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摘要：随着社会经济的不断发展，高校也在不断寻求人才培养的新模式，产学研结合人才培养模式应运而生。在产学研结合人才培养过程中，高校利用企业的设备、场地、技术和一线高级技术人员或高层管理人员的实践经验开展实践教学，提升实践教学质量，培育创新型、应用型人才;企业利用高校的人力资源和知识资源进行管理优化、科技创新和获取满足企业需求的应用型人才，促进产业结构优化升级。基于此，文章对高校产学研结合人才培养机制进行了深入研究，分析了当前高校产学研结合人才培养机制存在的问题，同时提出通过政府积极干预、创建“双师双能型”教学团队、校企共建专业、创建实践考核机制等措施，促进校企双方深入融合，提高高校应用型人才培养质量。
关键词：高校;产学研;人才培养机制
一、绪论
我国正大力发展创新型人才和创新型国家，同时伴随着我国经济的快速发展，人才结构出现失衡：高校培养的人才不能顺利就业服务地方经济和企业，企业难以招到合适的人才。如何有效解决“学生就业难、企业招工难”的“双难”问题？如何提高创新型人才培养数量和质量？针对上述问题，2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“产教融合，特色办学”的发展思路，2019年国家发展改革委、教育部等六部印发《试点实施国家产教融合建设方案》提出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。通过文件指引，高校产学研结合人才培养模式是新时代高校人才培养的必然发展方向，是应用型本科院校培养人才、服务地方经济的必然途径。
二、高校产学研结合人才培养机制的意义
高校通过产学研结合人才培养机制，完成提升高校教育教学质量，为社会输入更多优秀人才，满足企业用人需求的使命;企业通过联手高校加入产学研结合人才培养机制中，可以利用高校完成科技创新，加快企业发展的使命，同时向高校提供师资、设备、场地等资源，完成学生实践能力培养的社会服务使命。
（一）培养适应社会需求的人才
在当今“互联网+”时代，传统教学模式培养出来的学生已经很难适应社会需求，社会需要的是既具有高思想内涵和丰富理论知识，又具备强生产实践能力和创新能力的应用型人才。高校应与企业合作，采用产学研结合人才培养机制对学生进行培养，在教学组织和教学内容上以市场需求为导向，不断完善、更新教学内容;高校协调理论教学和实践教学，通过理论教学，培养学生的内涵和理论知识，通过实践教学，培养学生的实践能力和创新能力;为保证实践教学效果，高校加大“双师型”教师队伍的培养和引进。多途径完善产学研合作教育培养体系，保证人才培养质量，培养出具有真才实学的应用型人才，为我国经济发展奠定人才基础。
（二）加快企业创新发展
新时期，产业结构不断调整，企业要想在日趋激烈的竞争环境中，保持长久较高的增长速度，需依靠高校丰富的知识资源和人才资源进行科技创新，将高校的科研成果转化为生产力;同时企业通过科技创新加强科技管理、提高员工素质、提高产品质量。企业与高校之间的合作越来越频繁，在一定程度上解决了企业的科技创新难题，加快企业发展。企业依靠高校培养的人才发展自身，同时也要利用自身人才、设备、场地等资源回馈高校，完成社会服务使命。产学研结合人才培养机制的应用，企业加入高校共同对人才进行培养，在一定程度上帮助高校解决学校教育与社会需求相脱节的难题，加快高校的发展。
三、高校產学研结合人才培养机制存在的问题
我国推动高校与企业的合作起步较晚，通过查阅资料了解到：在高校与企业合作的初期探索阶段，校企合作更多局限于“横向课题”的合作，企业需要科技创新，高校提供智力资源。但利用企业资源实施产学研结合人才培养机制方面做得 不够，缺乏理论支撑和实践经验，尤其本科阶段学生更多局限于见习或实岗实训环节，随着各项工作的不断深入进行，各种问题不断浮现。
