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【摘要】中职校大多开设了PhotoShop课程，但传统的教学方法单一、存在学生的学习效率低的现状。在授课过程中结合教学实践，在教学过程中采用知识模块化处理、课程设计的内容貼合社会需求、运用“范例引导”法、模仿与创作相结合以及photoshop教学过程要注重成效的五种教学方法对Photoshop课程进行了新的教学探索，以求达到更好的教学效果。
【关键词】PhotoShop；教学方法；范例引导
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0122-02
引言
目前，很多中职院校已经把Photoshop作为计算机应用专业的基本课程， Photoshop作为一款优秀的专业图像处理软件，广泛应用于平面广告、招贴画、VI、杂志封面、包装、网络广告及艺术照等设计领域。该课程有很强的理论性、实践性和应用性，主要培养学生的色彩认知能力和平面图像处理及平面图像创意设计能力，但中职学生的理论基础知识比较薄弱、学习能力和学习兴趣不强，采用传统的教学方法不能收到预期效果。如何改善教学效果、活跃课堂气氛、培养学生的动手能力、创新能力和应用能力是值得探讨的一个问题。
1Photoshop传统教学中存在的问题
1.1教学方法单一，忽略挖掘学生的创意。Photoshop课程不是简单地用软件对图片进行简单的粘贴拼凑，也不是学习的“来料加工”，而是要进行 “创意”和“造型的相似与不似”的训练。大多数教师在Photoshop课程的教学过程中重视书本知识，由教师先讲解理论知识或工具，再演示课本上的实例，最后由学生上机演练，习惯逐一介绍各项工具的属性、使用方法，然后通过课堂案例的讲解及演练，使学生快速掌握软件技巧，再布置相关的课堂练习和课后作业，让学生巩固课堂所学知识。为了方便教师查看学生作业完成情况，练习或作业题目都会给定一些素材和最终效果图，要求学生用给定的素材，处理成效果图。这种教学方法使学生处于被动接受知识。这样做虽然强化了学生熟悉各种工具的作用，巩固了课堂知识，无法培养学生的创造力，忽略了挖掘学生的创意。
1.2无法激发兴趣，学习效率低。现阶段的中职学生入学门槛低，不少学生文化基础比较差，对自身学习没有信心，对自己不感兴趣的课程大多不愿意学习，对于有兴趣的课程也只是上课听听，一旦在实践过程中遇到一点困难就打退堂鼓不想学，教师对学生进行“填鸭式”教学，教师照本宣科，缺少丰富的课外知识、缺乏生动性、缺乏课堂互动交流。这样既不能提高学生学习计算机图形设计的兴趣，也不能提高学生对计算机的实际运用的能力，与实际的教学目标脱节。在这种教学过程中，学生无法从计算机的理论和操作转变为设计出作品，从而影响了教学质量。
2笔者针对中职学生学习软件的实际情况，结合自己的教学实践，采用知识模块化处理、课程设计的内容贴合社会需求、运用“范例引导”法、在教学过程中模仿与创作相结合以及注重成效的五种教学方法对Photoshop课程进行了新的教学探索。
2.1知识模块化处理。 笔者根据Photoshop课程教学内容的和知识结构，将课程内容划分为基础理论、基本技能和创意设计三大模块，将相似知识点进行聚集。其中基础理论模块包括色彩理论、图像格式和环境设置三个方面，这个模块为后续内容的教学奠定理论基础。基本技能模块包括选区操作、图像处理、绘图绘画、文字、图层、蒙版、通道应用、滤镜等七个小模块，目的是使学生掌握各种工具的使用和图像处理及图像合成的操作要点以及滤镜的使用。创意模块主要是结合实际应用的综合练习与创作，如包装设计、广告设计、招贴画设计、封面设计、标志设计等。模块化将教学内容进行了分解，教学目的很明确，在各个子模块的教学中采用案例式教学。针对不同的模块精选典型案例进行课堂教学，以案例作为剖析的对象，教师与学生共同分析讨论和寻找实现途径。
