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摘 要：现代音乐教学理念正在不断创新，多元音乐文化也开始融入实际教学中。多元音乐文化，既利于丰富学生音乐知识，又利于发展学生审美能力，提升学生整体音乐文化水平。基于此，教师应结合多元音乐文化背景特点积极探索可行性的初中音乐教学策略。本文将先分析多元音乐文化对初中音乐教学的影响，然后阐述初中阶段音乐学科具体教学策略，旨在真正落实现代音乐教学理念。
关键词：多元音乐文化;初中音乐;教学策略
在实际教学中，初中音乐学科教学逐渐表现出缺少情感培养、内容上未真正体现多元化等问题，部分教师仍以某一民族音乐教学为主，不注重多元音乐文化的融入，缺少对其他音乐文化形式的认知，阻碍了学生全面发展。针对这一种情况，教师应从思想上认识到渗透多元音乐文化的重要性，在实际教学中为学生提供多种文化形式的音乐作品，带领学生深入感悟多元音乐文化，提升学生音乐艺术审美能力，拓展学生音乐知识视野。
一、多元音乐文化对初中音乐教学的影响
我国是一个多民族国家，每个民族的音乐都具有鲜明特征，呈现出“百花齐放”的多元化音乐文化姿态。基于多元音乐文化背景下，实施多元音乐文化教学是教学重点，既利于初中生传承各个民族音乐，又利于丰富初中音乐教学中的音乐作品，提高学生对各民族音乐的鉴赏能力。[1]多元音乐文化对初中音乐教学有着积极影响作用，可通过引入多种文化形式的音乐作品使初中音乐教学变得更为立体，且促使学生懂得尊重其他民族音乐文化，了解其他国家音乐文化，养成文化自尊。
二、基于多元音乐文化背景下初中音乐教学策略
（一）歌唱教学多元化策略
在初中音乐教学中，涉及到不同民族、不同国家音乐歌曲风格、多样的音乐作品歌唱教学。实际教学期间，教师应注重对不同风格的歌唱教学作品进行统一整合，以丰富学生音乐文化知识，让学生重视多元音乐文化学习。例如，在《青春舞曲》歌唱教学时，教师应尊重多元音乐文化，先在课前为学生播放歌曲《达坂城的姑娘》，提问学生：“你知道课前播放的歌曲来自于我国哪个地区吗？”部分学生对新疆民歌有一定了解，将正确回答出“新疆”这个答案。接着，教师应以传授民歌唱法为主，先带领学生欣赏这首新疆音乐的欢快活泼情绪，再引导学生学唱歌曲4/4拍，教会学生注意唱民歌的姿势，上身挺直，用自然圆润的声音进行演唱。当学生们学会民族歌曲演唱之后，带领学生用新疆维吾尔族舞蹈动作来表现音乐。通过这一节课的讲授，学生们对新疆维吾尔族自治区民族音乐演唱产生了浓厚兴趣，更加了解少数民族音乐，认可不同文化形式的民族音乐作品。通过对不同类型歌曲采取不同的歌唱教学手段，更利于学生对多元音乐文化作品歌唱的领悟和感知。
（二）创编教学多元化策略
初中生的思维一般比较丰富且活跃，初中音乐老师应基于多元音乐文化背景采取多元化的创编教学策略，以鼓励学生创造力、想象力在音乐作品创作中得以发挥。对于多元化的创编教学，教师要进行适时引导，给学生提供不同音乐类型的创编素材，鼓励学生根据自己的兴趣爱好展开创作。此外，教师应注重安排学生赏析不同风格的音乐作品，让学生真切体会不同风格音乐的特征，再引导学生尝试创作多元化风格的音乐作品。[2]例如，在初中音乐《春江花月夜》教学时，教师可先借助多媒体教学工具为学生展示琵琶曲《春江花月夜》，带领学生欣赏琵琶古曲所创造的意境，再为学生播放民族管弦曲《春江花月夜》。整个教学过程中，学生一直处于主体地位，不仅能够加强对多元化音乐作品结构特点的了解，而且更好地理解各民族音乐文化本身具有的独特魅力，慢慢养成良好的音乐鉴赏能力。
（三）教学实践多元化策略
在初中音乐教学过程中，为了让学生在生活中领悟多元音乐文化，教师应采取多元化的教学实践策略。[3]比如，组织现场音乐会观摩活动;参观革命纪念馆等，真实感受不同类型歌曲的情境，积累更多多元音乐文化知识。例如，在《四渡赤水出奇兵》《黄河大合唱》等红色歌曲演唱教学时，為了让学生感悟这一类型歌曲的内涵和力量，教师可利用休息时间安排学生参观红色纪念景点，充分调动起学生的情感认知体验，令学生通过“第二课堂”活动的参与丰富自身多元音乐文化。再如，在《嘎达梅林》初中音乐教学时，教师可先用多媒体教学工具为学生直观呈现长调、短调、马头琴等蒙古族音乐知识，再播放蒙古族舞蹈片段。然后，组织学生讨论自己对蒙古族音乐的理解，强化学生对蒙古族民族音乐的鉴赏能力。[4]总之，教学实践多元化可为初中音乐教学中多元音乐文化渗透奠定良好基础，教师应在以生为本观念基础上开辟“第二课堂”，提高初中音乐整体教学效果。
三、结语
综上可知，多元音乐文化对初中音乐教学有着积极的影响作用，为在初中音乐教学中真正体现内容多元化，教师既应尊重多元音乐文化形式，又应采取歌唱教学多元化、创编教学多元化、教学实践多元化、鉴赏教学多元化等音乐教学策略，充分利用创新性教学对策让学生真正了解各民族音乐，学会鉴赏中外音乐文化，养成多元化音乐文化素养，获取更多的多元文化知识。
参考文献：
[1]黄银湖.基于核心素养背景下农村学校初中音乐教学策略探析[J].北方音乐，2018，38（15）：195.
