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摘 要：本文阐述了“让学生体验‘成本核算’”的实习培训教学管理方法；叙述了这种方法的实施效果；从事物的内因方面分析了采用这种教学管理方法的好处和成功的必然性；表达了以人为本的管理理念。
关键词：成本核算；行为方式；提高效益
俗话说：不当家不知油盐贵。当前我们的学生就正处于这种状态，他们被动地接受别人的给予，消极地听从老师的安排，盲目地等待事物的发展；他们没有讲究效率的意识，没有科学优化的过程观念；没有责任感和主人翁精神。造成这种状况的原因是学生在以前的家庭教育和学校教育活动中没有 “当家”的机会，不能体验“成本核算”。
“成本核算”是企业管理的一种先进模式，是指把一定时期内企业生产经营过程中所发生的费用，按其性质和发生地点，分类归集、汇总、核算，计算出该时期内生产经营费用发生总额和分别计算出每种产品的实际成本和单位成本的管理活动。其基本任务是正确、及时地核算产品实际总成本和单位成本，提供正确的成本数据，为企业经营决策提供科学依据，并借以考核成本计划执行情况，综合反映企业的生产经营管理水平。成本核算的实质是一种数据信息处理加工的转换过程，即将日常已发生的各种资金的耗费，按一定方法和程序，按照已经确定的成本核算对象或使用范围进行费用的汇集和分配的过程。正确、及时地进行成本核算，可直接反映出前期生产活动的效率，对于企业今后开展增产节约和实现高产、优质、低消耗、多积累具有重要意义。
学校的学生实习培训（简称实训）活动和企业生产经营有许多相似之处。在实训中存在着很多财务消耗，相当于企业经营生产中的成本；学生从中得到的收获（知识、认识、技能等）就相當于企业生产的产品。所以，学校实训的财务管理也可采用企业的“成本核算”模式。
笔者有机会经历两次可对比的实训活动，实训效果说明：是否让学生在受训过程中体验“成本核算”，效果大不一样。
在2006年秋季学期，学校举办了首期手工电弧焊培训班，笔者任实训指导老师。实训中的财务管理按传统方案进行：统筹统算，吃大锅饭。学生先实训，实训结束后由学校结算出实训中学生直接消耗的成本（既耗材费）总额，然后由参训学生平均分摊。在这种管理模式中，参训学生被动接受培训。在学习过程中没有成本消耗和核算的过程体验，常常出现不动脑筋、不求方法、不节约耗材、不珍惜培训机会等习惯性的不良行为，甚至出现有意识的恶意浪费耗材行为。他们对老师针对这种不良行为的批评不以为然，上午纠正了，下午又犯，老师这边在批评学生不该丢弃还能继续使用的焊条，那边又有人把有用的铁板当废料烧坏了，弄得老师顾此失彼，应接不暇。老师对耗材被浪费心痛不已，学生却麻木不仁。为此，大大增加了培训成本。培训结束后，当学校向每人收取200.00元耗材费时，他们惊疑不解，不满情绪溢于言表。
在2007年春季学期，学校举办了首期手工锡焊培训班，笔者任实训指导老师。笔者鉴于在手工电弧焊培训中的感受，向学校提出了让学生体验“成本核算”的管理方案：学生的成本消耗责任到人。学校提供设备和场地；实训中的学生直接消耗的材料（包括易损的廉价工具）由学生自己筹备（电能除外）自己管理自己使用；学校设备交给学生后，由学生自己管理，培训结束后，交还给学校时验收，若有损坏，照价赔偿；场地内的公共设施，谁人损坏谁人赔，损坏者当场未被老师发现的，由参训学生检举揭发，否则，由参训学生共同承担。这一方案被学校采纳了。在实训前，先向学生解释说明清楚这种管理方案的细节和培训中可能出现的后果，即在相同的条件下获得相同收获所花费的成本因人而异，因行为而异，因观念而异。责任到人，自己对自己负责。
因为学生的每个行为活动都要消耗成本，所产生的结果不管好坏，都由学生自己承受，所以，他们必须谨慎对待对自己的行为。通过对成本进行核算，计算单位成本，进而调整自己的行为方式，选择最科学、最优化方式的，以求花费最小的成本，获取最大收益。在这一系列的反馈中，学生不知不觉地进入了学习研究状态。