（一）校企两层皮
高校所实行的产学研是建立在与企业深度合作的基础上，但目前面临着：企业追求的是经济效益，高校追求的是真理探索和知识的传播，双方没有互惠互利的机制保障，企业没有太大兴趣参与高校人才培养;高校在人才培养中追求的是培养高素质、高品质的人才，坚持百年树人，企业追求的是高质量与高效率并存，坚持在短时间内获取高额回报，双方追求的差异导致高校在实施产学研结合人才培养机制过程中，更多停留在实岗实训单形式的校企合作中，无法在短时间内与企业进行其他深入合作，使得高校没有形成任何实效成果。多种原因导致产学研结合人才培养机制陷入不稳定、不协调或高校热、企业冷的状态。
（二）师资结构不合理
高校教师在产学研结合人才培养机制中扮演重要角色，但现在的高校中：教师来源单一，普遍从高校毕业后直接进入高校工作，缺少必要的社会实践经验，无法给学生提供较好的实践教学指导;校企合作不深入，导致双方师资流动不畅，高校缺乏来自企业的资深人员到校授课;高校管理体制机制不灵活，职称评聘更多看中科研论文，缺乏对实践经验的考核比例，无法正确引导教师向“双师型”教师发展，造成高校同时具备理论教育和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队严重缺乏，不利于推动产学研结合人才培养机制的顺利进行。
（三）产教相脱离
产学研结合人才培养机制目前在高校实施过程中只停留在表面，在整个人才培养方案中的课程体系构建、教学模式选择、教学内容设计、教学体系评价等缺乏企业的深入参与，没能做到将企业的岗位需求提炼出来，引入教学过程中，造成教与产的脱离;学校教学进程的安排，使得学生无法根据企业的生产经营需求和生产周期进入企业开展实践教学活动，难以实现双方共赢，阻碍产教真正融合;学生在校期间没有得到系统的生产经营培训，到企业后，企业为节省成本，快速实现盈利，也没有给学生提供完整的企业内部生产经营培训，导致学生整个实践教学过程中沦为企业提高盈利的工具，没有培养正确的市场理念、成本理念和质量意识，不利于高素质技能人才的培养。 四、高校产学研结合人才培养机制推进方法
高校产学研结合人才培养机制的有效实施依赖于政府、高校、企业的共同努力，政府给予政策支持，高校和企业寻求双方共赢。
（一）政府积极干预
在产学研结合人才培养机制运行过程中，在进行区域发展、产业发展等生产力布局规划中，政府制定政策要明确教育的重要性，体现教育优先、人才优先，鼓励高校探索与企业合作的途径和模式，满足企业在区域发展、产业发展中对人才的需求;政府通过给予高校和企业各项财政补贴、税收减免等优惠政策支持，保证企业以多种方式参与高校课程建设、教材编写、双方师资共享、科研创新等活动中无后顾之忧，保证企业利益。各项政策的制定保障高校与企业之间建立良好的盟友关系，促进高校与企业之间的深度融合，实现高校人才培养方案与企业人才需求状况有效结合，提高学生培养质量，保证企业人才需求和科技创新。
（二）创建“双师双能型”教学团队
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，从2020年起除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经验的应届毕业生中招聘。为打造一批知识丰富、技能精湛的高素质“双师双能型”教师队伍：一是制定灵活的招聘聘用机制，高校可以和企业联合引进科技“大牛”，破解高校高层次人才聘用的体制机制障碍，也可以从企业中聘用一批科技精英和高层管理者;二是规范教师培养培训和资格准入机制，高校可以从专职教师队伍中选拔优秀教师，让其到对口企业中进行挂职锻炼，提高教师实践活动经验和实践能力;或针对新教师建立严格的企业挂职锻炼机制，设立挂职锻炼考核办法并根据挂职锻炼考核结果确定最终留取;三是制定科学完善的职称评聘和薪酬分配制度，加大实践教学环节成果在职称评聘中的比例，为“双师双能型”教师打通发展通道，提高“双师双能型”教师待遇，引导教师提升自身实践技能。