[2]宋歆妍.基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探析[J].课程教育研究，2018，30（29）：223-224.
关键词：多元音乐文化;初中音乐;教学策略
在实际教学中，初中音乐学科教学逐渐表现出缺少情感培养、内容上未真正体现多元化等问题，部分教师仍以某一民族音乐教学为主，不注重多元音乐文化的融入，缺少对其他音乐文化形式的认知，阻碍了学生全面发展。针对这一种情况，教师应从思想上认识到渗透多元音乐文化的重要性，在实际教学中为学生提供多种文化形式的音乐作品，带领学生深入感悟多元音乐文化，提升学生音乐艺术审美能力，拓展学生音乐知识视野。
一、多元音乐文化对初中音乐教学的影响
我国是一个多民族国家，每个民族的音乐都具有鲜明特征，呈现出“百花齐放”的多元化音乐文化姿态。基于多元音乐文化背景下，实施多元音乐文化教学是教学重点，既利于初中生传承各个民族音乐，又利于丰富初中音乐教学中的音乐作品，提高学生对各民族音乐的鉴赏能力。[1]多元音乐文化对初中音乐教学有着积极影响作用，可通过引入多种文化形式的音乐作品使初中音乐教学变得更为立体，且促使学生懂得尊重其他民族音乐文化，了解其他国家音乐文化，养成文化自尊。
二、基于多元音乐文化背景下初中音乐教学策略
（一）歌唱教学多元化策略
在初中音乐教学中，涉及到不同民族、不同国家音乐歌曲风格、多样的音乐作品歌唱教学。实际教学期间，教师应注重对不同风格的歌唱教学作品进行统一整合，以丰富学生音乐文化知识，让学生重视多元音乐文化学习。例如，在《青春舞曲》歌唱教学时，教师应尊重多元音乐文化，先在课前为学生播放歌曲《达坂城的姑娘》，提问学生：“你知道课前播放的歌曲来自于我国哪个地区吗？”部分学生对新疆民歌有一定了解，将正确回答出“新疆”这个答案。接着，教师应以传授民歌唱法为主，先带领学生欣赏这首新疆音乐的欢快活泼情绪，再引导学生学唱歌曲4/4拍，教会学生注意唱民歌的姿势，上身挺直，用自然圆润的声音进行演唱。当学生们学会民族歌曲演唱之后，带领学生用新疆维吾尔族舞蹈动作来表现音乐。通过这一节课的讲授，学生们对新疆维吾尔族自治区民族音乐演唱产生了浓厚兴趣，更加了解少数民族音乐，认可不同文化形式的民族音乐作品。通过对不同类型歌曲采取不同的歌唱教学手段，更利于学生对多元音乐文化作品歌唱的领悟和感知。
（二）创编教学多元化策略
初中生的思维一般比较丰富且活跃，初中音乐老师应基于多元音乐文化背景采取多元化的创编教学策略，以鼓励学生创造力、想象力在音乐作品创作中得以发挥。对于多元化的创编教学，教师要进行适时引导，给学生提供不同音乐类型的创编素材，鼓励学生根据自己的兴趣爱好展开创作。此外，教师应注重安排学生赏析不同风格的音乐作品，让学生真切体会不同风格音乐的特征，再引导学生尝试创作多元化风格的音乐作品。[2]例如，在初中音乐《春江花月夜》教学时，教师可先借助多媒体教学工具为学生展示琵琶曲《春江花月夜》，带领学生欣赏琵琶古曲所创造的意境，再为学生播放民族管弦曲《春江花月夜》。整个教学过程中，学生一直处于主体地位，不仅能够加强对多元化音乐作品结构特点的了解，而且更好地理解各民族音乐文化本身具有的独特魅力，慢慢养成良好的音乐鉴赏能力。
（三）教学实践多元化策略
在初中音乐教学过程中，为了让学生在生活中领悟多元音乐文化，教师应采取多元化的教学实践策略。[3]比如，组织现场音乐会观摩活动;参观革命纪念馆等，真实感受不同类型歌曲的情境，积累更多多元音乐文化知识。例如，在《四渡赤水出奇兵》《黄河大合唱》等红色歌曲演唱教学时，為了让学生感悟这一类型歌曲的内涵和力量，教师可利用休息时间安排学生参观红色纪念景点，充分调动起学生的情感认知体验，令学生通过“第二课堂”活动的参与丰富自身多元音乐文化。再如，在《嘎达梅林》初中音乐教学时，教师可先用多媒体教学工具为学生直观呈现长调、短调、马头琴等蒙古族音乐知识，再播放蒙古族舞蹈片段。然后，组织学生讨论自己对蒙古族音乐的理解，强化学生对蒙古族民族音乐的鉴赏能力。[4]总之，教学实践多元化可为初中音乐教学中多元音乐文化渗透奠定良好基础，教师应在以生为本观念基础上开辟“第二课堂”，提高初中音乐整体教学效果。
三、结语
综上可知，多元音乐文化对初中音乐教学有着积极的影响作用，为在初中音乐教学中真正体现内容多元化，教师既应尊重多元音乐文化形式，又应采取歌唱教学多元化、创编教学多元化、教学实践多元化、鉴赏教学多元化等音乐教学策略，充分利用创新性教学对策让学生真正了解各民族音乐，学会鉴赏中外音乐文化，养成多元化音乐文化素养，获取更多的多元文化知识。
参考文献：
[1]黄银湖.基于核心素养背景下农村学校初中音乐教学策略探析[J].北方音乐，2018，38（15）：195.
[2]宋歆妍.基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探析[J].课程教育研究，2018，30（29）：223-224.