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摘 要：体验式学习教学方法可以在小学数学中得到有效的推广，其具备了亲历性、情境性、实践性和情感性的四大基本特征，因此在教学中可以更好地让学生对知识进行全面科学地吸收。本文将体验式学习教学模式引入到小学数学教学中，首先分析了当前小学数学体验式学习教学的现状并提出了小学数学体验式教学的策略。
关键词：小学数学；体验式；教学策略
体验式学习教学是现代教学方法中最基本、最常用的有效教学方法之一，国内外的许多学者很早就已经开始了对体验式学习教学方法的研究和探讨，同时从不同的角度提出了对体验式教学的概念定义以及相关理论概述等。本文综合前人的研究指出体验式学习即是教师在教学过程中让学生通过经历过程来获得自身对学习的体验和总结，并从中得到知识的洗涤和综合性的发展。
一、小学数学体验式教学现状分析
1.从学生角度看体验式学习现状
通过对当前小学数学体验式教学的现状分析，可以知道从学生层面来看其具体现状主要表现在以下几个方面：一是小学数学体验式教学在一定程度上将数学生活化的思想逐步渗入学生的思想中，可以让学生逐渐意识到数学问题在日常生活中的頻繁存在，可以更好地激励学生培养解决数学问题的兴趣；二是体验式教学让学生有亲身实践的机会，一些有意义的体验式教学活动可以让学生在快乐和激情中学习；三是尽管体验式数学教学活动多种多样，但是依旧存在着许多的问题，学生对一些体验式数学教学活动陌生并无法产生兴趣；四是体验式数学教学活动多数是在教师的强行安排下进行的，使得学生缺乏一定的学习积极自主性。
2.从教师角度看体验式教学现状
从教师的教学层面来看，小学数学体验式学习教学的现状主要表现在以下几个方面：一是在体验式教学理论层面教师没有投入足够的精力和实践去进行较为深入的研究，因此难以对体验式教学有一个全面、系统、科学的掌握，体验式教学理论基础的不扎实对教师在教学实践中的运用带来一定的阻碍作用；二是教师在数学情境的建设过程中不能从学生的角度出发，因此难以实现让学生可以容易理解接受的数学学习情境；三是教师在小学数学体验式教学过程中对于书本的基础知识有点脱节，表现为为了体验式教学而体验式教学，对于数学教材不能深入理解和灵活利用；四是教师在体验式教学过程中对学习的引导没有充分地把握处理好主动与被动、积极与消极之间的关系。
二、小学数学体验式教学策略
1.创建数学情境，激发学生学习情感
情境的创建是体验式教学中最为关键的步骤，情境的创建可以从以下几个方面着手：一是教师可以通过分析学生所处的生活场景来建设具有现实意义的情境，现实生活中存在着诸多或难或易的数学问题，因此教师可以联系学生的现实生活并从现实生活中抽离出可以解决数学问题的情境。如在进行“圆的面积”的教学时，可以设计情境：在草地上将一只羊拴在树下让学生来猜想，通个情境可以提出哪些数学问题。如羊可以走多少圈，走多远，吃草的面积等。
二是通过游戏情境的创建来进行数学教学。对于小学生而言，游戏情境的建设可以引起学生的好奇心和求趣的心理。如在进行加减法口算的教学中可以创建一个开火车的游戏情境，让学生分组并编上1到6号，每个小组组成一列火车并进行小组之间的比赛，以此增加学生学习的积极性。
2.引导学生进入“再创造”的自主探究式体验
体验式数学教学对学生的自主性和创造性尤为重视，因此教师在进行数学体验式教学的过程中更应该重视学生的自主探究性学习能力的培养和提高。教师可以根据学生的学习爱好设计一定的“再创造”自主探究式体验学习模式，让学生在探究式学习过程中逐步培养创新意识并提升其实践能力。如在“圆的认识”数学教学课堂上，可以利用如下的体验式教学方法：首先用纸片剪下一个圆并将圆形反复对折，并引导学生来回答一些与圆相关的数学问题。老师可以问：对折后的圆有何特点呢？学生A回答：所有的折线交于圆最中间的一点。学生B回答：所有的折线的长度都是一样的，同时将圆分成了等面积的两个部分……然后老师再对学生的回答进行补充，并让学生来对圆进行亲身体验，促进认识、理解和掌握。
3.通过数学交流实现体验与合作的共赢
在体验式数学教学中充分利用数学交流让学生对知识进行反复的革新和复习掌握，教师还可以在学生进行数学交流的过程中发现问题并对问题进行及时的纠正、点拨和深化，从而使学生在数学交流中得到更完备的数学知识。如在进行“长度测量”的数学教学中，课堂之后教师可以组织学生对物体进行分组测量，如测量同学之间的身高、桌子的长度和高度等，并最后将所测量的结果进行汇总，小组之间进行结果的对比和测量方法的交流等。又如在进行重量的教学中，教师也可以组织学生对鸡蛋、苹果等进行简单的称量。在实践过程中和实践后进行方法和结果的交流，以此来对学生的知识进行检查和巩固。
4.通过数学学习体验实现知识的灵活运用
知识学习的最终目的在于能够灵活科学地运用知识，数学问题来源于生活，因此要求学生能够将所习得的数学知识灵活地运用到日常生活中去。教师在数学体验式教学过程中尤其需要注重数学知识在日常生活中的运用。如在进行“图形认识”的数学体验式教学中，可以组织学生完成“拼拼搭搭”的游戏，让学生动手将不同形状的小件图形的零散纸片拼成自己喜欢的动物或者植物等，从而让学生在数学知识的灵活运用中更好地内化数学知识。
参考文献
[1]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育，2014（11）.
