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摘 要：隨着素质教育深化改革，小学数学教学模式和教学目标发生了较大改变，不仅需要传授学生基础理论知识，还需要注重学生核心素养的培养。在小学数学核心素养教学目标下，利用差异教学法可以落实现代教学理念，培养学生数学思维认知。本文以小学一年级数学教学为切入点，分析了差异教学法的应用策略，皆为提升数学课堂的教学质量。
关键词：核心素养;差异教学法;小学数学
前言：
差异教学法是指在教学过程中，照顾学生个体差异，满足不同学生的学习诉求，以促进学生综合素质能力的提升。在小学数学教学中，按照学生个体差异将学生分成不同层次群体，再配合差异教学法，能够满足不同层次学生对数学知识的学习需求，进而体现差异教学法优势。因此，教师应善于将差异教学法与其他教学方法融合开展教学活动，照顾每位学生实际情况，以发挥差异教学法的最大功效。
一、照顾学生能力差异，分层设计学习任务
小学生由于年龄缘故，在学习上会表现出较大的个体差异，这种差异体现在学习能力、思维方式和学习兴趣等多个方面。在小学数学教学中，教师需要照顾每位学生的个体差异，根据教学内容将学生分成不同层次，应用差异教学法来开展教学活动，为不同层次学生设计不同的学习任务，这样才能确保每位学生在学习过程中获得最大收益，发挥最大的学习潜能，帮助学生提高学习效率[1]。
例如，教师在带领学生学习《10以内的加法与减法》时，教师可以针对学生算数能力上的差异，分层来设计学习任务，让每位学生都可以在加法与减法练习中得到锻炼。比如有一些学生善于算加法，教师针对这一部分学生可以设计大数加法计算练习题，先让学生熟练掌握10以内的大数加法运算，增加学生学习的信心。针对善于减法运算的学生，教师也是先让其练习10以内的大数减法运算，然后在逐渐引导学生进行加法运算。这样分层设计10以内加减法运算练习题，能够照顾到每位学生的个体差异，先利用其擅长的运算能力进行练习，增加学生学习兴趣和学习信心，然后在诱导学生解答不擅长的运算练习题，这样可以不影响学生学习兴趣的同时，更好挖掘学习学习潜能，避免学生自暴自弃而产生厌学心理。
二、区分学习目标差异，分层设定教学任务
教师开展教学活动需要明确教学目标，在学生学习过程中，教师也要为学生明确学习目标，这样才能有目的的开展针对教学[1]。因此，在应用差异教学法时，教师要为不同层次学生设定不同的教学任务，让其明确自身的学习目标，这样才能激发学生学习动力，让学生获得最大收获。同时，为了让学生在学习中更好掌握课堂知识，教师还要考虑到学生的自身能力，这种能力包括理解能力、计算能力和思考能力等，这样才能更加准确为学生设定教学任务。
例如，教师在带领学生学习《元、角、分》时，在课堂导学环节，向学生提出一些问题，了解学生对元、角、分货币单位的认知程度，并以此为依据，开展差异教学活动。比如有些学生只能单一理解元、角、分概念，并只能在单一货币单位中进行加减法计算，对于这一部分学生，教师的教学目标就应该是让其先理解概念和学会单位之间的换算关系。而对于即了解概念也知道换算关系的学生，教师可以让其进行单位之间的混合运算。而对于能够快速掌握混合运算的学生，教师可以适度拓展教学内容，让其了解不同国家货币单位，以及与人民币之间的换算关系，这样即可以丰富课堂教学内容，又可以让能力较强的学生学习更多课外知识，真正体现出了差异教学法的优势和功效。
三、了解学生兴趣差异，分层布置练习任务
兴趣作为人类求知的主要动力，在教学中占据重要地位。在小学数学教学中，兴趣是学生积极投入学习活动的关键因素，也是学生学习的主要动力[2]。在应用差异教学法布置作业练习任务时，教师设计作业内容时也要考虑学生的个体差异。了解学生兴趣爱好，根据学生不同兴趣爱好为其布置不同的练习任务，才能促使学生有效完成作业，体验练习任务的乐趣。
例如，教师在布置作业练习任务时，可以针对不同学生提出不同要求，作业任务可以设计成基础练习、中等发散和高级探究三个层次，让学生从兴趣爱好和自身能力出发有选择性地完成作业练习任务。比如对于学习基础较差的学生，会更加专注基础知识的练习。而基础一般的学生可以完成中等难度的练习任务，进一步提升自己对知识的理解和掌握能力，而对于能力较高的学生，可以通过拓展更多课外学习内容，丰富自己的知识视野，从自己兴趣出发，探究更多课外知识，来满足自己对知识的需求。这样全面考虑学生学习感受，为学生布置不同难度练习任务，让学生从兴趣爱好出发，可以充分发挥差异教学法的作用也价值，同时也能让学生体会到作业练习任务的乐趣。
总结：
总之，在核心素养背景下，小学数学教师需要以培养学生核心素养为教学目标，照顾小学生个体差异，采用差异化教学方法开展教学活动，这样才能以学生为导向完成教学任务，进而培养学生学习主观能动性，提高学生数学学习能力和兴趣，促进学生数学思维能力的提升和学科素养的培养，为实现素质教育改革奠定基础。
参考文献：
[1]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.