通过让学生体验“成本核算”，能使学生体验到成本在自己的行为中一点点地消耗失去；体验自己的每个不同行为所产生的不同效益（单位成本）；体验效益的含义和选择行为方式的重要性；因此求知欲大大增强。老师适时地参与学生的学习活动，评价他们的操作效益，帮他们分析导致效益低的原因，学生自然欣喜。老师通过示范正确科学的操作方法和行为方式，提出提高效益的方案和途径，讲述操作规范和熟练程度对效益的影响，指明达到操作要求的方法……这些教学内容在平时，学生感到厌烦，而现在却是他们所需要的“及时雨”，学生对老师的建议和要求不再有抵制，对“熟能生巧、铁棒磨成针……”等说教不再充耳不闻。因为每个学生心中有一个明确的目标——降低成本、提高效率！至此，学生心中的成功不仅仅是指达到预期的目的，还包含熟练用运科学优化的行为方法而取得的高效率。只有体验到这些内涵后，才有真正的成功喜悦。
让学生体验“成本核算”这种管理机制，能让学生的个体差异得到充分展现，使学生在对比中发现自己的优势和差距，从而增强学习信心和动力；这样，激活了内因中的积极因素，使学生的学习培训活动有了内在动力和制约，所以达到了立竿见影的好效果。
让学生体验“成本核算”，是学校素质教育的完善和落实。学生在活动过程中，为提高效益，不断的核算自己的成本和单位成本，不断动脑筋思考新的方案，不断实践验证自己的想法，不断寻求最佳行为方式；学生分析问题解决问题的能力因此不断得到锻炼和提高，这不正是素质教育所要达到的目的吗？
当然，学校管理决策者要合理的制定成本核算管理方案，一方面要合理分离出让学生自己核算管理的成本，体现成本消耗与个体差异的对应关系，具有可操作性；另一面又要符合市场经济的要求，显示出以人为本的管理观念。这样，学生才能接受并积极响应。
让学生体验“成本核算”，就是给他们“当家”理财的机会，为理好自己的财，他们不断地核算自己消耗的成本和效益，自然便知“油盐贵”。实验和理论分析证明，这样的管理，不仅促使学生勤学好问，讲究效率和方法，而且减轻了学校和老师的管理负担，有效的提高了教学效率，使教和学和谐相依。何乐而不为？
关键词：成本核算；行为方式；提高效益
俗话说：不当家不知油盐贵。当前我们的学生就正处于这种状态，他们被动地接受别人的给予，消极地听从老师的安排，盲目地等待事物的发展；他们没有讲究效率的意识，没有科学优化的过程观念；没有责任感和主人翁精神。造成这种状况的原因是学生在以前的家庭教育和学校教育活动中没有 “当家”的机会，不能体验“成本核算”。
“成本核算”是企业管理的一种先进模式，是指把一定时期内企业生产经营过程中所发生的费用，按其性质和发生地点，分类归集、汇总、核算，计算出该时期内生产经营费用发生总额和分别计算出每种产品的实际成本和单位成本的管理活动。其基本任务是正确、及时地核算产品实际总成本和单位成本，提供正确的成本数据，为企业经营决策提供科学依据，并借以考核成本计划执行情况，综合反映企业的生产经营管理水平。成本核算的实质是一种数据信息处理加工的转换过程，即将日常已发生的各种资金的耗费，按一定方法和程序，按照已经确定的成本核算对象或使用范围进行费用的汇集和分配的过程。正确、及时地进行成本核算，可直接反映出前期生产活动的效率，对于企业今后开展增产节约和实现高产、优质、低消耗、多积累具有重要意义。
学校的学生实习培训（简称实训）活动和企业生产经营有许多相似之处。在实训中存在着很多财务消耗，相当于企业经营生产中的成本；学生从中得到的收获（知识、认识、技能等）就相當于企业生产的产品。所以，学校实训的财务管理也可采用企业的“成本核算”模式。
笔者有机会经历两次可对比的实训活动，实训效果说明：是否让学生在受训过程中体验“成本核算”，效果大不一样。
