摘要：探究教学是世界科学教育改革的重要内容，也是新课程化学改革的突破口，研究有效探究教学具有现实意义。笔者在学习建构主义、有效教学以及探究教学等理论的基础上研究有效探究教学的策略，目的是为了更好的激发学生的探究兴趣，培养其良好的个性品质；更好的培养学生自主建构学科知识，提高知识掌握程度；更好的培养和发展学生探究能力，掌握科学的思维方法。
　　关键词：高中化学；有效；教学；策略
　　21世纪是一个综合国力竞争日益激烈的时代，综合国力的竞争要靠科技，科技的竞争要靠人才。当代教育理念强调：要注重培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展。而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。但是笔者发现不少教师仍然喜欢用“注入式、满堂灌、题海战”等方式教学，在他们看来，“自主、合作、探究”的教学模式既费时费力又难以驾驭。并且即使在一些公开课上进行探究教学时也存在了不少问题：教师假设性问题多，进行的是伪探究、伪活动等，因此学生的探究积极性不高，知识掌握不扎实，探究能力不强。所以笔者觉得进行有效探究教学策略探究，对于提高教学效益，显的非常有意义。下面谈一谈有效探究教学策略。
　　一、激发探究兴趣的策略
　　培养学生的学习兴趣是永恒的话题。兴趣能够促进学生去思考、去探究，它能发展学生思维，激发学生主动学习。兴趣是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，因此兴趣是有效探究的前提；而有效探究是在教师的启发诱导下，以思维为主线，让学生动口、动脑、动手，亲身体验、感知学习和认识的过程，这样的教学能进一步激发学生探究化学知识的兴趣。如何激发学生的探究兴趣，是探究教学中首先要解决的问题。我们可从以下几方面入手来解决：
　　1、选择合适的课题，激发学生探究的欲望。探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
　　2、营造民主环境，鼓励学生勇于探究。探究需要有勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆的尝试，在尝试中发现，不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。这就需要营造民主的教学环境。民主的环境首先是要创设良好的师生关系。教师要摆脱传统教育观影响下的以自己的意志主宰整个课堂的做法，以学习的组织者、参与者和协调者的身份出现。以内在的、具有亲和力的人格形象。体贴、关心、爱护学生，为学生的学习创造出“心理安全”和“心理自由”。学生在轻松愉快的氛围中展现个性，就具有了学习的主体性。其次是要给学生及时的鼓励。在学生思考、回答问题的时候，不管其正确与否，教师鼓励目光的注视和专心细致的倾听，会极大地鼓舞学生地信心。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。再次是在实行问题教学允许错误的发生。对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。
　　3、学会探究方法，引导学生善于探究。探究是学生的一种学习行为，只有掌握了科学的探究方法，才能在探究活动中少走弯路，提高探究效率，最终取得探究的成功。成功的体验是培养学生探究兴趣的重要手段，而经常性的成功，就不断使学生得到满足，增强其自信心，从而更加激发他们的探究兴趣。因此必须引导学生在探究中学会探究方法。那探究方法有哪些呢？实验、比较、制图表都是重要的探究方法。
　　二、培养探究能力的策略
　　探究过程主要包括探问题的形成、猜想假设的提出、探究方案的论证和探究总结的交流。在探究过程中要培养学生的探究能力，要注意以下几方面：
　　1、探究问题的形成策略。探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
　　2、猜想假设的提出策略。学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。猜想假设是指学生在教师的引导下，根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释。假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。
　　3、探究总结的交流策略。课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。这样就可使每个学生对自己和他人的观点进行反思、判断，拓展了自我的视野。同时，在讨论交流中学生思维的积极性得以充分调动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性思维的火花，在这个过程中团队精神和合作意识也得到了增强。
　　新课程背景下提高课堂教学的有效性，进行有效探究教学是发展方向，对有效探究教学策略进行探究，这是一个很有意义的课题，相信在这方面的研究会越来越深入，我将以此次的研究为新的起点，积极投身到教学研究的大潮中去。我相信：在广大教育工作者的努力下，有效探究教学会成为实现课堂教学有效性的最有效的教学方法。