。文品高了，人品高了，教品自然会高。什么样的教师就会有什么样的磁场，什么样的深度就会有什么样的课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态，真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对语文教学不懈地追寻，我们定会在教学路上渐行渐远。
“一沙一世界，一花一天堂。”一师一堂课，一课一人生，用新的视角和思维方式来看待语文教学，把它放在眼里，它是工作;把它放在心里，它是事业;把它放在梦里，它就是艺术！“春风得意马蹄疾，不需扬鞭自奋蹄。”我们相信，处在生命与工作最好时期的我们会马不停蹄，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路。
参考文献：
[1]薛武卫.构建语文生态课堂刍议[J].科技致富向导，2008（10X）：77.
[2]叶圣陶.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，1987.
作者简介：
王梦霞，王寿云，云南省保山市，保山市永昌小学。
关键词：生态课堂;激扬生命;以生为本
生态课堂，应该是具有“田野”性格的课堂。每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们是不同的种子，有的是大树，有的是小草，有的是麦子，有的是水稻，但他们需要阳光、水分和温度。有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。我们千万不要希望他们都长成一样的大树或麦子。因此，生態课堂应该是还学生以自由的精神，能够最佳地调动他们的积极性，让他们喜闻乐见的课堂。
一、 生态课堂带给我们的思考
（一） 生态课堂，是“激扬生命”的课堂
传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。这一定位必然会带来课堂教学原点的错位，即学生只能是被动地接受教师的知识灌输。从课堂教学的原点思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。因此，每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程，既是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程，也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”，用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造人心所需要的温暖、柔软和美好。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品位，用精美的语文艺学让孩子的生命变得精致而富有魅力。
（二） 生态课堂，是“以生为本”的课堂
小学语文课堂是属于儿童的，每一篇课文都应当是儿童的温馨居所。生态课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。师道的原点在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。教师需要“悠着点”不可刻意地表现自己，不为因张扬个人才华而陶醉，才能使学生享有充分参与、激情表演的机会。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。
二、 走向生态课堂，需要一份努力
重新审视语文课堂教学的本质，在今后的课堂教学中更多地关注学生的生命价值和生活世界，精心打造“生态课堂”。我们在欣赏中赞叹，在赞叹中反思。反思我们现在的课堂教学现状，反思我们自身的教学素养……生态课堂，需要每一位教师清醒的认识与不懈的努力！
（一） 敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间
我们要明白课堂是为学生提供舞台，而不是自己唱主角，课堂上要让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相处的。所以教师要放下架子，与学生亲切交流，而且要不断鼓励，激发学生参与的热情。
（二） 善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好
首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。
（三） 善于动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性
首先，营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”。语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。
其次，以“活动”为载体，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐“动”。精心设计导语，打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生“脑动”。亚里士多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。
第三，重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会“动”。语言学家吕叔湘说得好，“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”（叶圣陶语），为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。
（四） 潜心修炼，提升自身的专业素养
只有具有浓厚的文化底蕴，才能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂，让学生的心灵氤氲在博大、温暖的氛围中。也只有这样，才能真正实现以生为本，才能让我们的课堂充满魅力。
语文教师丰富、幽默、诗意的课堂语言，不仅能化解学生日常学习中的焦灼，也能让学生在不知不觉中获得文学的浸润与文化的陶冶。文品高了，人品高了，教品自然会高。什么样的教师就会有什么样的磁场，什么样的深度就会有什么样的课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态，真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对语文教学不懈地追寻，我们定会在教学路上渐行渐远。
“一沙一世界，一花一天堂。”一师一堂课，一课一人生，用新的视角和思维方式来看待语文教学，把它放在眼里，它是工作;把它放在心里，它是事业;把它放在梦里，它就是艺术！“春风得意马蹄疾，不需扬鞭自奋蹄。”我们相信，处在生命与工作最好时期的我们会马不停蹄，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路。
参考文献：
[1]薛武卫.构建语文生态课堂刍议[J].科技致富向导，2008（10X）：77.
[2]叶圣陶.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，1987.
作者简介：
王梦霞，王寿云，云南省保山市，保山市永昌小学。