2.2课程设计的内容要贴合社会需求。 好的课程设计内容要贴合实际。Photoshop课程是一门操作性强、实践应用广泛的课程，教师应结合行业需求，在课程设计过程中提供让学生自己动手、设计制作的课程设计项目，和学生一起去完成。通过完成一个个完整的案例来开展教学活动，开拓学生的眼界，让学生带着具体任务去探索，达到学以致用及与社会需求适应的目的。在进行平面设计练习时，可以将教学内容扩展到书籍封面、电影院的宣传海报、楼盘的销售广告，肯德基的优惠券等大家熟悉的日常生活中，课程设计项目也可以结合最新上映的一部电影，进行海报设计。还可以结合各类网站的常见工作，如制作网站logo、切割图片、动态文字或图片、网店店面设计等。又如用Photoshop软件可以进行照片修复，借助强大的图层与通道功能合成照片，在课程设计项目中就可以结合影楼的常见工作，进行婚纱照设计、自己的艺术照设计。此外，photoshop软件可以结合三维软件渲染生成室内外效果图，对效果图中的人物、景色及场景的整体或局部的灯光色彩进行处理，在课程设计项目中就可以结合装修公司的常见工作，进行室内设计，让学生装饰自己的寝室等。这样既可以提高学生的设计热情，极强地激励学生的学习能动性和积极性，同时也可以让学生有种成就感，能够学以致用，取得非常显着的教学效果。
2.3精选范例，运用“范例引导”的教学方法。 “范例引导”法是对“范例”的精心筛选，寻找与学生生活有联系的典型范例。例如许多学生把时间花在照相和展示照片上，精选学生生活中拍摄的有问题的照片为范例，结合Photoshop工具的使用和对图片处理的方法解决学生日常拍摄照片中遇到的问题，从而使学生激发出极大的学习热情，修改起照片来都会特别认真。然后让学生讨论、分析范例中的方法可以解决平时拍的照片中的哪些问题，从他们的照片中找出相似问题。学生通过模仿简单的范例的操作，对他们拍摄的有相同问题的多张照片进行批量化处理，通过当堂实践、重复练习，使学生对基本工具命令熟练掌握，从而具备基本图像处理能力。最后对知识点进行归纳，在此基础上再让学生讨论是否可以用不同的命令和工具实现相同的效果，让学生学会更多的命令和工具的使用，在实际操作中可以选择自己喜欢的方法进行处理，学生会感觉收获很大。 2.4在教学过程中“模仿”与“创作”相结合。 中职校的学生没有经过相关专业的训练，模仿、借鉴是必不可少的，对于形体、結构、色彩、构图等设计类相关的知识比较薄弱、模糊，所以在课堂中教师应该把相关的知识溶汇到课程中，如可以把平面构成和色彩构成的理论知识和作品给学生们欣赏，可以简单得临摹一些作品，而不是单纯的讲解软件的使用。模仿和借鉴优秀的作品并不是为了束缚自己，而是开阔自己的眼界，建立自己的设计思维。比如我在介绍渐变工具的时候，给学生用线性渐变做了一个石膏质感圆柱体，整个创作过程只涉及到三个工具：选框工具、拾色器、渐变工具，其中以渐变工具为主，通过此例的学习让学生学会如何设置渐变的颜色和渐变的类型，弥补了学生在美学领域中对灯光照射下物体的受光、背光、反光、投影等知识的理解。通过之前选框工具、变形命令的学习，结合渐变工具，学生们可以举一反三的创作出其他的几何形体，最终运用美学中的构图知识将创作出的几何形体以艺术形式美的构图摆放。学生会有一种成就感，能更好地树立起自信心，教师应当鼓励学生进行大胆地创作，每个人都有独特的审美情趣，不要约束学生的创作热情。
2.5photoshop课堂教学过程要注重“成效”
2.5.1提高学生作品的质量。 在每次课上对于学习态度有进步且能认真听课的学生，及时给予鼓励；对表现较好、能按时完成作品的学生适时给予表扬；帮助学生不断增强自己的美学修养，从而引导学生理解案例效果所呈现的美及其规律，从中发现美、体会美、运用美。对于美术基础比较薄弱、作品比较粗糙的学生，在肯定他们的长处同时中肯地指出不足之处让他们改进。从而使学生的作品逐步从粗糙到精美，不断有新进步。
2.5.2增强学生团队精神，注重反思能力的培养。 学生在学习的过程中分小组讨论、研究，互相帮助，互相学习，有利于学会与他人一起工作的方法与态度，从而不断培养和增强学生的团队精神。在讲评过程中让学生互相评价作品，有利于学生客观了解他人作品的好与差，不断培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和完善。同时培养学生的学习自觉性，让学生在娱乐中学习掌握专业技能，只有在授课过程中多考虑到中职生特有的素质、爱好和心理活动，结合应用软件的强大功能，才能圆满完成本专业课程教学的目标和任务。
