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词汇包括音、形、义三个结构要素。词汇教学旨在帮助学生认识、了解和掌握单词的词形、词义、单词发音、单词用法等各个方面。小学阶段词汇教学应该注重“音、形、义”结合，听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。要落实词汇教学目标，需采取有效的词汇教学原则与方法。
一、词汇教学的原则
（一）直观呈现原则
直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现词汇，直接在实物形象或动作表情与词汇符号之间建立联系，缩短教师讲解词汇的时间，避开或弱化母语对理解词义的干扰。直观教学词汇，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得词汇意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用英语思维能力的培养。直观教学适合于教学表示具体实物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及某些可形象化的形容词。而小学英语教材中的词汇，大多是表示实物、动作、情感的名词、动词、形容词和人称代词，并配有许多形象直观的插图和教学卡片。
（二）语境中运用原则
对于词汇学习，存在孤立主义和联系主义的分歧。孤立主义就是把目标词汇从语言运动中孤立出来进行单独学习，教学针对的是孤立的单词的意义、用法、相关信息、语法等各方面的特征。联系主义则认为词汇不仅具有认知意义，也具有语境意义，词汇的意义来源并实现于语境中，目标词汇的教学应置身于由词汇组成的句子、段落、篇章等语境之中。
词不离句，句不离文，词汇教学应融合到语境中去，在语境中理解词义、掌握用法。脱离语境进行词汇教学，其弊端是很难理解和掌握词汇，即便记住了词汇的形式和意义，也会遇到运用的困难。
二、词汇教学的常用方法
（一）直观呈现词汇
1.实物呈现。实物展示在小学低年级用的特别多，这种词汇教学法很容易引起学生的兴趣。比如在教苹果、香蕉、桃子等水果名称的时候，教师可以带一些水果到教室，通过句型What’s this / that? It is a / an …What are these/ those? They are …教师边展示实物边教单词，学生很容易就掌握这些单词。这些实物还可以用作奖品，奖励积极表现的同学。
2.卡片呈现。如PEP4B unit 6 on a farm，教学cow, hen，horse, sheep等表动物名称的词汇，教师先呈现画着cow的卡片，让学生看图，然后问What’s this? 再引导学生说出cow，教师再把单词卡反过来，把写着cow的一面呈现给学生并教学生认读cow这个词。然后教师出示画有两头奶牛的图片，教授cows。
3.多媒体呈现。下面的案例是笔者观摩一节词汇教学课片段：PEP4B unit 6 on a farm A词汇教学，授课老师说了“Let’s look at the video. What’s that in the video?”后播放flash动画，伴随着背景音乐，一只可爱的奶牛慢慢出场，配音“What’s that?”学生回答：It’s a cow.牛慢腾腾的重复：Yes, I’m a cow. A cow.通过这种声形并茂的flash展示，学生很快的掌握了这节课的目标词汇cow, hen, horse, sheep ... 及其复数形式。
4.简笔画呈现。简笔画在词汇教学中发挥了很重要的辅助作用。比如在教授表方位的介词in, on, under, before等词汇的时候，就可以充分的发挥简笔画的作用了。授课教师用简笔画在黑板上用寥寥数笔画了一个房间和一张床，该教师边说边画：“Look, this is my room. There is a bed in my room.” 复习“bed”之后教师问：“I want to put a desk in my room. Where can I put the desk ? ”再用简笔画在床的前面画了一张桌子，边画边说，“I put the desk before my bed.”接着用类似的方法展示in, on, under。等到展示完之后，在接下来的活动中，教师可以让学生两两一起动手布置房间。用“Where can I put ...? You can put your...on/in/before ...”然后让同学上来展示。通过这种方法学生能直观地掌握和理解这几个词的用法。
5.动作呈现。新课标在教学建议中指出要让学生在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学、唱中学、表演中学。在小学英语课堂上，教师经常用蹦蹦跳跳的方式呈现词汇。这种动作呈现法在小学低年级很受孩子们的喜欢，学生的参与度很高。下面是笔者观察到的一个动作呈现的教学案例，关于词汇cooking, doingthe dishes, drawing the pictures, answering the phone 的学习。授课教师说了“let’s listen and do”之后就与学生一起做动作——跑、跳、唱、放风筝、洗衣服、炒菜、接电话。学生在做动作的时候教师突然喊停，然后问：“What are you doing?”引导学生回答：I’m cooking/ doing the dishes/ answering the phone/ drawing the pictures ... 这些表示动作的词汇，通过这种呈现法会给学生留下深刻的印象，在以后的学习过程中不容易遗忘。
