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【摘要】在初中英语学习的基本技能中，写作能力是极为重要的，需要长期练习积累，并且考验学生的综合语言运用能力。在英语教学中如何提高学生的英语写作水平一直是初中教师关注的教学重点。运用“头脑风暴法”培养学生的写作能力，需要教师吸收新的教学理念，为学生提供更丰富的彼此交流互动的机会，让学生通过思维的碰撞不断修正自己对于写作的理解。将这种新的思考方式引入英语课堂教学，可以帮助学生摸清写作思路，整合文章架构，提升写作技巧。
【关键词】头脑风暴;英语写作教学;课堂训练
【作者简介】李勤珍，上海市大华中学。
写作是语言能力的表现，是语言运用的方式。随着新课程改革的深化，英语教学引入了新的教学理念和教学方法，后续的学习生活也对学生的语言能力提出了新的要求。英语写作能力是学生综合语言运用能力的集中体现。在英语课堂上，尝试运用“头脑风暴法”，通过交流、沟通、互动强化写作训练，提高学生的写作能力，帮助学生从心理上接受和喜爱英语写作，能力水平得到有效提高。
一、 当前英语写作教学存在的问题
1. 教学方法陈旧。长期以来，英语写作教学一直受到传统教学评价体系的影响，写作教学的流程是：教师命题—指导—学生写作—教师讲评批改。这种形式是以教师为中心的教学方式，学生较为被动，写作过程成为一种下发任务再完成任务的流程，缺乏师生之间的互动，生生之间的互动更是凤毛麟角，学生封闭在自己与教师的闭环之内，背诵好句子，学习教师指导的写作技巧，并无更多的提升写作能力的途径。写作经验需要变得更加丰富，但是传统教学方式并没有给予学生丰富写作经验的途径。这样的英语写作课通常较为枯燥，无法带动学生参与课堂教学，特别是班级中学生的英语水平参差不齐，教师统一教学的方式很难做到有的放矢、对症下药，学生接受到的符合自己水平的教师指导非常少，对于提高写作能力帮助不大。
2. 对写作练习不够重视。当前英语教学工作中对写作部分的教学不够重视，学生的写作练习机会不多，时间较短，写作训练的效率不足，效果不到位。受到学习内容较多较难的压力，教师需要给学生灌输的内容多且复杂，很难做到拿出时间和精力细抠某个写作训练的关键点，也很难做到依据学生当前学情进行写作能力的培养。学生往往陷入程式化的写作练习中，拿到题目，愁眉不展，绞尽脑汁，盲目落笔，仓促完成，不愿修改，反感推敲，依赖教师，最终选择背诵范文或者格式往主题上生拉硬套，急功近利，让英文写作训练的优势无法发挥，丧失了通过写作提高自身写作能力的机会。写作水平永远停留在最基础的水平，谈不上遣词造句和文章架构以及思想内涵的研究。
3. 畏惧与反感写作的心理。很多学生对写作心存畏惧，逐渐发展到排斥写作的地步。与其他英语学习项目相比，写作能力提高见效慢、耗时久，学生经常因为词汇量不足或者写作技巧匮乏而产生困扰，而这些都是需要长期积累才能提高的。学生容易对写作产生畏难情绪，写作信心不足，在日常作文训练中，不愿积极配合教师完成写作练习。从心理上来讲，学生还需要获得更多的帮助来克服畏难情绪。在应试压力之下，很多时候教师和学生不得不回归传统教学方法，英语写作仍然以灌输知识内容为主。写作本应是内心感受的表达，到了英语课堂上，却成了新词汇、句子结构和文章结构的堆砌。学生对教师极为依赖，不愿独立思考，对写作缺少思考和咀嚼，在心理上存在障碍。
二、 头脑风暴法概述
