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摘 要:“过程与方法”是新课程改革提出的新目标,作为实现课标的工具之一,教科书的编写也要体现“过程与方法”目标,要有利于学生该目标的实现。本文对现行各版本初、高中历史教科书进行分析,对“过程与方法”目标在中学历史教科书中的体现进行介绍。
关键词:初中历史 教科书 过程与方法
新课程改革较过去有很大的不同,其中一项重要变化就是以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写必须注意帮助学生实现这三个维度的目标。
“过程与方法”目标是在新课程改革中提出的一个新的目标。目的在于帮助学生重视历史课程的学习过程,并且在学习的过程中掌握一定的解决问题的方法,培养学生多方面的能力,以适应未来社会发展的需要。但是作为在新课程改革中被第一次提出的课程目标,“过程与方法”目标的实现还有一定的困难。教科书作为学生的学本和教师教学的重要工具,研究教科书在“过程与方法”方面的体现,对于“过程与方法”目标的实现具有重要意义。
新课程改革中,教育部分别制订了历史课程标准。历史教科书很多方面有利于学生“过程与方法”目标的实现。在教学中,教师在处理教科书时,需要注意利用教科书帮助学生实现“过程与方法”目标。
一、教科书辅助系统设计精巧,值得琢磨
一般来说,教科书的结构可分为两大部分:一是以帮助学生实现教学内容标准为主的课文系统部分;二是以体现教学方法,辅助实现课程目标的课文辅助系统部分。
长期以来,我们由于对课文辅助系统的结构缺乏足够的研究,没有把它看作一个独立的子系统。因此,对于这个系统的主要功能缺乏足够的认识,教科书子系统的设置和编写也不够科学和全面。新课程中学历史教科书对教科书的辅助系统十分重视,从教科书的编写和一些栏目的设置上,可见各版本教科书都在辅助系统上下了很大工夫。而辅助系统的编写往往更能吸引学生的注意,引起他们的兴趣,有利于“过程与方法”目标的实现。
各版本教科书较传统教科书在辅助系统部分有如下特点:
1.图表质量较高,图片说明性强
对于初中生来说,图表(图画、照片、地图、表格等)直观的形象容易吸引他们的注意,易于被他们接受,特别是色彩鲜艳、图像清晰的图片。这些图表是历史教科书不可缺少的重要结构,运用图表能补充文字难以表达清楚的意思,帮助教师和学生理解教科书课文内容,使读者留下深刻的印象。本次新课程各版本教科书,基本保证了每一页课文中至少配有一幅图表,而且图表的数量较过去的教科书明显增加,图片质量也大大提高。大量彩色图片运用于教科书,就是反映现代史的彩色照片也配入教科书,使教科书更加与学生生活紧密联系,使学生产生亲切感,更易接受历史。比如北京师范大学出版社出版的初中《历史》九年级下,主要内容是世界现代史,在第18课“梦想成真的时代”一课中的“叩开宇宙大门”标题下,编入了“2003年10月16日,中国航天员杨利伟走出‘神舟5号’返回舱”的照片,这一历史事件就发生在学生所处的时代,距离学生学习该内容的时间并不遥远,而且这一历史事件在新中国发展史上是十分重要的事件。在此图片之前还专门有一页配了五幅图片,分别是:“加加林”“阿姆斯·特朗走下舷梯,登上月球”“人类在月环留下的第一个脚印”“前苏联‘和平号’宇宙空间站”“美国航天飞机‘哥伦比亚号’发射升空”。几幅图片,配上简短的文字说明,就将人类的航天发展史,清晰地呈现在读者的眼前。这个学习的过程,不是通过学生阅读抽象的文字表述,而是通过看图、识图完成的。通过这种方式,学生的学习兴趣容易被调动起来,而且每一幅图都是历史性的、代表性时刻的经典照片,直观、形象,也容易帮助学生抓住历史的关键点。通过学习,学生也可以模仿着用图片或其他直观、简单的非文字方式表达的方法。
2.栏目设置丰富,各具特色