（三）校企共建专业
为满足当今社会对人才的需求，高校需打破传统人才培养完全依靠高校的思想，加强与企业合作的紧密性，共同进行人才培养：一是高校通过调研了解当今社会发展现状，紧跟时代发展步伐，紧密对接产业发展急需紧缺学科专业，在国家政策指导下，实现学科专业交叉融合，推进新商科、新工科建设发展;二是高校就人才培养方案、专业建设思路和方向等方面与企业共建行业学院、实践基地、创新基地等，通过实践教学培养学生的实践应用能力;三是共同探索适宜企业深度参与高校人才培养的形式，如引企入校、设备共享、技术推廣、校企共训、培训移植等;四是高校与企业专家共同研讨，将企业最新技术和岗位需求标准融入课程教学资源中，通过校企共建课程、校企合编教材等，实现课程教学内容与行业动态、实践岗位能力紧密对接。
（四）创建实践考核机制
高校通过考核激励机制，奖励师生在产学研结合人才培养过程中取得的成果。一是对学生的考核主要从教师和企业双向进行，教师考核学生：学分是否修满、成绩是否合格、毕业论文是否通过、是否参加足够时间的实践活动等;企业考核学生：实习态度、岗位能力适应程度、岗位创新能力等。考核结果作为学生评优评先的重要参考依据;二是对教师的考核项主要包含：是否完成规定授课学时、是否成功指导学生毕业论文、是否有效指导学生实践活动、是否与企业进行项目合作等，考核结果作为教师评优评先、奖金方法的重要参考依据。通过对学生、教师的共同考核激励，提高学生、教师对产学研合作教育人才培养模式的重视程度，保证产学研合作教育人才培养模式的有效实施。
参考文献：
[1]冯冲.产学研模式下高校应用型人才培养与企业创新互动机制研究[J].课程教育研究，2018（48）：26-27.
[2]李忠华，冯卓.产学研结合的人才培养机制创新研究[J].职教培训，2019（25）：155-156.
[3]唐瑶.高校产学研结合人才培养机制创新研究[J].前沿视界，2016（21）：7-8.
[4]宋华.产教融合培养企业预备队的实践探索——以车辆工程专业为例[C].上海：华东师范大学出版社，2019.
[5]邹文婷，刘诗永.应用型本科院校产教融合、校企合作育人机制研究[J].科教文汇，2020（08）：15-16.
（作者单位：青岛恒星科技学院）
关键词：高校;产学研;人才培养机制
一、绪论
我国正大力发展创新型人才和创新型国家，同时伴随着我国经济的快速发展，人才结构出现失衡：高校培养的人才不能顺利就业服务地方经济和企业，企业难以招到合适的人才。如何有效解决“学生就业难、企业招工难”的“双难”问题？如何提高创新型人才培养数量和质量？针对上述问题，2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“产教融合，特色办学”的发展思路，2019年国家发展改革委、教育部等六部印发《试点实施国家产教融合建设方案》提出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。通过文件指引，高校产学研结合人才培养模式是新时代高校人才培养的必然发展方向，是应用型本科院校培养人才、服务地方经济的必然途径。
二、高校产学研结合人才培养机制的意义
高校通过产学研结合人才培养机制，完成提升高校教育教学质量，为社会输入更多优秀人才，满足企业用人需求的使命;企业通过联手高校加入产学研结合人才培养机制中，可以利用高校完成科技创新，加快企业发展的使命，同时向高校提供师资、设备、场地等资源，完成学生实践能力培养的社会服务使命。
（一）培养适应社会需求的人才