1. 头脑风暴法的含义。头脑风暴法又被称为智力激荡法或者集体思考法，是由美国人于20世纪30年代提出，20世纪50年代正式发表的集体开发思维，推动创造性思维发展的方法。当前，“头脑风暴法”在企业管理、产品营销、投资决策、公司企划等领域的应用已经较为广泛。近年来，这一方法走进了教育领域。我国的教育工作者对这一方法运用于教学实践进行了研究。“头脑风暴法”可以激发人的创新思维，让学生围绕一个问题、一个目标、一个任务发散思维，展开思考，将想法表达出来，即使这个想法是天马行空、高屋建瓴的，或者极为怪异的。头脑风暴法催生了学生产生新的想法，从不同层面看待事物，不仅挖掘了自己的想法，也通过交流沟通得到了别人的想法给予的启发，达到了激发创造力与联想能力的目的。
2. 头脑风暴法的运用原则。研究表明，头脑风暴法可应用于小型会议，鼓励人们挖掘多种思路，增加想法的数量，互相比较思路，禁止自我批评和批评他人。将头脑风暴法运用于教学中时，学生人数较多，要让学生能够畅所欲言，彼此启发，并结合课堂内容不跑题，就需要遵循以下原则。
首先，教师要创设自由平等的课堂氛围。宽松的课堂氛围、自由的讨论环境，才能给予学生大胆思考、畅所欲言的可能，学生才能够打开思路，各抒己见，越说越有兴趣，从中得到启发。
其次，谨慎评判。教师对于学生在头脑风暴中发表的想法要尽量接受和吸收，对于学生想法的评判要在自由发言阶段完全结束后进行，避免因为教师评判影响学生思路，左右讨论的走向。教师的作用是引导学生在写作要求范围内开展头脑风暴，是整个活动的引导者和催化剂，要鼓励学生积极发表不同看法。在讨论完全结束之后，教师可以做总结和评判，表扬学生的积极性和发表的有创造性的看法，再纠正个别学生不妥当的想法。
最后，禁止批评。所有学生都要提出自己的看法，也要面对他人的看法，互相之间会有异议存在。头脑风暴法就在于让学生充分表达个人看法，挖掘新想法新思想，而不是分析这种想法是否正确，更不能把头脑风暴变成辩论会甚至对抗争吵。教师要教会学生容忍异议，如果有更好的想法就提出，而不是靠找别人的问题寻找存在感。
三、 头脑风暴法在写作教学中的实施
1. 准备阶段。这一阶段留给教师进行备课和头脑风暴环节的设计，也就是准备课堂练习的话题，设计如何组织课堂，确定写作题目。教师要根据学生的身心发展特征与他们这一年龄段的喜好进行话题设计。话题的设计要尽量时尚、前卫，让学生感兴趣，并且熟悉，愿意讨论，甚至非常有兴致。如果自己对这一领域是非常熟悉的，则会很有表达的欲望，可以把这一领域的知识内容教给不懂的同学，自己也可以写出很多相关内容，难点在于如何表达得更加清楚、细致、准确。如果教师选择的话题是学生比较生疏的主题，则很有可能在头脑风暴环节冷场，不熟悉内容，没什么可聊的，寄希望于老师多讲解一些，这样就丧失了头脑风暴的意义。教师可以设计的话题有：protect living environment、recycle textbooks、deal with rubbish properly、sort the garbage、smart phone、lower the rate of teenage crime、ban abusing plastic bags、ban smoking in public places等。這类话题让学生的头脑风暴有的放矢，能说出很多想法，甚至是建设性的、富有创造力的想法。有了好的主题，教师就可以帮助学生通过头脑风暴细化主题，完成词汇、句型、结构的选择。 教师还要思考课堂如何组织以及头脑风暴的节奏安排，留出足够的时间让学生充分地讨论，并且让学生通过具体的写作支撑自己的观点，保证学生完成头脑风暴后可以享受思考的成果。
2. 热身阶段。教师要组织英语课堂及系列活动，为学生创设宽松自由的讨论氛围，让学生在愉悦放松的情绪下思维活跃起来。选定主题后，教师可以运用一些与主题相关的问题，调动学生的学习兴趣，让学生兴奋起来，为后面的讨论环节作好情感铺垫。
