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随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程整合，己成为当今教育领域的一个热门话题，信息技术的运用也成为数学课堂教学一道亮丽的风景线，大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。然而，从当前的现状来看，信息技术与数学课堂教学的整合还远未达到理想的状态，还存在这样那样的问题，例如：
1.多数教师使用信息技术教学的意识较弱，利用信息技术教学多是在计算机演示教室进行的公开课、观摩课、评优课上，平常则用得很少或几乎不用。
2.部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。如一位教师教学生作三角形的中线和角平分线，整个作图过程用课件展示，与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，也没显出其它的优势，相反，课前制作课件花费了老师大量的时间，课堂演示课件削弱了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及老师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。
3.有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。如一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及;还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了;这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的優势，实现信息技术教学预期的效果。
4.有的教师把热情过多的放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好象信息技术用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够档次，结果却适得其反。例如，有的教师特别喜欢强调色彩、动态效果，意图利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，然而数学学科有它自身的特点，一味利用视听刺激，反而会对教学过程产生干扰，产生一些负面的影响。笔者就曾看到过一些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且大量使用与教学内容无直接关系的动画和音效，这些课件画蛇添足、喧宾夺主，不但没有激发起学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维的培养，久而久之，学生还会产生厌倦情绪。
结合现在数学课堂结构的改革、实践，提出以下两个方面的设想：
一、信息技术与设趣激情的整合
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣，而激发兴趣是推动学生学习的动力，因为没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值，利用信息技术的多种信息，能充分调动学生的积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重点、难点。
二、信息技术与自主学习的整合
面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行处主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创造一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增强同学问的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴，讲座的对手，交心的朋友。
总之，信息技术与数学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表率，有效培养学生处主学习，主动发展，创新的能力，这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的，因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力，创新意识和创新能力，将发挥越来越重要的作用。
1.多数教师使用信息技术教学的意识较弱，利用信息技术教学多是在计算机演示教室进行的公开课、观摩课、评优课上，平常则用得很少或几乎不用。
2.部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。如一位教师教学生作三角形的中线和角平分线，整个作图过程用课件展示，与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，也没显出其它的优势，相反，课前制作课件花费了老师大量的时间，课堂演示课件削弱了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及老师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。
3.有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。如一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及;还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了;这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的優势，实现信息技术教学预期的效果。
4.有的教师把热情过多的放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好象信息技术用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够档次，结果却适得其反。例如，有的教师特别喜欢强调色彩、动态效果，意图利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，然而数学学科有它自身的特点，一味利用视听刺激，反而会对教学过程产生干扰，产生一些负面的影响。笔者就曾看到过一些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且大量使用与教学内容无直接关系的动画和音效，这些课件画蛇添足、喧宾夺主，不但没有激发起学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维的培养，久而久之，学生还会产生厌倦情绪。
结合现在数学课堂结构的改革、实践，提出以下两个方面的设想：
一、信息技术与设趣激情的整合
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣，而激发兴趣是推动学生学习的动力，因为没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值，利用信息技术的多种信息，能充分调动学生的积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重点、难点。
二、信息技术与自主学习的整合
面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行处主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创造一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增强同学问的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴，讲座的对手，交心的朋友。
总之，信息技术与数学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表率，有效培养学生处主学习，主动发展，创新的能力，这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的，因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力，创新意识和创新能力，将发挥越来越重要的作用。