6.表情呈现。在教授表示情感的词汇sad,happy,angry，excited，tired等词时，用表情呈现法能起到化抽象为具体、化复杂为简单的作用。通过教师丰富的脸部表情，学生很容易理解这些词汇所传达的意思。下面是某老师上课的教学片段：该教师先是与学生一起唱歌曲“How do you feel”，唱完节奏欢快的歌曲之后教师面带微笑说“I am happy, how do you feel? Are you happy?”（教师在黑板上画了一张笑脸）；在教tired 时教师一脸的疲惫，“I’m tired after five days’ work. What about you? Are you tired? After five days’ study.”用这种方式教学表情感的词汇，很容易引起学生的情感共鸣，笔者观察到，在后续的表演阶段，学生都表现得特别积极，那一个个夸张的表情，把听课的老师都弄得哈哈大笑。
（二）游戏教学词汇
1.图画对对碰。将学生分为两大组，每一组派一个选手，发布指令，如hand,则一组的同学找图卡，另一组的同学找词卡，谁快谁就是胜利者。
2.速认速记。教师每次从词卡中挑出3张，让学生快速认记。教师快速拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词。最快举手说对这3个词的同学可以获得加分。
3.听指令，做表演。教师发出动作指令，学生按照指令进行表演。
4.看动作，下指令。教师站在教室的最后，使全班学生看不到自己。班里的任何一个学生来到教室前面，面向教师和全体学生。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且用英语指示班里的其他学生做同样的动作，做错动作的同学退出游戏。
5.说唱歌谣。选择或者编制歌谣或歌曲,把需要学习的单词置于其中,通过说唱吟诵的方式操练记忆单词。
（三）任务活动教学词汇
1.分类。通过联想、对比，将音近、形近、同义、反义、类属的单词进行归类。
2.词汇树。选择一个话题，确定一个核心词，组织学生展开联想、回忆，逐一添加与核心词相关的所有单词，形成一个词汇的网络。
3．调查表。填写调查表是一种合作性的展示方式，由学生分组合作完成。先准备两份表格，相互进行提问调查，完成自己的表格信息填写。
4.单词故事。将所学单词写在黑板上，让学生选择4~7个单词；每个学生用自己选择的单词组成一个故事，并互相讲述故事。
一、词汇教学的原则
（一）直观呈现原则
直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现词汇，直接在实物形象或动作表情与词汇符号之间建立联系，缩短教师讲解词汇的时间，避开或弱化母语对理解词义的干扰。直观教学词汇，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得词汇意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用英语思维能力的培养。直观教学适合于教学表示具体实物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及某些可形象化的形容词。而小学英语教材中的词汇，大多是表示实物、动作、情感的名词、动词、形容词和人称代词，并配有许多形象直观的插图和教学卡片。
（二）语境中运用原则
对于词汇学习，存在孤立主义和联系主义的分歧。孤立主义就是把目标词汇从语言运动中孤立出来进行单独学习，教学针对的是孤立的单词的意义、用法、相关信息、语法等各方面的特征。联系主义则认为词汇不仅具有认知意义，也具有语境意义，词汇的意义来源并实现于语境中，目标词汇的教学应置身于由词汇组成的句子、段落、篇章等语境之中。
词不离句，句不离文，词汇教学应融合到语境中去，在语境中理解词义、掌握用法。脱离语境进行词汇教学，其弊端是很难理解和掌握词汇，即便记住了词汇的形式和意义，也会遇到运用的困难。
二、词汇教学的常用方法
（一）直观呈现词汇
1.实物呈现。实物展示在小学低年级用的特别多，这种词汇教学法很容易引起学生的兴趣。比如在教苹果、香蕉、桃子等水果名称的时候，教师可以带一些水果到教室，通过句型What’s this / that? It is a / an …What are these/ those? They are …教师边展示实物边教单词，学生很容易就掌握这些单词。这些实物还可以用作奖品，奖励积极表现的同学。
2.卡片呈现。如PEP4B unit 6 on a farm，教学cow, hen，horse, sheep等表动物名称的词汇，教师先呈现画着cow的卡片，让学生看图，然后问What’s this? 再引导学生说出cow，教师再把单词卡反过来，把写着cow的一面呈现给学生并教学生认读cow这个词。然后教师出示画有两头奶牛的图片，教授cows。
