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近几年，各种层级的名师工作室在教师专业成长的呼声中应运而生。这种由特级教师、名教师或学科带头人为引领人，一些有专业成长发展愿望的骨干教师为成员的教育松散型组织，以其特有的存在形式和作用，引领着一定区域内教师的专业成长与深度发展。
2011年9月，江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室，我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的“小学数学港城名师工作室”的主持人。2013年5月，我因工作调动来到了无锡市立人小学。三个月后，“特级教师刘玮工作室”成立。三年时间，我经历了两个地区，主持了两个名师工作室。我一直在工作室的运行与实践中思考：名师工作室成员应该拥有怎样的价值取向？工作室建设应该立足何处？我将把自己和团队成员带进怎样的教育旅程？
一、共同愿景，我们一起向着远方出发
名师工作室，从世俗意义上来讲，很像我们儿时在冬日里小伙伴挤在一起的抱团取暖。只不过工作室所赋予的不仅是温暖向上的力量，还有更多专业素养的形成。从教育文化组织学的视角来看，名师工作室实为教师专业成长的共同体。教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以某一学校为单位，是在学校的日常教学活动中形成的；也有的是校际或区域间的教育联盟。教师专业成长共同体的出现是教师专业化发展的需求，它的出现与发展使教师专业技能的提高和专业知识的拓展找到了团队的依托。
既为团队，因何而“团”？既为联盟，为啥而盟？共同愿景和信念是名师工作室必须确立的价值取向，工作室成立之初，我们首先要做的就是唤醒教师的专业成长意识，激发工作室成员的共同愿景。在谈及教学以及教师主导作用时，我们常常会想到第斯多惠的名言——“教学的艺术不单单是传授，而在于唤醒、激励与鼓舞”。其实，教师的专业成长也是这样。在当下的教师专业培训中，我们往往注重专业知识与技能的传授，而恰恰忽视了教师内心的专业成长意识的唤醒。教师的专业成长意识来自于对未来的期待与现实的坚守，作为工作室的主持人，唯有唤醒教师发展的自觉意识，并激励其追求，鼓舞教师自主、自由、自励的发展，才会有整个教师队伍可持续专业成长的可能。为此我们在共同讨论的基础上的确立了“创造灵动而有趣味的数学课堂，演绎理性而有深度的数学教育，成就既有数学思想又具独特风格的数学教师”的工作室愿景。几年来，工作室全体成员在这一愿景的引领下，改进数学课堂教学范式，探讨数学教育热点问题，凝练数学教育思想与教学风格。因为目标，大家向着远方执着前行。
二、共同行动，我们一起做着田野研究
学校教育的研究应该侧重于理论，还是更倾向于实践？我们的回答是后者。当我们确立了工作室愿景之后，我们急需厘清的是工作室建设立足的土壤，也就是说要知道我们工作的重心在什么地方。我们急需回答的是这样的问题：当前小学数学教学中有哪些困扰教师教学的实际问题？如何以工作室存在的方式，解决教育教学中实际存在的问题？一群有思想又有独特教学风格的骨干教师如何快速成长？
工作室成立几年来，我们激励教师在教学实践中不断寻求自我专业成长的路径，引导教师在致力学生发展中发展自我，在发展自我中促进学校与学生的发展，在教育教学研究中成就自我的教育生活。引导全体教师关注每个教育细节，关注每个教学事件，研究课程，研究自我，研究学生。在实践中研究，在研究中实践，在实践中学习，在学习中实践。在研究学习与实践中提升自己的教育教学能力、实力和魅力。2012年，我们共同约定，人人结识一位名家，人人结拜一位名师，人人阅读一本专著，人人上出十节精彩课例，人人从事一个当前小学数学教学中大家关注的课题研究。真正让工作室的建设与教学实践融为一体，与学生成长融为一体，同时也与教师的发展融为一体。
三、共同超越，我们一起分享教育幸福
