化学是一门在原子、分子的层次上研究世界规律、发展、变化的自然科学，是人类了解和改变世界的重要工具和途径之一，不但与其他初中数理学科互相渗透、息息相关，更是学生实际生活中的使用技能.但是，现阶段初中化学教学中仍存在许多误区，实验课教学方法陈旧、教学理念单一，未结合初中学生性格展开探究式教学，与新课标中学生全面发展的要求背道而驰.初中化学教师需要改观教学理念，丰富教学模式，优化课堂结构，增加学生探究比重，合理使用教育辅助设备，创建合适的教学情境，真正提高教学效率.
　　一、改观教学理念，优化课堂结构
　　化学是一门建立在实验基础之上的自然学科，教师需要给予初中学生足够的实验机会，帮助学生切身体会物质之间的规律、联系，进而激发学生的学习欲望，培养学生良好的学习习惯.为确保探究式化学实验课题的正常进行，改观化学教师教学理念与优化课堂结构首当其冲.教师首先需要明了化学实验课上学生知识的获取不能单单依靠化学教师的耳提面命，而是需要学生在教师恰当的引导之下，依靠与其他学生的合作交流，通过使用合适的认知工具自行探索得到.新式化学课堂推崇以学生作为课堂主体、教师作为课堂主导的教学模式，不单单强调学生作为认识主体的效力，同样注重教师的指导作用.教师应当扮演学生学习过程中的引导者或提携者，而不是知识的灌输者；学生应当作为发现学习知识、完成知识网络搭建的主体，而不是知识的被动接受者.例如，在教学“河水的过滤”相关实验时，我并不会采取传统教学模式中直接告诉学生实验装置的装配、实验难点、实验流程的教学方法，而是先提供给学生足够的实验设备：滤纸、漏斗、玻璃棒、烧杯、带铁圈的铁架台，以及需要用的實验药品和材料，继而鼓励学生分组尝试建立自己理想中的过滤器.在学生发现了滤纸应当与漏斗组合使用后，我会指导学生滤纸的叠放方法，保证实验课进度.在学生初步完成装置之后，我会对学生实验中的发光点提出赞扬，对错误实验步骤进行讲解，最终带领学生总结本次实验的要点：一贴、二低、三靠，以及玻璃棒的作用：引流并且防止液体冲出漏斗.
　　二、丰富教学方法，引入情景教学
　　化学学科作为一门自然科学学科，本身拥有着其他人文学科并不具备的科学美感，但是传统化学课堂上教师教学方法过于单调、课堂气氛沉闷不已，将充满着趣味的化学实验分解成了一个个仅仅需要学生记忆的考点，虽然短期来看可以提高学生考试成绩，但是这样的教学方法并不能带领学生发现蕴含于实验之内的化学精神，长久以来更会促长学生的厌学心理，无疑是舍本逐末.针对这种情况，化学教师需要在实验课堂引入情境教学方法.情境教学具体指教师首先根据实验内容创建贴近学生生活的教学情境，继而通过一系列富有深度、感染力丰富的问题，带领学生进入学习状态，激发学生探究欲望，最后帮助学生对获得的收获与体会进行总结，进行知识迁移.例如，在教学“酸碱的检测”相关实验时，我会为学生设置这样的情境：“生活中处处有化学，同学们有没有观察过盛夏雨后的牵牛花，牵牛花瓣泡在雨中会由原来的蓝紫色转化为红色，这是为什么呢？”在激发起学生思考欲望后，我会为学生答疑解惑：“具体是因为牵牛花中的花青素与呈现弱酸性的雨水产生化学反应，最终导致变色.那么我们可不可以利用这一特性判断化学药品的酸碱性呢？又有哪些方法可以作为酸碱指示剂？”继而展开实验教学.
　　三、合理使用教育辅助设备，进行仿真实验
　　随着科技不断进步与国家教育基金的不断投入，越来越多的教育辅助设备进入到了化学实验课堂，如多媒体设备、学习平板等，为电子化仿真实验奠定了硬件基础.化学教师需要跟随时代发展脚步，使用教育辅助设备进行探究教学.电子设备中有许多优秀的化学类电子软件可供学生进行实验探究，例如仿真化学实验、ChemDraw、Origin、WolframAlpha等.例如，在教学“硫酸的稀释”相关实验时，由于浓硫酸稀释过程会释放大量的热，危险系数过大并不适合学生进行操作，所以我会指导学生使用仿真化学实验软件进行实验，不但可以从最大程度上还愿实验流程、现象，可重复的实验方式更可以让学生尽情发挥自己探究欲望.
　　总之，化学教学是一个复杂的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以探究为中心的新式化学实验教学模式方兴未艾.教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈地探索.在新课改的大背景下，化学教师要敢于突破传统教学理念，勇于尝试优秀教学方法，注意学生的可持续发展与个性化发展，充分发挥学生的主观能动性，真正提高初中化学实验课堂教学质量，推动初中化学教学发展.