例如，预设作文主题：李华是一家英文报纸的心理咨询师，中学生小明来信，说自己身材较胖，想通过节食减肥，希望得到更多人的喜爱，至少不被排斥，因此急切希望用最快的速度减肥。请给小明回信，谈谈对这个问题的看法。如果直接给出话题，学生需要一番思考才能进入情境，教师可以先通过一些学生感兴趣的内容引入这个写作主题的探讨，做好头脑风暴前的warm up。教师可以提问：大家听过rolling in the deep这首歌吗？是否熟悉这首歌的演唱者Adele呢？大家知道她之前的样子吗？教师可以出示Adele演唱这首歌时的照片，再出示现在的照片，Adele已经减肥成功了。那么大家可以进入第一轮简单讨论：谁知道Adele是如何减肥成功的，经历过什么？这样的预热，无论是对欧美流行歌曲感兴趣的学生，还是对减肥感兴趣的学生，还是对明星情感问题感兴趣的学生，都能够参与进来，各抒己见。但是教师要掌控好时间，避免因此而不断闲聊下去。
3. 提出话题。经过简单的预热环节，教师要简明扼要地提出本堂课的写作主题。因为已经在预热环节让学生了解了大概的写作练习方向，提出话题部分教师可以不透露过多信息，以免限制学生思维。仍然以减肥主题写作为例，教师可以与学生共同探讨明确写作框架：
（1）Health is more important than beauty.
（2）Confidence is more attractive than thin.
（3）Exercise is effective in maintaining health， don’t keep on diet.
（4）Mental health is also important.
通過这几个要点，基本的写作框架写作重点已经确定下来，后续进入头脑风暴法小组讨论，就可以根据基本框架进行每个重点的细化讨论，直到每句话都非常妥当、准确，每个词都应用到位，从而表现学生的英文水平，全文行文流畅，语言优美。
教师在开展这部分教学时，要仔细观察学生状态和对每个问题的反映，观察学生是否对话题比较熟悉，愿意讨论，愿意参与。选择时尚、明星、流行文化、时事热点等问题，与学生生活紧密相关的话题，让学生乐于参与，有感而发，急切地希望发表意见。
4. 小组讨论。确定写作话题后，教师帮助学生进行分组，根据学生的写作水平和英语基础能力进行分组，每一组学生都是各有所长，互相可以取长补短，但是写作水平接近，表达能力接近。语言水平较差的小组可以允许在讨论中使用一部分中文。教师要求学生尽量用英语表达自己的意思，要尝试用英语解释英语。学生在组内自由讨论话题、交换看法，小组内应有一名学生负责记录所有小组成员的想法。头脑风暴法的讨论中，要求每个想法简洁明了，快速思考，快速说出，但是尽量用短句子来表达，避免用单个单词来进行表达。小组讨论的目的在于，学生互相交流时，心理负担不重，大家的英文水平彼此都有基本的了解，不用担心说得不好在众多同学面前害羞。学生的发言会更加率真。小组讨论可以让学生对话题进行更加深入的理解，增强学生的想象与联想。例如在讨论“Confidence is more attractive than thin”这一点时，有的学生举出身边相貌平平但是性格魅力极为打动他人的例子，有的举出自信的人的美好之处，有的则说出自己对自信之人的看法。小组可以总结出小组成员都认同的看法，整理成文档，以备后续写作使用。
5. 自由畅谈。这部分是让学生们自由发言。当有的学生提出和其他同学一致的看法时，教师不必打断学生发言，如果学生使用的语言更加优美精炼，用词更高级，则应该给予及时的鼓励。教师可以引导学生尽量从更多的角度讨论看待问题，提出更有创新性的想法。学生自由讨论环节的发言要精炼快速，大脑中反应出的意思经过简单语言组织就可以表达出来，教师则将学生表达的内容以关键词形式记录在黑板上。在此过程中，教师要做好组织与引导工作，鼓励学生多说快说，让节奏变得更快，让学生尽量多轮表达。从小组讨论到班级自由畅谈，让学生的思想快速运转，真正形成思维的风暴。