在当今“互联网+”时代，传统教学模式培养出来的学生已经很难适应社会需求，社会需要的是既具有高思想内涵和丰富理论知识，又具备强生产实践能力和创新能力的应用型人才。高校应与企业合作，采用产学研结合人才培养机制对学生进行培养，在教学组织和教学内容上以市场需求为导向，不断完善、更新教学内容;高校协调理论教学和实践教学，通过理论教学，培养学生的内涵和理论知识，通过实践教学，培养学生的实践能力和创新能力;为保证实践教学效果，高校加大“双师型”教师队伍的培养和引进。多途径完善产学研合作教育培养体系，保证人才培养质量，培养出具有真才实学的应用型人才，为我国经济发展奠定人才基础。
（二）加快企业创新发展
新时期，产业结构不断调整，企业要想在日趋激烈的竞争环境中，保持长久较高的增长速度，需依靠高校丰富的知识资源和人才资源进行科技创新，将高校的科研成果转化为生产力;同时企业通过科技创新加强科技管理、提高员工素质、提高产品质量。企业与高校之间的合作越来越频繁，在一定程度上解决了企业的科技创新难题，加快企业发展。企业依靠高校培养的人才发展自身，同时也要利用自身人才、设备、场地等资源回馈高校，完成社会服务使命。产学研结合人才培养机制的应用，企业加入高校共同对人才进行培养，在一定程度上帮助高校解决学校教育与社会需求相脱节的难题，加快高校的发展。
三、高校產学研结合人才培养机制存在的问题
我国推动高校与企业的合作起步较晚，通过查阅资料了解到：在高校与企业合作的初期探索阶段，校企合作更多局限于“横向课题”的合作，企业需要科技创新，高校提供智力资源。但利用企业资源实施产学研结合人才培养机制方面做得 不够，缺乏理论支撑和实践经验，尤其本科阶段学生更多局限于见习或实岗实训环节，随着各项工作的不断深入进行，各种问题不断浮现。
（一）校企两层皮
高校所实行的产学研是建立在与企业深度合作的基础上，但目前面临着：企业追求的是经济效益，高校追求的是真理探索和知识的传播，双方没有互惠互利的机制保障，企业没有太大兴趣参与高校人才培养;高校在人才培养中追求的是培养高素质、高品质的人才，坚持百年树人，企业追求的是高质量与高效率并存，坚持在短时间内获取高额回报，双方追求的差异导致高校在实施产学研结合人才培养机制过程中，更多停留在实岗实训单形式的校企合作中，无法在短时间内与企业进行其他深入合作，使得高校没有形成任何实效成果。多种原因导致产学研结合人才培养机制陷入不稳定、不协调或高校热、企业冷的状态。
（二）师资结构不合理
高校教师在产学研结合人才培养机制中扮演重要角色，但现在的高校中：教师来源单一，普遍从高校毕业后直接进入高校工作，缺少必要的社会实践经验，无法给学生提供较好的实践教学指导;校企合作不深入，导致双方师资流动不畅，高校缺乏来自企业的资深人员到校授课;高校管理体制机制不灵活，职称评聘更多看中科研论文，缺乏对实践经验的考核比例，无法正确引导教师向“双师型”教师发展，造成高校同时具备理论教育和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队严重缺乏，不利于推动产学研结合人才培养机制的顺利进行。
（三）产教相脱离
产学研结合人才培养机制目前在高校实施过程中只停留在表面，在整个人才培养方案中的课程体系构建、教学模式选择、教学内容设计、教学体系评价等缺乏企业的深入参与，没能做到将企业的岗位需求提炼出来，引入教学过程中，造成教与产的脱离;学校教学进程的安排，使得学生无法根据企业的生产经营需求和生产周期进入企业开展实践教学活动，难以实现双方共赢，阻碍产教真正融合;学生在校期间没有得到系统的生产经营培训，到企业后，企业为节省成本，快速实现盈利，也没有给学生提供完整的企业内部生产经营培训，导致学生整个实践教学过程中沦为企业提高盈利的工具，没有培养正确的市场理念、成本理念和质量意识，不利于高素质技能人才的培养。 四、高校产学研结合人才培养机制推进方法
高校产学研结合人才培养机制的有效实施依赖于政府、高校、企业的共同努力，政府给予政策支持，高校和企业寻求双方共赢。
（一）政府积极干预