学校的诞生源自人类幸福水平的提升，学校的改善也必将以人类未来的美好幸福为标志。当名师工作室以学校中或学校间的一种文化组织出现的时候，它正是表明着作为个体的人用团队的力量追求自身专业发展的幸福，这种自身发展的幸福并不局限于教师个体本身，它还弥散在教育的对象——学生中间。基于对人生、对社会、对教育的积极理解与理想实现，我们致力于“让每一个工作室成员都成为创造幸福和幸福生活的人”的幸福工作室建设，引领全体成员“在专业发展的过程中享受幸福教育生活”。
教师专业发展一般分为理智取向、实践——反思取向和生态取向三种。教师专业发展的理智取向和实践——反思取向二者都注重教师知识与技能的拥有，强调教师个人努力的价值。我们认为，教师的专业发展就其本质而说是一种教育文化的发展。教师专业发展并不只是师德的提高、知识的丰富和技能的娴熟，教师的情意素养在其专业素养中不可或缺。因此，我们十分关注工作室成员德、能、情、意的协同整体发展，注重工作室幸福文化的生态建设，用整体的、情境的、关联的视角来认识、理解和推进工作室成员的专业发展，注重从文化的、组织的、制度的，尤其是人性与生活的层面关切和优化全体成员的专业成长，从幸福的视角、以开放的视野建设理想的教师专业发展的社群、环境、机制和文化。首先我们变革学习的方式。我们把传统的工作室成员集中培训变为“学校学习”，每月一次到各成员所在学校以数学教育教学发展目标和面临的各种实际问题为基点，注重教师教、学、研与生活的一体化建设。以“过一种幸福完整的教育生活”为哲学起点，搭建环境平台，引领全体成员主题参与、协同建设，注重校际交流、加强与专家院校合作、创新学习形式，不断提高学习研修的活力魅力。每月的工作室成员活动日，我们都安排基于幸福主题的活动，开辟固定专栏“真情故事”“教学火花”“艺术欣赏”等系列讲座，涉及幸福人生、幸福教师、幸福教育、幸福课程和幸福课堂等诸多方面，让工作室成员逐步找到和拥有了属于自己的幸福教学观、幸福工作观和幸福人生观。其次，我们还通过课题研究、师徒结对、课例引领、教学示范等丰富多样的形式，发挥工作室成员的示范辐射作用。来自不同学校的工作室成员在工作室学习研修后，又像种子一样，悄悄地回到学校发挥着他们生长的力量，引领着更多教师成长。就是这样的三年，我们一起学习感悟自身专业水平提高的快乐，我们一起实践感受学生拔节成长的快乐，我们一起让自己的教育思想发芽开花结果享受着教育生活赋予的幸福。
因为“抱团”，我们成长！
2011年9月，江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室，我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的“小学数学港城名师工作室”的主持人。2013年5月，我因工作调动来到了无锡市立人小学。三个月后，“特级教师刘玮工作室”成立。三年时间，我经历了两个地区，主持了两个名师工作室。我一直在工作室的运行与实践中思考：名师工作室成员应该拥有怎样的价值取向？工作室建设应该立足何处？我将把自己和团队成员带进怎样的教育旅程？
一、共同愿景，我们一起向着远方出发
名师工作室，从世俗意义上来讲，很像我们儿时在冬日里小伙伴挤在一起的抱团取暖。只不过工作室所赋予的不仅是温暖向上的力量，还有更多专业素养的形成。从教育文化组织学的视角来看，名师工作室实为教师专业成长的共同体。教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以某一学校为单位，是在学校的日常教学活动中形成的；也有的是校际或区域间的教育联盟。教师专业成长共同体的出现是教师专业化发展的需求，它的出现与发展使教师专业技能的提高和专业知识的拓展找到了团队的依托。
既为团队，因何而“团”？既为联盟，为啥而盟？共同愿景和信念是名师工作室必须确立的价值取向，工作室成立之初，我们首先要做的就是唤醒教师的专业成长意识，激发工作室成员的共同愿景。在谈及教学以及教师主导作用时，我们常常会想到第斯多惠的名言——“教学的艺术不单单是传授，而在于唤醒、激励与鼓舞”。其实，教师的专业成长也是这样。在当下的教师专业培训中，我们往往注重专业知识与技能的传授，而恰恰忽视了教师内心的专业成长意识的唤醒。教师的专业成长意识来自于对未来的期待与现实的坚守，作为工作室的主持人，唯有唤醒教师发展的自觉意识，并激励其追求，鼓舞教师自主、自由、自励的发展，才会有整个教师队伍可持续专业成长的可能。为此我们在共同讨论的基础上的确立了“创造灵动而有趣味的数学课堂，演绎理性而有深度的数学教育，成就既有数学思想又具独特风格的数学教师”的工作室愿景。几年来，工作室全体成员在这一愿景的引领下，改进数学课堂教学范式，探讨数学教育热点问题，凝练数学教育思想与教学风格。因为目标，大家向着远方执着前行。
