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《数学课程标准》明确指出："数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。"新的教育理念是：为了一切学生，为了学生的一切。这句话运用到课堂中，就应该是：为了一切师生，为了师生的一切。数学课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；应该是师生舒展灵性的空间；应该是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应该是向在场的每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应该是点燃学生智慧的火把。
一 相信学生，信任学生——让学生"敢"动
陶行知先生强调：他主张每个教员都要做"民主的教师"，要"宽容""与学生共甘苦""跟小孩子学习"，要"充分相信尊重学生。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者，而是能创造性使用教材并善于激发学生学习的组织者，教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。相信学生，信任学生，做学生的朋友，才能让学生敢说话，敢动手，敢实践。
例如：□+□=9 你能写几道就写几道。
所有的学生都会做这样的题，但有的学生只能零碎的写出一两道，而有的学生能有序地写出所有学过的符合要求的算式：
0+9=9 1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9
5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9 9+0=9
为了给学有余力的学生提供更大的学习和发展空间，渗透函数思想，进一步引导学生观察："你发现了什么？"这样的学习过程既关注了全体学生，又满足了多样化的学习需求，符合现代学习方式的特征，使不同层次的学生在各自的基础上都得到不同的发展，避免了作业一刀切。这样一种新型的师生关系，真正实现了师生互动，学生在体验到平等、自由、民主、尊敬、信任、理解、友善、宽容和鼓励的同时，点燃了智慧的火花，形成了一种驱动力。
二 创设情境，激发兴趣——让学生"主"动
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。"如果教师对新授内容做了巧妙的导入，就会使教学内容深深地觸及学生心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。结合学生的生活实际，选取学生身边的生活片段，作为学生学习的载体，更利于学生学习积极性的激起和情感的投入。
例如，在教学"平行四边形面积的计算"时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三 小组合作，师生参与——让学生"联"动
生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程，是教育面向全体学生的具体体现；是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。通过学习积极优秀的学生，来带动消极被动的学生。小组合作能够提升思维的深度，小组合作学习，还能够充分体现学生的价值。把这个理念运用到数学课堂中，发现真是精彩纷呈，互不相让。如：教学长方形和正方形的周长，以前我采用的方法是把长方形和正方形的周长公式直接告诉学生，让他们直接把已知信息带入公式很快就能求出周长。觉得自己把这么简单的方法都告诉他们了，难道还能做不好？课后练习的反馈让我很吃惊，居然有很多学生不会做，我想关键是学生没有搞明白为什么要这么做，所以他们不会，更不要说灵活运用了。现在我改变了自己的教学方法，先给出长方形的信息（长：6厘米，宽：54厘米），让学生小组合作，来求周长。结果学生们出现了6种方法：
方法一：6+6+5+5=22（厘米）
方法二：6+6=12（厘米） 5+5=10（厘米） 12+10=22（厘米）
方法三：6×2=12（厘米） 5×2=10（厘米） 12+10=22（厘米）
方法四：6+5=11（厘米） 11+11=22（厘米）
方法五：5+6=11（厘米） 11×2=22（厘米）
方法五：（6+5）×2=22（厘米）
方法六：6×2+5×2=22（厘米）
放开孩子的手，让孩子们自己提前预习，自主的学习，小组交流，让他们的思想产生共鸣，碰撞出思维的花，让数学课堂更精彩。
四 贴近生活，联系实际——让学生"行"动
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学"面积和面积单位"后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面的面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
教材是死的，学生是活的。我们无法设计有思想、有生命的人，但我们可以凭我们的智慧去引导他们，为他们搭建施展才华的平台，让课堂成为真正的"动感地带"！
一 相信学生，信任学生——让学生"敢"动
陶行知先生强调：他主张每个教员都要做"民主的教师"，要"宽容""与学生共甘苦""跟小孩子学习"，要"充分相信尊重学生。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者，而是能创造性使用教材并善于激发学生学习的组织者，教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。相信学生，信任学生，做学生的朋友，才能让学生敢说话，敢动手，敢实践。
例如：□+□=9 你能写几道就写几道。
所有的学生都会做这样的题，但有的学生只能零碎的写出一两道，而有的学生能有序地写出所有学过的符合要求的算式：
0+9=9 1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9
5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9 9+0=9
为了给学有余力的学生提供更大的学习和发展空间，渗透函数思想，进一步引导学生观察："你发现了什么？"这样的学习过程既关注了全体学生，又满足了多样化的学习需求，符合现代学习方式的特征，使不同层次的学生在各自的基础上都得到不同的发展，避免了作业一刀切。这样一种新型的师生关系，真正实现了师生互动，学生在体验到平等、自由、民主、尊敬、信任、理解、友善、宽容和鼓励的同时，点燃了智慧的火花，形成了一种驱动力。
二 创设情境，激发兴趣——让学生"主"动
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。"如果教师对新授内容做了巧妙的导入，就会使教学内容深深地觸及学生心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。结合学生的生活实际，选取学生身边的生活片段，作为学生学习的载体，更利于学生学习积极性的激起和情感的投入。
例如，在教学"平行四边形面积的计算"时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三 小组合作，师生参与——让学生"联"动
生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程，是教育面向全体学生的具体体现；是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。通过学习积极优秀的学生，来带动消极被动的学生。小组合作能够提升思维的深度，小组合作学习，还能够充分体现学生的价值。把这个理念运用到数学课堂中，发现真是精彩纷呈，互不相让。如：教学长方形和正方形的周长，以前我采用的方法是把长方形和正方形的周长公式直接告诉学生，让他们直接把已知信息带入公式很快就能求出周长。觉得自己把这么简单的方法都告诉他们了，难道还能做不好？课后练习的反馈让我很吃惊，居然有很多学生不会做，我想关键是学生没有搞明白为什么要这么做，所以他们不会，更不要说灵活运用了。现在我改变了自己的教学方法，先给出长方形的信息（长：6厘米，宽：54厘米），让学生小组合作，来求周长。结果学生们出现了6种方法：
方法一：6+6+5+5=22（厘米）
方法二：6+6=12（厘米） 5+5=10（厘米） 12+10=22（厘米）
方法三：6×2=12（厘米） 5×2=10（厘米） 12+10=22（厘米）
方法四：6+5=11（厘米） 11+11=22（厘米）
方法五：5+6=11（厘米） 11×2=22（厘米）
方法五：（6+5）×2=22（厘米）
方法六：6×2+5×2=22（厘米）
放开孩子的手，让孩子们自己提前预习，自主的学习，小组交流，让他们的思想产生共鸣，碰撞出思维的花，让数学课堂更精彩。
四 贴近生活，联系实际——让学生"行"动
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学"面积和面积单位"后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面的面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
教材是死的，学生是活的。我们无法设计有思想、有生命的人，但我们可以凭我们的智慧去引导他们，为他们搭建施展才华的平台，让课堂成为真正的"动感地带"！