过去的中学历史教科书也设有一些栏目,如“想一想”等,课后还设有练习题。新课程的各版本教科书,都在这些栏目的设置上下了很大工夫,各有所长,各具特色。比如人民教育出版社教科书,在课前有引文,一般是一个与本课内容查关的历史小故事,引起学生学习本课的兴趣;课文中有“动脑筋”,即在学习过程中引导起学生思考的问题;课后有“练一练”,即选择题,帮助学生学完本课进行自我检测。课后还有“活动与探究”和“自由阅读卡”。“活动与探究”即根据本课内容编排的探究问题,以帮助学生进行探究学习。这种栏目的设置也有利于学生一些方法的学习。比如在“科学和思想的力量”(《世界历史》九年级上册)一课,主要讲的是欧洲启蒙思想和近代科学的发展。在课后的“活动与探究”栏目中,就设置了这样的活动:“下面两种观点,你更倾向哪一种?请你收集整理材料,准备一场辩论。”两种观点分别为:“科技发明成果比启蒙思想更能推动历史的发展。相对论与原子弹的作用就是一个例子。”“社会思想的力量更大,从启蒙思想对法国革命的影响就证明了这一点。”这两种观点是相对立的,但各有各的道理,学生通过该课的学习也会产生自己的认识,会对其中某一观点有一定的倾向。学生为了支持自己的观点,就要认真研究课文,从课文中寻找有利于本观点的论据。同时,在教科书外广泛收集材料,并进行加工整理,为辩论提供有力的证据。学生在这个过程中,会自觉地重新复习该课内容,同时也要运用收集和整理材料的方法,以及辩论的方法。“自由阅读卡”的内容是与本课内容相关的知识,其设置的目的是丰富历史知识,学生可以有选择的自由阅读。
比较特殊的是四川教育出版社和河北人民出版社版本的教科书,它们的课文采用了明显的主副体形式,这种形式与日本和韩国的历史教科书相似。课文主体部分是正文,即根据课程标准的要求编写的内容,是学生必须学习的,一般设有3~5个子目。在正文的一边有各种栏目,特别是河北版的教科书,用彩色边框将副体的栏目与课文正文明显地区别开来。这样,有助于学生学习课文的连贯和对开副体栏目内容的注意。
二、内容详实,知识点表述具体,结论性的表述大大减少
历史是客观,而对历史现象、历史事件的认识,是主观的,人们的看法不会全部一致,而且随着时代的变迁、社会的发展,人们对某一事物的认识也可能会发展和变化。因此,在历史教科书中出现过多定性的结论性的语言,未必是科学和合理的。
过去的历史教科书在学完一段知识后,往往在最后设一段总结,一般是定性的对该历史事件、历史现象的意义、影响的评价。然而,学生对一件事物的认识是需要一个过程的,在这个过程中因个人的特点不同,形成的认识也会有差异。因此,学生通过历史课的学习,形成的对某一问题的认识并不一定与教科书编写者的认识完全一致。新课程改革强调尊重学生的自主探究学习和个性发展,因此将结论编写教科书的做法显然已不适合课程改革的精神。在这一点上各家出版社在编写教科书时,都较好地注意了这一点。在编写教科书内容时,尽量不出现大量结论性的表述,而是通过在课文中提供给学生一定的重要的信息,引导学生自己得到正确的认识。
三、活动课设计新颖活泼
新课程强调学生的探究式学习和活动的展开。在课程标准中,每一主题也设有教学活动建议,因此特别是在初中的大多数版本的教科书中设有活动课。各版本对活动课的名称不同,比如有的叫“活动探究”,有的叫“学习与探究”等,但其实质是创设一种类似于学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,体验过程、运用方法,形成情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展。将活动专门设计成一节课,这是以往教科书没有的,它符合课程改革的精神,也适合中学生的心理特点,是实现“过程与方法”目标的重要途径。
一般教科书在活动课中都会对活动进行一定的指导和参考,使活动课更容易操作。但是需要指出的是,活动课的设置要有可行性,应与历史课内容紧密相连,要有利于课程目标的完成。活动课是容易受到学生喜欢的形式,不能将它形式化,而应关注学生的体验,使学生在活动课中能轻松快乐的学到知识、掌握方法、形成能力。
新课程各版本历史教科书的这些编写特点,较过去的教科书有了很大的改进,不同程度和角度重视了学生学习过程的体验和在学习过程中方法的使用以及方法的掌握,比较有利于《课标》“过程与方法”课程目标的实现。教师在实际教学中,需要关注历史三维目标的实现,在教学中尤其要注意帮助学生达到“过程与方法”这个新的目标。
参考文献:
1.钟启泉,崔允漷著.《新课程的理念与创新——师范生读本》.高等教育出版社,2003年