[2]张齐华.对数学习题的再设计及其思考[J].辽宁教育，2001（10）.
关键词：小学数学；体验式；教学策略
体验式学习教学是现代教学方法中最基本、最常用的有效教学方法之一，国内外的许多学者很早就已经开始了对体验式学习教学方法的研究和探讨，同时从不同的角度提出了对体验式教学的概念定义以及相关理论概述等。本文综合前人的研究指出体验式学习即是教师在教学过程中让学生通过经历过程来获得自身对学习的体验和总结，并从中得到知识的洗涤和综合性的发展。
一、小学数学体验式教学现状分析
1.从学生角度看体验式学习现状
通过对当前小学数学体验式教学的现状分析，可以知道从学生层面来看其具体现状主要表现在以下几个方面：一是小学数学体验式教学在一定程度上将数学生活化的思想逐步渗入学生的思想中，可以让学生逐渐意识到数学问题在日常生活中的頻繁存在，可以更好地激励学生培养解决数学问题的兴趣；二是体验式教学让学生有亲身实践的机会，一些有意义的体验式教学活动可以让学生在快乐和激情中学习；三是尽管体验式数学教学活动多种多样，但是依旧存在着许多的问题，学生对一些体验式数学教学活动陌生并无法产生兴趣；四是体验式数学教学活动多数是在教师的强行安排下进行的，使得学生缺乏一定的学习积极自主性。
2.从教师角度看体验式教学现状
从教师的教学层面来看，小学数学体验式学习教学的现状主要表现在以下几个方面：一是在体验式教学理论层面教师没有投入足够的精力和实践去进行较为深入的研究，因此难以对体验式教学有一个全面、系统、科学的掌握，体验式教学理论基础的不扎实对教师在教学实践中的运用带来一定的阻碍作用；二是教师在数学情境的建设过程中不能从学生的角度出发，因此难以实现让学生可以容易理解接受的数学学习情境；三是教师在小学数学体验式教学过程中对于书本的基础知识有点脱节，表现为为了体验式教学而体验式教学，对于数学教材不能深入理解和灵活利用；四是教师在体验式教学过程中对学习的引导没有充分地把握处理好主动与被动、积极与消极之间的关系。
二、小学数学体验式教学策略
1.创建数学情境，激发学生学习情感
情境的创建是体验式教学中最为关键的步骤，情境的创建可以从以下几个方面着手：一是教师可以通过分析学生所处的生活场景来建设具有现实意义的情境，现实生活中存在着诸多或难或易的数学问题，因此教师可以联系学生的现实生活并从现实生活中抽离出可以解决数学问题的情境。如在进行“圆的面积”的教学时，可以设计情境：在草地上将一只羊拴在树下让学生来猜想，通个情境可以提出哪些数学问题。如羊可以走多少圈，走多远，吃草的面积等。
二是通过游戏情境的创建来进行数学教学。对于小学生而言，游戏情境的建设可以引起学生的好奇心和求趣的心理。如在进行加减法口算的教学中可以创建一个开火车的游戏情境，让学生分组并编上1到6号，每个小组组成一列火车并进行小组之间的比赛，以此增加学生学习的积极性。
2.引导学生进入“再创造”的自主探究式体验
体验式数学教学对学生的自主性和创造性尤为重视，因此教师在进行数学体验式教学的过程中更应该重视学生的自主探究性学习能力的培养和提高。教师可以根据学生的学习爱好设计一定的“再创造”自主探究式体验学习模式，让学生在探究式学习过程中逐步培养创新意识并提升其实践能力。如在“圆的认识”数学教学课堂上，可以利用如下的体验式教学方法：首先用纸片剪下一个圆并将圆形反复对折，并引导学生来回答一些与圆相关的数学问题。老师可以问：对折后的圆有何特点呢？学生A回答：所有的折线交于圆最中间的一点。学生B回答：所有的折线的长度都是一样的，同时将圆分成了等面积的两个部分……然后老师再对学生的回答进行补充，并让学生来对圆进行亲身体验，促进认识、理解和掌握。
3.通过数学交流实现体验与合作的共赢
在体验式数学教学中充分利用数学交流让学生对知识进行反复的革新和复习掌握，教师还可以在学生进行数学交流的过程中发现问题并对问题进行及时的纠正、点拨和深化，从而使学生在数学交流中得到更完备的数学知识。如在进行“长度测量”的数学教学中，课堂之后教师可以组织学生对物体进行分组测量，如测量同学之间的身高、桌子的长度和高度等，并最后将所测量的结果进行汇总，小组之间进行结果的对比和测量方法的交流等。又如在进行重量的教学中，教师也可以组织学生对鸡蛋、苹果等进行简单的称量。在实践过程中和实践后进行方法和结果的交流，以此来对学生的知识进行检查和巩固。
4.通过数学学习体验实现知识的灵活运用
知识学习的最终目的在于能够灵活科学地运用知识，数学问题来源于生活，因此要求学生能够将所习得的数学知识灵活地运用到日常生活中去。教师在数学体验式教学过程中尤其需要注重数学知识在日常生活中的运用。如在进行“图形认识”的数学体验式教学中，可以组织学生完成“拼拼搭搭”的游戏，让学生动手将不同形状的小件图形的零散纸片拼成自己喜欢的动物或者植物等，从而让学生在数学知识的灵活运用中更好地内化数学知识。
参考文献
[1]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育，2014（11）.
[2]张齐华.对数学习题的再设计及其思考[J].辽宁教育，2001（10）.