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摘 要：通过对生物类专业课中学生实施自主学习的效果进行分析，发现这种教学模式提高了学生的学习兴趣和学习积极性，唤起了学生学习注意力，增强了学生参与教学的主动性，提高了学习成绩。
关键词：自主学习；专业课；效果
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）07-132-02
“学会学习”、“终身学习”已经成为一个人毕生面临的重要任务[1]，而学习能力的培养要有自主学习，独立学习的意识和能力。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法，它具有能动性，独立性，要求学生由较强的自律能力，能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。但对当今大学生来说，他们习惯了被动接受式的学习模式，存在着自主学习能力比较差，不会学习，学习效率低下的现象。为解决这一问题，作者尝试在某高校生物类专业课教学过程中实施自主学习模式和方法，探讨自主学习在大学生专业课中的应用效果，为将该方法推广到其他课程中提供借鉴。
1 研究对象与方法
调查对象为某二本院校生命学院生物学专业本科生，包括引导学生进行自主学习的教改班和按照传统教学方法的对照班。调查时间分别为2014年9月到12月和2015年9月到12月2个学期。依据访谈中提炼的问题范围，我们设计了“高校生物类专业课教学中大学生自主学习效果调查问卷”，问卷调查内容涉及自主学习对学生的学习兴趣，注意力及参与程度等内容的影响。指标采用60～100表示，60～69表示差（差），70～79表示中等（中），80～89表示良好（良），90以上表示优秀（优）。同时，我们对比了2个学期中教改班和对照班学生的学习成绩，考察自主学习对学生学习成绩的影响。各项指标同上所述。
所获得的数据采用Microsoft Excel 2003软件进行数据整理，SPSS 16.0软件对试验数据进行方差分析（LSD法）。
2 研究结果
2.1 大学专业课自主学习的教学效果 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣对完成学习任务起着推动作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。有了学习兴趣就会采取积极的学习态度和学习行动，所以提高学生对专业课的学习兴趣非常重要[2-3]。
由表1可以看出，通过自主学习的教学方式，学生对课程的学习兴趣有所增强，喜欢专业课学习的人数比例大大增加，如教改班对课程非常感兴趣（优）的学生占61.23%，而对照班只有41.23%，提高了20%，差异显著。而对专业课不太喜欢（中）和对专业课非常不喜欢（差）的学生则减少了近25%，差异显著。表明改变了原来填鸭式的讲授式教学，采取学生做主的自主学习模式，让学生成了课堂的主人，这种模式得到了学生们的欢迎，可以提高学生对专业课的学习兴趣。
注意力是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意力在学生学习中发挥着重要作用。学生的注意力是有效教学的前提，是提高学习质量的前提，直接关系到一节课的成败。良好的注意力可以提高学生的学习效率和学习规律性。
由表1还可以看出，通过自主学习，学生上课的注意力增强了很多。注意力非常集中（优）的学生比对照班增加了近40%，差异显著。而注意力不太集中（中）和经常溜号（差）的学生则比对照班减少了近40%，差异显著。这些数据都说明学生对课堂内容产生了兴趣，唤起了学生的注意力，他们能够积极思考和学习教学内容。
学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。要提高课堂教学的有效性关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。学生是否主动参与、积极参与生师、生生间的有效沟通，是提高教学和学习效果的一个重要因素[4，5]。
由表1可以看出，与对照班相比，教改班学生对课堂的参与程度远远高于对照班。非常积极参与（优）的学生所占的比例约为对照班的一倍，占班级人数的70.63%，差异显著。不积极参与课堂教学（差）的学生明显减少，比对照班减少12.83%，说明学生在课堂上表现的更积极了。
2.2 大学专业课自主学习对考核成绩影响 学生的学习成绩是学习能力、学科知识、综合素质、心理素质等的综合反映。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。对大学生而言，自觉主动学习的学生成绩往往是优秀的[6-7]。
由表2可以看出，2次试验结果都说明进行自主学习的教改班考试成绩比对照班有所提高，分别提高了约6.74%和7.74%，成绩的优秀率和良好率皆有所增加，第一次试验，教改班优秀率和良好率共比对照班提高约6.23%，而不及格率下降10.00%，第二次试验优秀率和良好率教改班增加26.90%，不及格率下降7.00%。通过考核成绩说明自主学习使得学生学习成绩有所提高，综合能力增强。
3 讨论
培养学生对专业的兴趣，对教授课程的兴趣，进而对学习的兴趣，已经成为学校的教育目的之一。通过自主学习，教师能够根据授课的内容和教学条件，从不同角度激发学生，充实学生的生物学知识，提高学生的兴趣，增加学生的学习成就感。
有了对课程的兴趣，随之学生们上课的注意力集中了，也能积极参与教师的教学中，学习成绩随之也会有所提高。学生的学习成绩提高后，自然对该课程学习积极性升高，学习动力就足，对该课程就会有较强的专注力。而实际上，学习兴趣显著影响着学习的成绩，兴趣是成功之母。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，有助于培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力，增加教师和学生之间的互动，增强与学生的沟通、交流和探讨，有利于对课堂知识进一步拓展，使得学生由被动变为主动，课堂气氛也更加活跃。通过自主学习，学生搜集和处理信息的能力有所增强、获取知识量增加、分析问题和解决问题的能力增强，提高了学生的综合能力。
在教学中，教师要积极调动学生的学习积极性，注意力集中程度及教学参与度，进而提高学习成绩，提高教学质量，使得教学向良性方向发展，实现教学目标，达到教育最基本的目的。
4 应该注意的问题
在自主学习实行过程中，存在一些问题，需要注意。学校方面：学校要重视学生的自主学习能力方面的培养，同时也需要学校加强对教师培训。教师方面：自主学习方式大大增加了教师工作量，对教师知识量的要求也大大增高，让很多教师对自主学习望而却步。这要求教师要加强自己在科研和教学方面的学习，多多丰富自己。同时，教师多与学生沟通，及时了解学生阅读资料的动向，一方面可以对自己进行查缺补漏，也可以及时对学生进行必要的指导。学生方面：自主学习要求学生课余时间查阅大量资料，同时进行整理、分析和消化，这对于已经习惯了“喂”的学生很不适应。针对这一点，教师要在诸如考试方式方法改革等方面多下功夫，将激励措施加入其中，调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]冯琳，张爱文.终身学习体系和学习型社会-中国教育学会常务副会长谈松华访谈录[J].中国远程教育，2007，2：5-10.