[2]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68.
关键词：核心素养;差异教学法;小学数学
前言：
差异教学法是指在教学过程中，照顾学生个体差异，满足不同学生的学习诉求，以促进学生综合素质能力的提升。在小学数学教学中，按照学生个体差异将学生分成不同层次群体，再配合差异教学法，能够满足不同层次学生对数学知识的学习需求，进而体现差异教学法优势。因此，教师应善于将差异教学法与其他教学方法融合开展教学活动，照顾每位学生实际情况，以发挥差异教学法的最大功效。
一、照顾学生能力差异，分层设计学习任务
小学生由于年龄缘故，在学习上会表现出较大的个体差异，这种差异体现在学习能力、思维方式和学习兴趣等多个方面。在小学数学教学中，教师需要照顾每位学生的个体差异，根据教学内容将学生分成不同层次，应用差异教学法来开展教学活动，为不同层次学生设计不同的学习任务，这样才能确保每位学生在学习过程中获得最大收益，发挥最大的学习潜能，帮助学生提高学习效率[1]。
例如，教师在带领学生学习《10以内的加法与减法》时，教师可以针对学生算数能力上的差异，分层来设计学习任务，让每位学生都可以在加法与减法练习中得到锻炼。比如有一些学生善于算加法，教师针对这一部分学生可以设计大数加法计算练习题，先让学生熟练掌握10以内的大数加法运算，增加学生学习的信心。针对善于减法运算的学生，教师也是先让其练习10以内的大数减法运算，然后在逐渐引导学生进行加法运算。这样分层设计10以内加减法运算练习题，能够照顾到每位学生的个体差异，先利用其擅长的运算能力进行练习，增加学生学习兴趣和学习信心，然后在诱导学生解答不擅长的运算练习题，这样可以不影响学生学习兴趣的同时，更好挖掘学习学习潜能，避免学生自暴自弃而产生厌学心理。
二、区分学习目标差异，分层设定教学任务
教师开展教学活动需要明确教学目标，在学生学习过程中，教师也要为学生明确学习目标，这样才能有目的的开展针对教学[1]。因此，在应用差异教学法时，教师要为不同层次学生设定不同的教学任务，让其明确自身的学习目标，这样才能激发学生学习动力，让学生获得最大收获。同时，为了让学生在学习中更好掌握课堂知识，教师还要考虑到学生的自身能力，这种能力包括理解能力、计算能力和思考能力等，这样才能更加准确为学生设定教学任务。
例如，教师在带领学生学习《元、角、分》时，在课堂导学环节，向学生提出一些问题，了解学生对元、角、分货币单位的认知程度，并以此为依据，开展差异教学活动。比如有些学生只能单一理解元、角、分概念，并只能在单一货币单位中进行加减法计算，对于这一部分学生，教师的教学目标就应该是让其先理解概念和学会单位之间的换算关系。而对于即了解概念也知道换算关系的学生，教师可以让其进行单位之间的混合运算。而对于能够快速掌握混合运算的学生，教师可以适度拓展教学内容，让其了解不同国家货币单位，以及与人民币之间的换算关系，这样即可以丰富课堂教学内容，又可以让能力较强的学生学习更多课外知识，真正体现出了差异教学法的优势和功效。
三、了解学生兴趣差异，分层布置练习任务
兴趣作为人类求知的主要动力，在教学中占据重要地位。在小学数学教学中，兴趣是学生积极投入学习活动的关键因素，也是学生学习的主要动力[2]。在应用差异教学法布置作业练习任务时，教师设计作业内容时也要考虑学生的个体差异。了解学生兴趣爱好，根据学生不同兴趣爱好为其布置不同的练习任务，才能促使学生有效完成作业，体验练习任务的乐趣。
例如，教师在布置作业练习任务时，可以针对不同学生提出不同要求，作业任务可以设计成基础练习、中等发散和高级探究三个层次，让学生从兴趣爱好和自身能力出发有选择性地完成作业练习任务。比如对于学习基础较差的学生，会更加专注基础知识的练习。而基础一般的学生可以完成中等难度的练习任务，进一步提升自己对知识的理解和掌握能力，而对于能力较高的学生，可以通过拓展更多课外学习内容，丰富自己的知识视野，从自己兴趣出发，探究更多课外知识，来满足自己对知识的需求。这样全面考虑学生学习感受，为学生布置不同难度练习任务，让学生从兴趣爱好出发，可以充分发挥差异教学法的作用也价值，同时也能让学生体会到作业练习任务的乐趣。
总结：
总之，在核心素养背景下，小学数学教师需要以培养学生核心素养为教学目标，照顾小学生个体差异，采用差异化教学方法开展教学活动，这样才能以学生为导向完成教学任务，进而培养学生学习主观能动性，提高学生数学学习能力和兴趣，促进学生数学思维能力的提升和学科素养的培养，为实现素质教育改革奠定基础。
参考文献：
[1]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.
[2]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68.