在产学研结合人才培养机制运行过程中，在进行区域发展、产业发展等生产力布局规划中，政府制定政策要明确教育的重要性，体现教育优先、人才优先，鼓励高校探索与企业合作的途径和模式，满足企业在区域发展、产业发展中对人才的需求;政府通过给予高校和企业各项财政补贴、税收减免等优惠政策支持，保证企业以多种方式参与高校课程建设、教材编写、双方师资共享、科研创新等活动中无后顾之忧，保证企业利益。各项政策的制定保障高校与企业之间建立良好的盟友关系，促进高校与企业之间的深度融合，实现高校人才培养方案与企业人才需求状况有效结合，提高学生培养质量，保证企业人才需求和科技创新。
（二）创建“双师双能型”教学团队
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，从2020年起除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经验的应届毕业生中招聘。为打造一批知识丰富、技能精湛的高素质“双师双能型”教师队伍：一是制定灵活的招聘聘用机制，高校可以和企业联合引进科技“大牛”，破解高校高层次人才聘用的体制机制障碍，也可以从企业中聘用一批科技精英和高层管理者;二是规范教师培养培训和资格准入机制，高校可以从专职教师队伍中选拔优秀教师，让其到对口企业中进行挂职锻炼，提高教师实践活动经验和实践能力;或针对新教师建立严格的企业挂职锻炼机制，设立挂职锻炼考核办法并根据挂职锻炼考核结果确定最终留取;三是制定科学完善的职称评聘和薪酬分配制度，加大实践教学环节成果在职称评聘中的比例，为“双师双能型”教师打通发展通道，提高“双师双能型”教师待遇，引导教师提升自身实践技能。
（三）校企共建专业
为满足当今社会对人才的需求，高校需打破传统人才培养完全依靠高校的思想，加强与企业合作的紧密性，共同进行人才培养：一是高校通过调研了解当今社会发展现状，紧跟时代发展步伐，紧密对接产业发展急需紧缺学科专业，在国家政策指导下，实现学科专业交叉融合，推进新商科、新工科建设发展;二是高校就人才培养方案、专业建设思路和方向等方面与企业共建行业学院、实践基地、创新基地等，通过实践教学培养学生的实践应用能力;三是共同探索适宜企业深度参与高校人才培养的形式，如引企入校、设备共享、技术推廣、校企共训、培训移植等;四是高校与企业专家共同研讨，将企业最新技术和岗位需求标准融入课程教学资源中，通过校企共建课程、校企合编教材等，实现课程教学内容与行业动态、实践岗位能力紧密对接。
（四）创建实践考核机制
高校通过考核激励机制，奖励师生在产学研结合人才培养过程中取得的成果。一是对学生的考核主要从教师和企业双向进行，教师考核学生：学分是否修满、成绩是否合格、毕业论文是否通过、是否参加足够时间的实践活动等;企业考核学生：实习态度、岗位能力适应程度、岗位创新能力等。考核结果作为学生评优评先的重要参考依据;二是对教师的考核项主要包含：是否完成规定授课学时、是否成功指导学生毕业论文、是否有效指导学生实践活动、是否与企业进行项目合作等，考核结果作为教师评优评先、奖金方法的重要参考依据。通过对学生、教师的共同考核激励，提高学生、教师对产学研合作教育人才培养模式的重视程度，保证产学研合作教育人才培养模式的有效实施。
参考文献：
[1]冯冲.产学研模式下高校应用型人才培养与企业创新互动机制研究[J].课程教育研究，2018（48）：26-27.
[2]李忠华，冯卓.产学研结合的人才培养机制创新研究[J].职教培训，2019（25）：155-156.
[3]唐瑶.高校产学研结合人才培养机制创新研究[J].前沿视界，2016（21）：7-8.
[4]宋华.产教融合培养企业预备队的实践探索——以车辆工程专业为例[C].上海：华东师范大学出版社，2019.
[5]邹文婷，刘诗永.应用型本科院校产教融合、校企合作育人机制研究[J].科教文汇，2020（08）：15-16.
（作者单位：青岛恒星科技学院）