论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改进程的不断推进，小学语文阅读教学手段和方法也随之不断创新、改进。在展开小学语文阅读教学活动之时，教师须不断培养学生的合作协调能力及提高其自主探究能力，这对于小学语文阅读教学而言尤为关键。因此，在当前的小学语文教学过程中，我们应采取合作学习的教学方法。本文结合笔者实际教学经验，就小学语文高段阅读教学中，如何有效应用合作学习法展开了进一步探讨。
关键词：小学语文；高段阅读；合作学习法
合作学习法，是指学生在学习过程中为了完成相同的学习任务、目标，通过责任分工，互相配合和相互帮助的一种学习方式。世界教育界早就认可其重要性，美国教育评论家埃里斯就曾说过：“如果合作学习不是当代最伟大的教学改革的话，那它至少也是其中最大的之一。”随着我国新课改地持续进行，在小学高年级语文的新课标中，对于自主、合作及探究的学习方式也大力倡导。因此，合作学习在小学高年级的语文教学之中，有着十分重要的意义。
一、突出学生的主体地位，充分发挥学生个性
获取知识不是被动接受信息的过程，而是一个主动学习的过程，众多教育学家早年就已认可这一观点。合作学习的目标就是营造一个民主、和谐的课堂氛围，从而使教师的主导变为辅助，使学生的自主学习能力得到充分调动，将学生自身的主体地位进行充分展现，使之在和同学的交流过程中凸显自身个性。例如，在教学《最后一只白鹭鸶》之时，教师可先引导学生展开课文内容阅读，并提出问题：“白鷺鸶为什么搬走了？”让学生通过学习小组进行热烈讨论，学生基于自身的读书体会来发表看法、言论，在同学发言时其他小组成员仔细聆听。通过学生间的集思广益，相互交流学习，使得整个课堂氛围都开始活跃起来，学生的阅读兴趣也伴随交流地进行得以调动，同时主体地位得到彰显。
二、教师适度参与合作学习，善于多重角色转换
教师在学生展开合作学习的时候，应由以往的知识传授者转变为孩子学习的指导者，与其一同学习。例如，当教学《登幽州台歌》这一课时，教师可先引导学生展开诗朗读，让其带入感情，通过小组合作的形式一同对作者的创作风格，诗词大意进行讨论。在一个小组内的学生能够一同查阅资料，分工合作，去探索、了解诗词的写作背景与描写情境。教师能够在各个小组讨论的过程之中，适时加入到学生的互动去中，时刻观察各团队、小组的学习情况，有意识地增强小组成员之间的沟通交流。若是，在此过程中发现了某个小组讨论出现问题，教师也能及时地参与其中，引导学生去掌握诗词所描绘的情景，更好地认识诗词，去感受作者的内心世界。如此一来，学生便能把教师的讲解和自身对课本的认识进行比较，对课程内容做更为深入地了解，进而加快知识地消化。在此基础上，所获得的教学效果必然会优于以往教师的单纯讲解，同时也有利于培养学生对古诗文的浓厚兴趣。
三、利用科学评价方法，发挥合作学习作用
合作学习评价和传统的教学评价有着较大差异，合作学习法是为培养学生的思维创新能力，将学生作为主体，让所有学生都参与到问题的讨论之中，去进一步感受语文阅读带来的魅力。让所有学生在探究的过程中，把任务转变为合作，将自己的能力展现出来，使他们能够得到更多交流的机会，从而促进学生语言表达能力的提高。为此，合理、科学的评价分为如下几种。
（一）延迟性评价，拓展学生的思维空间
作为小学语文教师，应积极倡导学生有创意、多角度的展开阅读。因为，小学阶段的孩子能力有限，所以需要教师对其进行引导，切忌对问题提早下定论，否则将会给学生思维空间的延伸造成一定影响，要采用延迟评价。如：你的看法很独特，体会得很好，但要是表达再完整一些就更好了。如此评价，既使学生的个性得以充分发展，又使学生的自尊得到保护。
（二）激励性评价，满足学生的成长需要
在小学语文高段阅读教学中运用评价，应以事实为依据，不可毫无根据地进行评价，去发现每一个学生值得鼓励的地方，从而使学生内在的积极性得到有效激发。如：你读的十分流利，意见也很有创意，一定要保持下去。
（三）开放性评价，促进学生综合素质的发展
教师不应过度关注于结果，也应对学生学习行为习惯的发展过程给予关注。教学评价的核心目标，是促进所有学生共同进步，为此，要将个人竞争上升为小组竞争，从而让小组成员一同进步，互相帮助。同时，教师在评价的时候，还可选派学生代表进行发言，通过合理的语言，让学生感受到来自集体的力量，从而促进其更好的发展。
四、结语
总而言之，小学语文高段阅读教学中应用合作学习法具有极高的可行性，既有助于学生学习效率地提升，又有助于培养学生的其他能力。目前，合作学习法已然逐步成为一种主流的教学模式，不但适用于语文阅读教学，在其他学科也同样十分适用。若是，我们所有一线教育工作者都能扮演好组织者、合作者及引导者的角色，就能使当前教育中所存在的问题得到很大改善，为学生构建更加活动、生动，富有乐趣的课堂，从而促进学生健康全面地成长。
参考文献
[1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际：学术版，2016（11）：194-194.