2.5.3鼓励学生参加相关比赛。 在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣和学习热情，一方面可通过学校或社会的平面设计业务，为学生实践课程设计创造课题，如可以亲自组织学生参加自己学校的校徽和招生海报设计、学校的技能节、体育节、艺术节的海报设计；另一方面可鼓励并指导学生参加一些学校、省市及全国组织的各项技能大赛，例如图片展、设计专题比赛、平面设计比赛、校徽设计比赛、网页设计大赛、全国信息技术大赛等。通过这些比赛既可以锻炼学生，提高学生学习的积极性，也可以让学生通过比赛认识到自己的不足，从而在学习的过程中更加认真。通过这些比赛，让老师了解社会对人才的需求，发现自己教学的不足。
3结束语
总之，我们应该结合Photoshop课程的特色与本校学生的特点，面对现实。我们教会学生软件不是只学会一些图层效果、特效字体、会简单的处理图片技巧，学生们更需要掌握现代计算机图形设计中所蕴含的知识，增强他们的创意思维和设计能力，达到培养的学生具有较高的操作技和艺术创意思想。职教老师应该研究学生，研究教法，以学生为主体，就业为导向，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创意潜能。养成Photoshop处理图像的好习惯，可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。
参考文献
[1]张志宏.浅谈Photoshop课程的教学[J].科技资讯，2010.11期
[2]李风君，许风军.浅谈《Photoshop图像处理》的教学方法.职业，2011.32期
[3]李金明，李金荣.中文版Photoshop CS5完全自学教程[M].北京：人民邮电出版社，2010.6.
[4]文东，燕宏，王剑雄，PhotoshopCS3平面设计基础与项目课程设计[M].北京：中国人民大学出版社.2009.
[5] 李晓文，王莹.教学策略[M] .北京：高等教育出版社.2000.
[6] 张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J] .中国科技信息.2009.
【关键词】PhotoShop；教学方法；范例引导
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0122-02
引言
目前，很多中职院校已经把Photoshop作为计算机应用专业的基本课程， Photoshop作为一款优秀的专业图像处理软件，广泛应用于平面广告、招贴画、VI、杂志封面、包装、网络广告及艺术照等设计领域。该课程有很强的理论性、实践性和应用性，主要培养学生的色彩认知能力和平面图像处理及平面图像创意设计能力，但中职学生的理论基础知识比较薄弱、学习能力和学习兴趣不强，采用传统的教学方法不能收到预期效果。如何改善教学效果、活跃课堂气氛、培养学生的动手能力、创新能力和应用能力是值得探讨的一个问题。
1Photoshop传统教学中存在的问题
1.1教学方法单一，忽略挖掘学生的创意。Photoshop课程不是简单地用软件对图片进行简单的粘贴拼凑，也不是学习的“来料加工”，而是要进行 “创意”和“造型的相似与不似”的训练。大多数教师在Photoshop课程的教学过程中重视书本知识，由教师先讲解理论知识或工具，再演示课本上的实例，最后由学生上机演练，习惯逐一介绍各项工具的属性、使用方法，然后通过课堂案例的讲解及演练，使学生快速掌握软件技巧，再布置相关的课堂练习和课后作业，让学生巩固课堂所学知识。为了方便教师查看学生作业完成情况，练习或作业题目都会给定一些素材和最终效果图，要求学生用给定的素材，处理成效果图。这种教学方法使学生处于被动接受知识。这样做虽然强化了学生熟悉各种工具的作用，巩固了课堂知识，无法培养学生的创造力，忽略了挖掘学生的创意。