例如，教师提出关于互联网的主题时，学生的讨论更加热切：It’s
【关键词】头脑风暴;英语写作教学;课堂训练
【作者简介】李勤珍，上海市大华中学。
写作是语言能力的表现，是语言运用的方式。随着新课程改革的深化，英语教学引入了新的教学理念和教学方法，后续的学习生活也对学生的语言能力提出了新的要求。英语写作能力是学生综合语言运用能力的集中体现。在英语课堂上，尝试运用“头脑风暴法”，通过交流、沟通、互动强化写作训练，提高学生的写作能力，帮助学生从心理上接受和喜爱英语写作，能力水平得到有效提高。
一、 当前英语写作教学存在的问题
1. 教学方法陈旧。长期以来，英语写作教学一直受到传统教学评价体系的影响，写作教学的流程是：教师命题—指导—学生写作—教师讲评批改。这种形式是以教师为中心的教学方式，学生较为被动，写作过程成为一种下发任务再完成任务的流程，缺乏师生之间的互动，生生之间的互动更是凤毛麟角，学生封闭在自己与教师的闭环之内，背诵好句子，学习教师指导的写作技巧，并无更多的提升写作能力的途径。写作经验需要变得更加丰富，但是传统教学方式并没有给予学生丰富写作经验的途径。这样的英语写作课通常较为枯燥，无法带动学生参与课堂教学，特别是班级中学生的英语水平参差不齐，教师统一教学的方式很难做到有的放矢、对症下药，学生接受到的符合自己水平的教师指导非常少，对于提高写作能力帮助不大。
2. 对写作练习不够重视。当前英语教学工作中对写作部分的教学不够重视，学生的写作练习机会不多，时间较短，写作训练的效率不足，效果不到位。受到学习内容较多较难的压力，教师需要给学生灌输的内容多且复杂，很难做到拿出时间和精力细抠某个写作训练的关键点，也很难做到依据学生当前学情进行写作能力的培养。学生往往陷入程式化的写作练习中，拿到题目，愁眉不展，绞尽脑汁，盲目落笔，仓促完成，不愿修改，反感推敲，依赖教师，最终选择背诵范文或者格式往主题上生拉硬套，急功近利，让英文写作训练的优势无法发挥，丧失了通过写作提高自身写作能力的机会。写作水平永远停留在最基础的水平，谈不上遣词造句和文章架构以及思想内涵的研究。
3. 畏惧与反感写作的心理。很多学生对写作心存畏惧，逐渐发展到排斥写作的地步。与其他英语学习项目相比，写作能力提高见效慢、耗时久，学生经常因为词汇量不足或者写作技巧匮乏而产生困扰，而这些都是需要长期积累才能提高的。学生容易对写作产生畏难情绪，写作信心不足，在日常作文训练中，不愿积极配合教师完成写作练习。从心理上来讲，学生还需要获得更多的帮助来克服畏难情绪。在应试压力之下，很多时候教师和学生不得不回归传统教学方法，英语写作仍然以灌输知识内容为主。写作本应是内心感受的表达，到了英语课堂上，却成了新词汇、句子结构和文章结构的堆砌。学生对教师极为依赖，不愿独立思考，对写作缺少思考和咀嚼，在心理上存在障碍。
二、 头脑风暴法概述
1. 头脑风暴法的含义。头脑风暴法又被称为智力激荡法或者集体思考法，是由美国人于20世纪30年代提出，20世纪50年代正式发表的集体开发思维，推动创造性思维发展的方法。当前，“头脑风暴法”在企业管理、产品营销、投资决策、公司企划等领域的应用已经较为广泛。近年来，这一方法走进了教育领域。我国的教育工作者对这一方法运用于教学实践进行了研究。“头脑风暴法”可以激发人的创新思维，让学生围绕一个问题、一个目标、一个任务发散思维，展开思考，将想法表达出来，即使这个想法是天马行空、高屋建瓴的，或者极为怪异的。头脑风暴法催生了学生产生新的想法，从不同层面看待事物，不仅挖掘了自己的想法，也通过交流沟通得到了别人的想法给予的启发，达到了激发创造力与联想能力的目的。