在2006年秋季学期，学校举办了首期手工电弧焊培训班，笔者任实训指导老师。实训中的财务管理按传统方案进行：统筹统算，吃大锅饭。学生先实训，实训结束后由学校结算出实训中学生直接消耗的成本（既耗材费）总额，然后由参训学生平均分摊。在这种管理模式中，参训学生被动接受培训。在学习过程中没有成本消耗和核算的过程体验，常常出现不动脑筋、不求方法、不节约耗材、不珍惜培训机会等习惯性的不良行为，甚至出现有意识的恶意浪费耗材行为。他们对老师针对这种不良行为的批评不以为然，上午纠正了，下午又犯，老师这边在批评学生不该丢弃还能继续使用的焊条，那边又有人把有用的铁板当废料烧坏了，弄得老师顾此失彼，应接不暇。老师对耗材被浪费心痛不已，学生却麻木不仁。为此，大大增加了培训成本。培训结束后，当学校向每人收取200.00元耗材费时，他们惊疑不解，不满情绪溢于言表。
在2007年春季学期，学校举办了首期手工锡焊培训班，笔者任实训指导老师。笔者鉴于在手工电弧焊培训中的感受，向学校提出了让学生体验“成本核算”的管理方案：学生的成本消耗责任到人。学校提供设备和场地；实训中的学生直接消耗的材料（包括易损的廉价工具）由学生自己筹备（电能除外）自己管理自己使用；学校设备交给学生后，由学生自己管理，培训结束后，交还给学校时验收，若有损坏，照价赔偿；场地内的公共设施，谁人损坏谁人赔，损坏者当场未被老师发现的，由参训学生检举揭发，否则，由参训学生共同承担。这一方案被学校采纳了。在实训前，先向学生解释说明清楚这种管理方案的细节和培训中可能出现的后果，即在相同的条件下获得相同收获所花费的成本因人而异，因行为而异，因观念而异。责任到人，自己对自己负责。
因为学生的每个行为活动都要消耗成本，所产生的结果不管好坏，都由学生自己承受，所以，他们必须谨慎对待对自己的行为。通过对成本进行核算，计算单位成本，进而调整自己的行为方式，选择最科学、最优化方式的，以求花费最小的成本，获取最大收益。在这一系列的反馈中，学生不知不觉地进入了学习研究状态。
通过让学生体验“成本核算”，能使学生体验到成本在自己的行为中一点点地消耗失去；体验自己的每个不同行为所产生的不同效益（单位成本）；体验效益的含义和选择行为方式的重要性；因此求知欲大大增强。老师适时地参与学生的学习活动，评价他们的操作效益，帮他们分析导致效益低的原因，学生自然欣喜。老师通过示范正确科学的操作方法和行为方式，提出提高效益的方案和途径，讲述操作规范和熟练程度对效益的影响，指明达到操作要求的方法……这些教学内容在平时，学生感到厌烦，而现在却是他们所需要的“及时雨”，学生对老师的建议和要求不再有抵制，对“熟能生巧、铁棒磨成针……”等说教不再充耳不闻。因为每个学生心中有一个明确的目标——降低成本、提高效率！至此，学生心中的成功不仅仅是指达到预期的目的，还包含熟练用运科学优化的行为方法而取得的高效率。只有体验到这些内涵后，才有真正的成功喜悦。
让学生体验“成本核算”这种管理机制，能让学生的个体差异得到充分展现，使学生在对比中发现自己的优势和差距，从而增强学习信心和动力；这样，激活了内因中的积极因素，使学生的学习培训活动有了内在动力和制约，所以达到了立竿见影的好效果。
让学生体验“成本核算”，是学校素质教育的完善和落实。学生在活动过程中，为提高效益，不断的核算自己的成本和单位成本，不断动脑筋思考新的方案，不断实践验证自己的想法，不断寻求最佳行为方式；学生分析问题解决问题的能力因此不断得到锻炼和提高，这不正是素质教育所要达到的目的吗？
当然，学校管理决策者要合理的制定成本核算管理方案，一方面要合理分离出让学生自己核算管理的成本，体现成本消耗与个体差异的对应关系，具有可操作性；另一面又要符合市场经济的要求，显示出以人为本的管理观念。这样，学生才能接受并积极响应。
让学生体验“成本核算”，就是给他们“当家”理财的机会，为理好自己的财，他们不断地核算自己消耗的成本和效益，自然便知“油盐贵”。实验和理论分析证明，这样的管理，不仅促使学生勤学好问，讲究效率和方法，而且减轻了学校和老师的管理负担，有效的提高了教学效率，使教和学和谐相依。何乐而不为？