1.2无法激发兴趣，学习效率低。现阶段的中职学生入学门槛低，不少学生文化基础比较差，对自身学习没有信心，对自己不感兴趣的课程大多不愿意学习，对于有兴趣的课程也只是上课听听，一旦在实践过程中遇到一点困难就打退堂鼓不想学，教师对学生进行“填鸭式”教学，教师照本宣科，缺少丰富的课外知识、缺乏生动性、缺乏课堂互动交流。这样既不能提高学生学习计算机图形设计的兴趣，也不能提高学生对计算机的实际运用的能力，与实际的教学目标脱节。在这种教学过程中，学生无法从计算机的理论和操作转变为设计出作品，从而影响了教学质量。
2笔者针对中职学生学习软件的实际情况，结合自己的教学实践，采用知识模块化处理、课程设计的内容贴合社会需求、运用“范例引导”法、在教学过程中模仿与创作相结合以及注重成效的五种教学方法对Photoshop课程进行了新的教学探索。
2.1知识模块化处理。 笔者根据Photoshop课程教学内容的和知识结构，将课程内容划分为基础理论、基本技能和创意设计三大模块，将相似知识点进行聚集。其中基础理论模块包括色彩理论、图像格式和环境设置三个方面，这个模块为后续内容的教学奠定理论基础。基本技能模块包括选区操作、图像处理、绘图绘画、文字、图层、蒙版、通道应用、滤镜等七个小模块，目的是使学生掌握各种工具的使用和图像处理及图像合成的操作要点以及滤镜的使用。创意模块主要是结合实际应用的综合练习与创作，如包装设计、广告设计、招贴画设计、封面设计、标志设计等。模块化将教学内容进行了分解，教学目的很明确，在各个子模块的教学中采用案例式教学。针对不同的模块精选典型案例进行课堂教学，以案例作为剖析的对象，教师与学生共同分析讨论和寻找实现途径。
2.2课程设计的内容要贴合社会需求。 好的课程设计内容要贴合实际。Photoshop课程是一门操作性强、实践应用广泛的课程，教师应结合行业需求，在课程设计过程中提供让学生自己动手、设计制作的课程设计项目，和学生一起去完成。通过完成一个个完整的案例来开展教学活动，开拓学生的眼界，让学生带着具体任务去探索，达到学以致用及与社会需求适应的目的。在进行平面设计练习时，可以将教学内容扩展到书籍封面、电影院的宣传海报、楼盘的销售广告，肯德基的优惠券等大家熟悉的日常生活中，课程设计项目也可以结合最新上映的一部电影，进行海报设计。还可以结合各类网站的常见工作，如制作网站logo、切割图片、动态文字或图片、网店店面设计等。又如用Photoshop软件可以进行照片修复，借助强大的图层与通道功能合成照片，在课程设计项目中就可以结合影楼的常见工作，进行婚纱照设计、自己的艺术照设计。此外，photoshop软件可以结合三维软件渲染生成室内外效果图，对效果图中的人物、景色及场景的整体或局部的灯光色彩进行处理，在课程设计项目中就可以结合装修公司的常见工作，进行室内设计，让学生装饰自己的寝室等。这样既可以提高学生的设计热情，极强地激励学生的学习能动性和积极性，同时也可以让学生有种成就感，能够学以致用，取得非常显着的教学效果。
2.3精选范例，运用“范例引导”的教学方法。 “范例引导”法是对“范例”的精心筛选，寻找与学生生活有联系的典型范例。例如许多学生把时间花在照相和展示照片上，精选学生生活中拍摄的有问题的照片为范例，结合Photoshop工具的使用和对图片处理的方法解决学生日常拍摄照片中遇到的问题，从而使学生激发出极大的学习热情，修改起照片来都会特别认真。然后让学生讨论、分析范例中的方法可以解决平时拍的照片中的哪些问题，从他们的照片中找出相似问题。学生通过模仿简单的范例的操作，对他们拍摄的有相同问题的多张照片进行批量化处理，通过当堂实践、重复练习，使学生对基本工具命令熟练掌握，从而具备基本图像处理能力。最后对知识点进行归纳，在此基础上再让学生讨论是否可以用不同的命令和工具实现相同的效果，让学生学会更多的命令和工具的使用，在实际操作中可以选择自己喜欢的方法进行处理，学生会感觉收获很大。 2.4在教学过程中“模仿”与“创作”相结合。 