2.聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社,2003年
3.刘军著.《历史教学的新视野》.高等教育出版社,2004年
作者单位:福州教育院
关键词:初中历史 教科书 过程与方法
新课程改革较过去有很大的不同,其中一项重要变化就是以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写必须注意帮助学生实现这三个维度的目标。
“过程与方法”目标是在新课程改革中提出的一个新的目标。目的在于帮助学生重视历史课程的学习过程,并且在学习的过程中掌握一定的解决问题的方法,培养学生多方面的能力,以适应未来社会发展的需要。但是作为在新课程改革中被第一次提出的课程目标,“过程与方法”目标的实现还有一定的困难。教科书作为学生的学本和教师教学的重要工具,研究教科书在“过程与方法”方面的体现,对于“过程与方法”目标的实现具有重要意义。
新课程改革中,教育部分别制订了历史课程标准。历史教科书很多方面有利于学生“过程与方法”目标的实现。在教学中,教师在处理教科书时,需要注意利用教科书帮助学生实现“过程与方法”目标。
一、教科书辅助系统设计精巧,值得琢磨
一般来说,教科书的结构可分为两大部分:一是以帮助学生实现教学内容标准为主的课文系统部分;二是以体现教学方法,辅助实现课程目标的课文辅助系统部分。
长期以来,我们由于对课文辅助系统的结构缺乏足够的研究,没有把它看作一个独立的子系统。因此,对于这个系统的主要功能缺乏足够的认识,教科书子系统的设置和编写也不够科学和全面。新课程中学历史教科书对教科书的辅助系统十分重视,从教科书的编写和一些栏目的设置上,可见各版本教科书都在辅助系统上下了很大工夫。而辅助系统的编写往往更能吸引学生的注意,引起他们的兴趣,有利于“过程与方法”目标的实现。
各版本教科书较传统教科书在辅助系统部分有如下特点:
1.图表质量较高,图片说明性强
对于初中生来说,图表(图画、照片、地图、表格等)直观的形象容易吸引他们的注意,易于被他们接受,特别是色彩鲜艳、图像清晰的图片。这些图表是历史教科书不可缺少的重要结构,运用图表能补充文字难以表达清楚的意思,帮助教师和学生理解教科书课文内容,使读者留下深刻的印象。本次新课程各版本教科书,基本保证了每一页课文中至少配有一幅图表,而且图表的数量较过去的教科书明显增加,图片质量也大大提高。大量彩色图片运用于教科书,就是反映现代史的彩色照片也配入教科书,使教科书更加与学生生活紧密联系,使学生产生亲切感,更易接受历史。比如北京师范大学出版社出版的初中《历史》九年级下,主要内容是世界现代史,在第18课“梦想成真的时代”一课中的“叩开宇宙大门”标题下,编入了“2003年10月16日,中国航天员杨利伟走出‘神舟5号’返回舱”的照片,这一历史事件就发生在学生所处的时代,距离学生学习该内容的时间并不遥远,而且这一历史事件在新中国发展史上是十分重要的事件。在此图片之前还专门有一页配了五幅图片,分别是:“加加林”“阿姆斯·特朗走下舷梯,登上月球”“人类在月环留下的第一个脚印”“前苏联‘和平号’宇宙空间站”“美国航天飞机‘哥伦比亚号’发射升空”。几幅图片,配上简短的文字说明,就将人类的航天发展史,清晰地呈现在读者的眼前。这个学习的过程,不是通过学生阅读抽象的文字表述,而是通过看图、识图完成的。通过这种方式,学生的学习兴趣容易被调动起来,而且每一幅图都是历史性的、代表性时刻的经典照片,直观、形象,也容易帮助学生抓住历史的关键点。通过学习,学生也可以模仿着用图片或其他直观、简单的非文字方式表达的方法。
2.栏目设置丰富,各具特色