3.多媒体呈现。下面的案例是笔者观摩一节词汇教学课片段：PEP4B unit 6 on a farm A词汇教学，授课老师说了“Let’s look at the video. What’s that in the video?”后播放flash动画，伴随着背景音乐，一只可爱的奶牛慢慢出场，配音“What’s that?”学生回答：It’s a cow.牛慢腾腾的重复：Yes, I’m a cow. A cow.通过这种声形并茂的flash展示，学生很快的掌握了这节课的目标词汇cow, hen, horse, sheep ... 及其复数形式。
4.简笔画呈现。简笔画在词汇教学中发挥了很重要的辅助作用。比如在教授表方位的介词in, on, under, before等词汇的时候，就可以充分的发挥简笔画的作用了。授课教师用简笔画在黑板上用寥寥数笔画了一个房间和一张床，该教师边说边画：“Look, this is my room. There is a bed in my room.” 复习“bed”之后教师问：“I want to put a desk in my room. Where can I put the desk ? ”再用简笔画在床的前面画了一张桌子，边画边说，“I put the desk before my bed.”接着用类似的方法展示in, on, under。等到展示完之后，在接下来的活动中，教师可以让学生两两一起动手布置房间。用“Where can I put ...? You can put your...on/in/before ...”然后让同学上来展示。通过这种方法学生能直观地掌握和理解这几个词的用法。
5.动作呈现。新课标在教学建议中指出要让学生在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学、唱中学、表演中学。在小学英语课堂上，教师经常用蹦蹦跳跳的方式呈现词汇。这种动作呈现法在小学低年级很受孩子们的喜欢，学生的参与度很高。下面是笔者观察到的一个动作呈现的教学案例，关于词汇cooking, doingthe dishes, drawing the pictures, answering the phone 的学习。授课教师说了“let’s listen and do”之后就与学生一起做动作——跑、跳、唱、放风筝、洗衣服、炒菜、接电话。学生在做动作的时候教师突然喊停，然后问：“What are you doing?”引导学生回答：I’m cooking/ doing the dishes/ answering the phone/ drawing the pictures ... 这些表示动作的词汇，通过这种呈现法会给学生留下深刻的印象，在以后的学习过程中不容易遗忘。
6.表情呈现。在教授表示情感的词汇sad,happy,angry，excited，tired等词时，用表情呈现法能起到化抽象为具体、化复杂为简单的作用。通过教师丰富的脸部表情，学生很容易理解这些词汇所传达的意思。下面是某老师上课的教学片段：该教师先是与学生一起唱歌曲“How do you feel”，唱完节奏欢快的歌曲之后教师面带微笑说“I am happy, how do you feel? Are you happy?”（教师在黑板上画了一张笑脸）；在教tired 时教师一脸的疲惫，“I’m tired after five days’ work. What about you? Are you tired? After five days’ study.”用这种方式教学表情感的词汇，很容易引起学生的情感共鸣，笔者观察到，在后续的表演阶段，学生都表现得特别积极，那一个个夸张的表情，把听课的老师都弄得哈哈大笑。
（二）游戏教学词汇
1.图画对对碰。将学生分为两大组，每一组派一个选手，发布指令，如hand,则一组的同学找图卡，另一组的同学找词卡，谁快谁就是胜利者。
2.速认速记。教师每次从词卡中挑出3张，让学生快速认记。教师快速拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词。最快举手说对这3个词的同学可以获得加分。
3.听指令，做表演。教师发出动作指令，学生按照指令进行表演。
4.看动作，下指令。教师站在教室的最后，使全班学生看不到自己。班里的任何一个学生来到教室前面，面向教师和全体学生。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且用英语指示班里的其他学生做同样的动作，做错动作的同学退出游戏。
5.说唱歌谣。选择或者编制歌谣或歌曲,把需要学习的单词置于其中,通过说唱吟诵的方式操练记忆单词。
（三）任务活动教学词汇
1.分类。通过联想、对比，将音近、形近、同义、反义、类属的单词进行归类。
2.词汇树。选择一个话题，确定一个核心词，组织学生展开联想、回忆，逐一添加与核心词相关的所有单词，形成一个词汇的网络。
3．调查表。填写调查表是一种合作性的展示方式，由学生分组合作完成。先准备两份表格，相互进行提问调查，完成自己的表格信息填写。
4.单词故事。将所学单词写在黑板上，让学生选择4~7个单词；每个学生用自己选择的单词组成一个故事，并互相讲述故事。