[2]申海岩.探究小学语文高段如何进行阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（13）：175-175.
关键词：小学语文；高段阅读；合作学习法
合作学习法，是指学生在学习过程中为了完成相同的学习任务、目标，通过责任分工，互相配合和相互帮助的一种学习方式。世界教育界早就认可其重要性，美国教育评论家埃里斯就曾说过：“如果合作学习不是当代最伟大的教学改革的话，那它至少也是其中最大的之一。”随着我国新课改地持续进行，在小学高年级语文的新课标中，对于自主、合作及探究的学习方式也大力倡导。因此，合作学习在小学高年级的语文教学之中，有着十分重要的意义。
一、突出学生的主体地位，充分发挥学生个性
获取知识不是被动接受信息的过程，而是一个主动学习的过程，众多教育学家早年就已认可这一观点。合作学习的目标就是营造一个民主、和谐的课堂氛围，从而使教师的主导变为辅助，使学生的自主学习能力得到充分调动，将学生自身的主体地位进行充分展现，使之在和同学的交流过程中凸显自身个性。例如，在教学《最后一只白鹭鸶》之时，教师可先引导学生展开课文内容阅读，并提出问题：“白鷺鸶为什么搬走了？”让学生通过学习小组进行热烈讨论，学生基于自身的读书体会来发表看法、言论，在同学发言时其他小组成员仔细聆听。通过学生间的集思广益，相互交流学习，使得整个课堂氛围都开始活跃起来，学生的阅读兴趣也伴随交流地进行得以调动，同时主体地位得到彰显。
二、教师适度参与合作学习，善于多重角色转换
教师在学生展开合作学习的时候，应由以往的知识传授者转变为孩子学习的指导者，与其一同学习。例如，当教学《登幽州台歌》这一课时，教师可先引导学生展开诗朗读，让其带入感情，通过小组合作的形式一同对作者的创作风格，诗词大意进行讨论。在一个小组内的学生能够一同查阅资料，分工合作，去探索、了解诗词的写作背景与描写情境。教师能够在各个小组讨论的过程之中，适时加入到学生的互动去中，时刻观察各团队、小组的学习情况，有意识地增强小组成员之间的沟通交流。若是，在此过程中发现了某个小组讨论出现问题，教师也能及时地参与其中，引导学生去掌握诗词所描绘的情景，更好地认识诗词，去感受作者的内心世界。如此一来，学生便能把教师的讲解和自身对课本的认识进行比较，对课程内容做更为深入地了解，进而加快知识地消化。在此基础上，所获得的教学效果必然会优于以往教师的单纯讲解，同时也有利于培养学生对古诗文的浓厚兴趣。
三、利用科学评价方法，发挥合作学习作用
合作学习评价和传统的教学评价有着较大差异，合作学习法是为培养学生的思维创新能力，将学生作为主体，让所有学生都参与到问题的讨论之中，去进一步感受语文阅读带来的魅力。让所有学生在探究的过程中，把任务转变为合作，将自己的能力展现出来，使他们能够得到更多交流的机会，从而促进学生语言表达能力的提高。为此，合理、科学的评价分为如下几种。
（一）延迟性评价，拓展学生的思维空间
作为小学语文教师，应积极倡导学生有创意、多角度的展开阅读。因为，小学阶段的孩子能力有限，所以需要教师对其进行引导，切忌对问题提早下定论，否则将会给学生思维空间的延伸造成一定影响，要采用延迟评价。如：你的看法很独特，体会得很好，但要是表达再完整一些就更好了。如此评价，既使学生的个性得以充分发展，又使学生的自尊得到保护。
（二）激励性评价，满足学生的成长需要
在小学语文高段阅读教学中运用评价，应以事实为依据，不可毫无根据地进行评价，去发现每一个学生值得鼓励的地方，从而使学生内在的积极性得到有效激发。如：你读的十分流利，意见也很有创意，一定要保持下去。
（三）开放性评价，促进学生综合素质的发展
教师不应过度关注于结果，也应对学生学习行为习惯的发展过程给予关注。教学评价的核心目标，是促进所有学生共同进步，为此，要将个人竞争上升为小组竞争，从而让小组成员一同进步，互相帮助。同时，教师在评价的时候，还可选派学生代表进行发言，通过合理的语言，让学生感受到来自集体的力量，从而促进其更好的发展。
四、结语
总而言之，小学语文高段阅读教学中应用合作学习法具有极高的可行性，既有助于学生学习效率地提升，又有助于培养学生的其他能力。目前，合作学习法已然逐步成为一种主流的教学模式，不但适用于语文阅读教学，在其他学科也同样十分适用。若是，我们所有一线教育工作者都能扮演好组织者、合作者及引导者的角色，就能使当前教育中所存在的问题得到很大改善，为学生构建更加活动、生动，富有乐趣的课堂，从而促进学生健康全面地成长。
参考文献
[1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际：学术版，2016（11）：194-194.
[2]申海岩.探究小学语文高段如何进行阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（13）：175-175.