过去的中学历史教科书也设有一些栏目,如“想一想”等,课后还设有练习题。新课程的各版本教科书,都在这些栏目的设置上下了很大工夫,各有所长,各具特色。比如人民教育出版社教科书,在课前有引文,一般是一个与本课内容查关的历史小故事,引起学生学习本课的兴趣;课文中有“动脑筋”,即在学习过程中引导起学生思考的问题;课后有“练一练”,即选择题,帮助学生学完本课进行自我检测。课后还有“活动与探究”和“自由阅读卡”。“活动与探究”即根据本课内容编排的探究问题,以帮助学生进行探究学习。这种栏目的设置也有利于学生一些方法的学习。比如在“科学和思想的力量”(《世界历史》九年级上册)一课,主要讲的是欧洲启蒙思想和近代科学的发展。在课后的“活动与探究”栏目中,就设置了这样的活动:“下面两种观点,你更倾向哪一种?请你收集整理材料,准备一场辩论。”两种观点分别为:“科技发明成果比启蒙思想更能推动历史的发展。相对论与原子弹的作用就是一个例子。”“社会思想的力量更大,从启蒙思想对法国革命的影响就证明了这一点。”这两种观点是相对立的,但各有各的道理,学生通过该课的学习也会产生自己的认识,会对其中某一观点有一定的倾向。学生为了支持自己的观点,就要认真研究课文,从课文中寻找有利于本观点的论据。同时,在教科书外广泛收集材料,并进行加工整理,为辩论提供有力的证据。学生在这个过程中,会自觉地重新复习该课内容,同时也要运用收集和整理材料的方法,以及辩论的方法。“自由阅读卡”的内容是与本课内容相关的知识,其设置的目的是丰富历史知识,学生可以有选择的自由阅读。
比较特殊的是四川教育出版社和河北人民出版社版本的教科书,它们的课文采用了明显的主副体形式,这种形式与日本和韩国的历史教科书相似。课文主体部分是正文,即根据课程标准的要求编写的内容,是学生必须学习的,一般设有3~5个子目。在正文的一边有各种栏目,特别是河北版的教科书,用彩色边框将副体的栏目与课文正文明显地区别开来。这样,有助于学生学习课文的连贯和对开副体栏目内容的注意。
二、内容详实,知识点表述具体,结论性的表述大大减少
历史是客观,而对历史现象、历史事件的认识,是主观的,人们的看法不会全部一致,而且随着时代的变迁、社会的发展,人们对某一事物的认识也可能会发展和变化。因此,在历史教科书中出现过多定性的结论性的语言,未必是科学和合理的。
过去的历史教科书在学完一段知识后,往往在最后设一段总结,一般是定性的对该历史事件、历史现象的意义、影响的评价。然而,学生对一件事物的认识是需要一个过程的,在这个过程中因个人的特点不同,形成的认识也会有差异。因此,学生通过历史课的学习,形成的对某一问题的认识并不一定与教科书编写者的认识完全一致。新课程改革强调尊重学生的自主探究学习和个性发展,因此将结论编写教科书的做法显然已不适合课程改革的精神。在这一点上各家出版社在编写教科书时,都较好地注意了这一点。在编写教科书内容时,尽量不出现大量结论性的表述,而是通过在课文中提供给学生一定的重要的信息,引导学生自己得到正确的认识。
三、活动课设计新颖活泼
新课程强调学生的探究式学习和活动的展开。在课程标准中,每一主题也设有教学活动建议,因此特别是在初中的大多数版本的教科书中设有活动课。各版本对活动课的名称不同,比如有的叫“活动探究”,有的叫“学习与探究”等,但其实质是创设一种类似于学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,体验过程、运用方法,形成情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展。将活动专门设计成一节课,这是以往教科书没有的,它符合课程改革的精神,也适合中学生的心理特点,是实现“过程与方法”目标的重要途径。
一般教科书在活动课中都会对活动进行一定的指导和参考,使活动课更容易操作。但是需要指出的是,活动课的设置要有可行性,应与历史课内容紧密相连,要有利于课程目标的完成。活动课是容易受到学生喜欢的形式,不能将它形式化,而应关注学生的体验,使学生在活动课中能轻松快乐的学到知识、掌握方法、形成能力。
新课程各版本历史教科书的这些编写特点,较过去的教科书有了很大的改进,不同程度和角度重视了学生学习过程的体验和在学习过程中方法的使用以及方法的掌握,比较有利于《课标》“过程与方法”课程目标的实现。教师在实际教学中,需要关注历史三维目标的实现,在教学中尤其要注意帮助学生达到“过程与方法”这个新的目标。
参考文献:
1.钟启泉,崔允漷著.《新课程的理念与创新——师范生读本》.高等教育出版社,2003年
2.聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社,2003年
3.刘军著.《历史教学的新视野》.高等教育出版社,2004年
作者单位:福州教育院