二、共同行动，我们一起做着田野研究
学校教育的研究应该侧重于理论，还是更倾向于实践？我们的回答是后者。当我们确立了工作室愿景之后，我们急需厘清的是工作室建设立足的土壤，也就是说要知道我们工作的重心在什么地方。我们急需回答的是这样的问题：当前小学数学教学中有哪些困扰教师教学的实际问题？如何以工作室存在的方式，解决教育教学中实际存在的问题？一群有思想又有独特教学风格的骨干教师如何快速成长？
工作室成立几年来，我们激励教师在教学实践中不断寻求自我专业成长的路径，引导教师在致力学生发展中发展自我，在发展自我中促进学校与学生的发展，在教育教学研究中成就自我的教育生活。引导全体教师关注每个教育细节，关注每个教学事件，研究课程，研究自我，研究学生。在实践中研究，在研究中实践，在实践中学习，在学习中实践。在研究学习与实践中提升自己的教育教学能力、实力和魅力。2012年，我们共同约定，人人结识一位名家，人人结拜一位名师，人人阅读一本专著，人人上出十节精彩课例，人人从事一个当前小学数学教学中大家关注的课题研究。真正让工作室的建设与教学实践融为一体，与学生成长融为一体，同时也与教师的发展融为一体。
三、共同超越，我们一起分享教育幸福
学校的诞生源自人类幸福水平的提升，学校的改善也必将以人类未来的美好幸福为标志。当名师工作室以学校中或学校间的一种文化组织出现的时候，它正是表明着作为个体的人用团队的力量追求自身专业发展的幸福，这种自身发展的幸福并不局限于教师个体本身，它还弥散在教育的对象——学生中间。基于对人生、对社会、对教育的积极理解与理想实现，我们致力于“让每一个工作室成员都成为创造幸福和幸福生活的人”的幸福工作室建设，引领全体成员“在专业发展的过程中享受幸福教育生活”。
教师专业发展一般分为理智取向、实践——反思取向和生态取向三种。教师专业发展的理智取向和实践——反思取向二者都注重教师知识与技能的拥有，强调教师个人努力的价值。我们认为，教师的专业发展就其本质而说是一种教育文化的发展。教师专业发展并不只是师德的提高、知识的丰富和技能的娴熟，教师的情意素养在其专业素养中不可或缺。因此，我们十分关注工作室成员德、能、情、意的协同整体发展，注重工作室幸福文化的生态建设，用整体的、情境的、关联的视角来认识、理解和推进工作室成员的专业发展，注重从文化的、组织的、制度的，尤其是人性与生活的层面关切和优化全体成员的专业成长，从幸福的视角、以开放的视野建设理想的教师专业发展的社群、环境、机制和文化。首先我们变革学习的方式。我们把传统的工作室成员集中培训变为“学校学习”，每月一次到各成员所在学校以数学教育教学发展目标和面临的各种实际问题为基点，注重教师教、学、研与生活的一体化建设。以“过一种幸福完整的教育生活”为哲学起点，搭建环境平台，引领全体成员主题参与、协同建设，注重校际交流、加强与专家院校合作、创新学习形式，不断提高学习研修的活力魅力。每月的工作室成员活动日，我们都安排基于幸福主题的活动，开辟固定专栏“真情故事”“教学火花”“艺术欣赏”等系列讲座，涉及幸福人生、幸福教师、幸福教育、幸福课程和幸福课堂等诸多方面，让工作室成员逐步找到和拥有了属于自己的幸福教学观、幸福工作观和幸福人生观。其次，我们还通过课题研究、师徒结对、课例引领、教学示范等丰富多样的形式，发挥工作室成员的示范辐射作用。来自不同学校的工作室成员在工作室学习研修后，又像种子一样，悄悄地回到学校发挥着他们生长的力量，引领着更多教师成长。就是这样的三年，我们一起学习感悟自身专业水平提高的快乐，我们一起实践感受学生拔节成长的快乐，我们一起让自己的教育思想发芽开花结果享受着教育生活赋予的幸福。
因为“抱团”，我们成长！