2. 头脑风暴法的运用原则。研究表明，头脑风暴法可应用于小型会议，鼓励人们挖掘多种思路，增加想法的数量，互相比较思路，禁止自我批评和批评他人。将头脑风暴法运用于教学中时，学生人数较多，要让学生能够畅所欲言，彼此启发，并结合课堂内容不跑题，就需要遵循以下原则。
首先，教师要创设自由平等的课堂氛围。宽松的课堂氛围、自由的讨论环境，才能给予学生大胆思考、畅所欲言的可能，学生才能够打开思路，各抒己见，越说越有兴趣，从中得到启发。
其次，谨慎评判。教师对于学生在头脑风暴中发表的想法要尽量接受和吸收，对于学生想法的评判要在自由发言阶段完全结束后进行，避免因为教师评判影响学生思路，左右讨论的走向。教师的作用是引导学生在写作要求范围内开展头脑风暴，是整个活动的引导者和催化剂，要鼓励学生积极发表不同看法。在讨论完全结束之后，教师可以做总结和评判，表扬学生的积极性和发表的有创造性的看法，再纠正个别学生不妥当的想法。
最后，禁止批评。所有学生都要提出自己的看法，也要面对他人的看法，互相之间会有异议存在。头脑风暴法就在于让学生充分表达个人看法，挖掘新想法新思想，而不是分析这种想法是否正确，更不能把头脑风暴变成辩论会甚至对抗争吵。教师要教会学生容忍异议，如果有更好的想法就提出，而不是靠找别人的问题寻找存在感。
三、 头脑风暴法在写作教学中的实施
1. 准备阶段。这一阶段留给教师进行备课和头脑风暴环节的设计，也就是准备课堂练习的话题，设计如何组织课堂，确定写作题目。教师要根据学生的身心发展特征与他们这一年龄段的喜好进行话题设计。话题的设计要尽量时尚、前卫，让学生感兴趣，并且熟悉，愿意讨论，甚至非常有兴致。如果自己对这一领域是非常熟悉的，则会很有表达的欲望，可以把这一领域的知识内容教给不懂的同学，自己也可以写出很多相关内容，难点在于如何表达得更加清楚、细致、准确。如果教师选择的话题是学生比较生疏的主题，则很有可能在头脑风暴环节冷场，不熟悉内容，没什么可聊的，寄希望于老师多讲解一些，这样就丧失了头脑风暴的意义。教师可以设计的话题有：protect living environment、recycle textbooks、deal with rubbish properly、sort the garbage、smart phone、lower the rate of teenage crime、ban abusing plastic bags、ban smoking in public places等。這类话题让学生的头脑风暴有的放矢，能说出很多想法，甚至是建设性的、富有创造力的想法。有了好的主题，教师就可以帮助学生通过头脑风暴细化主题，完成词汇、句型、结构的选择。 教师还要思考课堂如何组织以及头脑风暴的节奏安排，留出足够的时间让学生充分地讨论，并且让学生通过具体的写作支撑自己的观点，保证学生完成头脑风暴后可以享受思考的成果。
2. 热身阶段。教师要组织英语课堂及系列活动，为学生创设宽松自由的讨论氛围，让学生在愉悦放松的情绪下思维活跃起来。选定主题后，教师可以运用一些与主题相关的问题，调动学生的学习兴趣，让学生兴奋起来，为后面的讨论环节作好情感铺垫。
