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计算教学一直以来是小学数学教学的重点，从小学数学教学要求来看，计算教学不只是传授知识、教会方法，更要发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。在实际工作中，如何更好地进行计算教学，是值得深入探究的问题。
一、计算教学中易出现的问题
首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。
其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。
再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。对于计算题，学生普遍有轻视的态度。一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。
二、计算课教学中应注意的问题及应对措施
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。
数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使學生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。
2.强化基础知识的教学
数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。学生对基础知识理解不透彻、掌握不牢固，就无法进行正确的计算。只有让学生理解掌握有关的法则、定律、性质之后，才能在计算中应用所学基础知识进行简单合理的计算，所以，在教学中必须一步一个脚印，扎扎实实地让学生把学过的知识掌握牢固，熟练运用。比如20以内的加减法、乘法口诀、加法乘法的运算定律要让学生达到脱口说出正确答案的地步。
3.要体现算法的多样化，又要体现算法优化
教师既要做算法多样化的引导者，又要做优化算法的促进者。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”善于提出不同意见，提出各自解决问题的方法，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更这是我们教育所要追求的目标。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，要充分考虑学生可能的想法、算法，课堂上引导学生从中选优。
例如，教学第十一册“一个数除以分数”时，例题“小明2/3小时行2千米，求他的速度。”学生列式计算。
生1：2÷2/3=2÷2×3=3。
生2：2÷2/3=÷==3。
生3：2÷2/3=2×=3。
生4：2÷2/3=（2×3）÷（×3）=3。
引导学生对这四种方法加以分析、比较，得出一个数除以分数，就是乘这个数的倒数这种方法比较简便，具有普遍性。
教学中既要算法多样化，满足每个学生的学习需求，又要算法优化，使学生对知识有深刻的理解。教师只有正确理解算法多样化、算法优化的内涵，进行有效的教学，才能是每个学生在原有的基础上得到不同发展。
4.注意各种计算方法的适当配合
小学计算教学主要教口算、笔算、估算、简算几种计算方法。这几种方法都是密切联系着的，具有相辅相成的作用。其中口算不仅是笔算的基础，也是学习估算和简便算法的基础；估算可以提高学生检验笔算的能力；简便运算需要一定的口算和笔算基础。教材就是根据各种计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年级上册笔算乘法，如何计算145×12，学生先口算、估算两数的乘积小于1800，再笔算出准确结果，最后用计算器进行验算。课堂上学生展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，提高计算的准确性。
5.注重学生非智力因素的培养
培养学生的注意品质，课堂上听讲要精力集中，记住教师强调的运算要领，计算时要全神贯注，一气呵成。培养严格刻苦的学习态度，首先要让学生认识到计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功，还可以通过各种竞赛形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质，使学生养成一丝不苟的学习态度。培养学生良好的计算习惯，做到一看、二想、三算、四验。认真审题，不要抄错题，要看清题中的运算符号、数据，做题时要估算、验算。还要培养学生认真仔细、规范书写的习惯。
一、计算教学中易出现的问题
首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。
其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。
再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。对于计算题，学生普遍有轻视的态度。一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。
二、计算课教学中应注意的问题及应对措施
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。
数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使學生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。
2.强化基础知识的教学
数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。学生对基础知识理解不透彻、掌握不牢固，就无法进行正确的计算。只有让学生理解掌握有关的法则、定律、性质之后，才能在计算中应用所学基础知识进行简单合理的计算，所以，在教学中必须一步一个脚印，扎扎实实地让学生把学过的知识掌握牢固，熟练运用。比如20以内的加减法、乘法口诀、加法乘法的运算定律要让学生达到脱口说出正确答案的地步。
3.要体现算法的多样化，又要体现算法优化
教师既要做算法多样化的引导者，又要做优化算法的促进者。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”善于提出不同意见，提出各自解决问题的方法，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更这是我们教育所要追求的目标。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，要充分考虑学生可能的想法、算法，课堂上引导学生从中选优。
例如，教学第十一册“一个数除以分数”时，例题“小明2/3小时行2千米，求他的速度。”学生列式计算。
生1：2÷2/3=2÷2×3=3。
生2：2÷2/3=÷==3。
生3：2÷2/3=2×=3。
生4：2÷2/3=（2×3）÷（×3）=3。
引导学生对这四种方法加以分析、比较，得出一个数除以分数，就是乘这个数的倒数这种方法比较简便，具有普遍性。
教学中既要算法多样化，满足每个学生的学习需求，又要算法优化，使学生对知识有深刻的理解。教师只有正确理解算法多样化、算法优化的内涵，进行有效的教学，才能是每个学生在原有的基础上得到不同发展。
4.注意各种计算方法的适当配合
小学计算教学主要教口算、笔算、估算、简算几种计算方法。这几种方法都是密切联系着的，具有相辅相成的作用。其中口算不仅是笔算的基础，也是学习估算和简便算法的基础；估算可以提高学生检验笔算的能力；简便运算需要一定的口算和笔算基础。教材就是根据各种计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年级上册笔算乘法，如何计算145×12，学生先口算、估算两数的乘积小于1800，再笔算出准确结果，最后用计算器进行验算。课堂上学生展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，提高计算的准确性。
5.注重学生非智力因素的培养
培养学生的注意品质，课堂上听讲要精力集中，记住教师强调的运算要领，计算时要全神贯注，一气呵成。培养严格刻苦的学习态度，首先要让学生认识到计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功，还可以通过各种竞赛形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质，使学生养成一丝不苟的学习态度。培养学生良好的计算习惯，做到一看、二想、三算、四验。认真审题，不要抄错题，要看清题中的运算符号、数据，做题时要估算、验算。还要培养学生认真仔细、规范书写的习惯。