中职校的学生没有经过相关专业的训练，模仿、借鉴是必不可少的，对于形体、結构、色彩、构图等设计类相关的知识比较薄弱、模糊，所以在课堂中教师应该把相关的知识溶汇到课程中，如可以把平面构成和色彩构成的理论知识和作品给学生们欣赏，可以简单得临摹一些作品，而不是单纯的讲解软件的使用。模仿和借鉴优秀的作品并不是为了束缚自己，而是开阔自己的眼界，建立自己的设计思维。比如我在介绍渐变工具的时候，给学生用线性渐变做了一个石膏质感圆柱体，整个创作过程只涉及到三个工具：选框工具、拾色器、渐变工具，其中以渐变工具为主，通过此例的学习让学生学会如何设置渐变的颜色和渐变的类型，弥补了学生在美学领域中对灯光照射下物体的受光、背光、反光、投影等知识的理解。通过之前选框工具、变形命令的学习，结合渐变工具，学生们可以举一反三的创作出其他的几何形体，最终运用美学中的构图知识将创作出的几何形体以艺术形式美的构图摆放。学生会有一种成就感，能更好地树立起自信心，教师应当鼓励学生进行大胆地创作，每个人都有独特的审美情趣，不要约束学生的创作热情。
2.5photoshop课堂教学过程要注重“成效”
2.5.1提高学生作品的质量。 在每次课上对于学习态度有进步且能认真听课的学生，及时给予鼓励；对表现较好、能按时完成作品的学生适时给予表扬；帮助学生不断增强自己的美学修养，从而引导学生理解案例效果所呈现的美及其规律，从中发现美、体会美、运用美。对于美术基础比较薄弱、作品比较粗糙的学生，在肯定他们的长处同时中肯地指出不足之处让他们改进。从而使学生的作品逐步从粗糙到精美，不断有新进步。
2.5.2增强学生团队精神，注重反思能力的培养。 学生在学习的过程中分小组讨论、研究，互相帮助，互相学习，有利于学会与他人一起工作的方法与态度，从而不断培养和增强学生的团队精神。在讲评过程中让学生互相评价作品，有利于学生客观了解他人作品的好与差，不断培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和完善。同时培养学生的学习自觉性，让学生在娱乐中学习掌握专业技能，只有在授课过程中多考虑到中职生特有的素质、爱好和心理活动，结合应用软件的强大功能，才能圆满完成本专业课程教学的目标和任务。
2.5.3鼓励学生参加相关比赛。 在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣和学习热情，一方面可通过学校或社会的平面设计业务，为学生实践课程设计创造课题，如可以亲自组织学生参加自己学校的校徽和招生海报设计、学校的技能节、体育节、艺术节的海报设计；另一方面可鼓励并指导学生参加一些学校、省市及全国组织的各项技能大赛，例如图片展、设计专题比赛、平面设计比赛、校徽设计比赛、网页设计大赛、全国信息技术大赛等。通过这些比赛既可以锻炼学生，提高学生学习的积极性，也可以让学生通过比赛认识到自己的不足，从而在学习的过程中更加认真。通过这些比赛，让老师了解社会对人才的需求，发现自己教学的不足。
3结束语
总之，我们应该结合Photoshop课程的特色与本校学生的特点，面对现实。我们教会学生软件不是只学会一些图层效果、特效字体、会简单的处理图片技巧，学生们更需要掌握现代计算机图形设计中所蕴含的知识，增强他们的创意思维和设计能力，达到培养的学生具有较高的操作技和艺术创意思想。职教老师应该研究学生，研究教法，以学生为主体，就业为导向，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创意潜能。养成Photoshop处理图像的好习惯，可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。
参考文献
[1]张志宏.浅谈Photoshop课程的教学[J].科技资讯，2010.11期
[2]李风君，许风军.浅谈《Photoshop图像处理》的教学方法.职业，2011.32期
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[6] 张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J] .中国科技信息.2009.