例如，预设作文主题：李华是一家英文报纸的心理咨询师，中学生小明来信，说自己身材较胖，想通过节食减肥，希望得到更多人的喜爱，至少不被排斥，因此急切希望用最快的速度减肥。请给小明回信，谈谈对这个问题的看法。如果直接给出话题，学生需要一番思考才能进入情境，教师可以先通过一些学生感兴趣的内容引入这个写作主题的探讨，做好头脑风暴前的warm up。教师可以提问：大家听过rolling in the deep这首歌吗？是否熟悉这首歌的演唱者Adele呢？大家知道她之前的样子吗？教师可以出示Adele演唱这首歌时的照片，再出示现在的照片，Adele已经减肥成功了。那么大家可以进入第一轮简单讨论：谁知道Adele是如何减肥成功的，经历过什么？这样的预热，无论是对欧美流行歌曲感兴趣的学生，还是对减肥感兴趣的学生，还是对明星情感问题感兴趣的学生，都能够参与进来，各抒己见。但是教师要掌控好时间，避免因此而不断闲聊下去。
3. 提出话题。经过简单的预热环节，教师要简明扼要地提出本堂课的写作主题。因为已经在预热环节让学生了解了大概的写作练习方向，提出话题部分教师可以不透露过多信息，以免限制学生思维。仍然以减肥主题写作为例，教师可以与学生共同探讨明确写作框架：
（1）Health is more important than beauty.
（2）Confidence is more attractive than thin.
（3）Exercise is effective in maintaining health， don’t keep on diet.
（4）Mental health is also important.
通過这几个要点，基本的写作框架写作重点已经确定下来，后续进入头脑风暴法小组讨论，就可以根据基本框架进行每个重点的细化讨论，直到每句话都非常妥当、准确，每个词都应用到位，从而表现学生的英文水平，全文行文流畅，语言优美。
教师在开展这部分教学时，要仔细观察学生状态和对每个问题的反映，观察学生是否对话题比较熟悉，愿意讨论，愿意参与。选择时尚、明星、流行文化、时事热点等问题，与学生生活紧密相关的话题，让学生乐于参与，有感而发，急切地希望发表意见。
4. 小组讨论。确定写作话题后，教师帮助学生进行分组，根据学生的写作水平和英语基础能力进行分组，每一组学生都是各有所长，互相可以取长补短，但是写作水平接近，表达能力接近。语言水平较差的小组可以允许在讨论中使用一部分中文。教师要求学生尽量用英语表达自己的意思，要尝试用英语解释英语。学生在组内自由讨论话题、交换看法，小组内应有一名学生负责记录所有小组成员的想法。头脑风暴法的讨论中，要求每个想法简洁明了，快速思考，快速说出，但是尽量用短句子来表达，避免用单个单词来进行表达。小组讨论的目的在于，学生互相交流时，心理负担不重，大家的英文水平彼此都有基本的了解，不用担心说得不好在众多同学面前害羞。学生的发言会更加率真。小组讨论可以让学生对话题进行更加深入的理解，增强学生的想象与联想。例如在讨论“Confidence is more attractive than thin”这一点时，有的学生举出身边相貌平平但是性格魅力极为打动他人的例子，有的举出自信的人的美好之处，有的则说出自己对自信之人的看法。小组可以总结出小组成员都认同的看法，整理成文档，以备后续写作使用。
5. 自由畅谈。这部分是让学生们自由发言。当有的学生提出和其他同学一致的看法时，教师不必打断学生发言，如果学生使用的语言更加优美精炼，用词更高级，则应该给予及时的鼓励。教师可以引导学生尽量从更多的角度讨论看待问题，提出更有创新性的想法。学生自由讨论环节的发言要精炼快速，大脑中反应出的意思经过简单语言组织就可以表达出来，教师则将学生表达的内容以关键词形式记录在黑板上。在此过程中，教师要做好组织与引导工作，鼓励学生多说快说，让节奏变得更快，让学生尽量多轮表达。从小组讨论到班级自由畅谈，让学生的思想快速运转，真正形成思维的风暴。
例如，教师提出关于互联网的主题时，学生的讨论更加热切：It’s