[2]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（03）：119-124.
[3]刘后伟.学习态度的改变及分析[J].广东农工商职业技术学院学报.2004（04）：39-44.
[4]于娟.发挥学生主体作用，提高英语课堂学生参与度——浅谈如何提高英语课堂有效性教学[J].校园英语，2012，14：69.
[5]马少华.先学后教教学模式在高职医用化学课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（16）：68-70.
[6]曾志嵘，夏欧东，杜华，等.大学生学习成绩影响因素的分析和讨论[J].科技文汇旬刊，2006（08）：31-34.
[7]张晓华.大学生英语成绩影响因素的分析研究与教学策略探讨[J].语文学刊，2012（17）：128-130. （责编：张长青）
关键词：自主学习；专业课；效果
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）07-132-02
“学会学习”、“终身学习”已经成为一个人毕生面临的重要任务[1]，而学习能力的培养要有自主学习，独立学习的意识和能力。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法，它具有能动性，独立性，要求学生由较强的自律能力，能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。但对当今大学生来说，他们习惯了被动接受式的学习模式，存在着自主学习能力比较差，不会学习，学习效率低下的现象。为解决这一问题，作者尝试在某高校生物类专业课教学过程中实施自主学习模式和方法，探讨自主学习在大学生专业课中的应用效果，为将该方法推广到其他课程中提供借鉴。
1 研究对象与方法
调查对象为某二本院校生命学院生物学专业本科生，包括引导学生进行自主学习的教改班和按照传统教学方法的对照班。调查时间分别为2014年9月到12月和2015年9月到12月2个学期。依据访谈中提炼的问题范围，我们设计了“高校生物类专业课教学中大学生自主学习效果调查问卷”，问卷调查内容涉及自主学习对学生的学习兴趣，注意力及参与程度等内容的影响。指标采用60～100表示，60～69表示差（差），70～79表示中等（中），80～89表示良好（良），90以上表示优秀（优）。同时，我们对比了2个学期中教改班和对照班学生的学习成绩，考察自主学习对学生学习成绩的影响。各项指标同上所述。
所获得的数据采用Microsoft Excel 2003软件进行数据整理，SPSS 16.0软件对试验数据进行方差分析（LSD法）。
2 研究结果
2.1 大学专业课自主学习的教学效果 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣对完成学习任务起着推动作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。有了学习兴趣就会采取积极的学习态度和学习行动，所以提高学生对专业课的学习兴趣非常重要[2-3]。
由表1可以看出，通过自主学习的教学方式，学生对课程的学习兴趣有所增强，喜欢专业课学习的人数比例大大增加，如教改班对课程非常感兴趣（优）的学生占61.23%，而对照班只有41.23%，提高了20%，差异显著。而对专业课不太喜欢（中）和对专业课非常不喜欢（差）的学生则减少了近25%，差异显著。表明改变了原来填鸭式的讲授式教学，采取学生做主的自主学习模式，让学生成了课堂的主人，这种模式得到了学生们的欢迎，可以提高学生对专业课的学习兴趣。
注意力是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意力在学生学习中发挥着重要作用。学生的注意力是有效教学的前提，是提高学习质量的前提，直接关系到一节课的成败。良好的注意力可以提高学生的学习效率和学习规律性。
由表1还可以看出，通过自主学习，学生上课的注意力增强了很多。注意力非常集中（优）的学生比对照班增加了近40%，差异显著。而注意力不太集中（中）和经常溜号（差）的学生则比对照班减少了近40%，差异显著。这些数据都说明学生对课堂内容产生了兴趣，唤起了学生的注意力，他们能够积极思考和学习教学内容。
学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。要提高课堂教学的有效性关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。学生是否主动参与、积极参与生师、生生间的有效沟通，是提高教学和学习效果的一个重要因素[4，5]。
由表1可以看出，与对照班相比，教改班学生对课堂的参与程度远远高于对照班。非常积极参与（优）的学生所占的比例约为对照班的一倍，占班级人数的70.63%，差异显著。不积极参与课堂教学（差）的学生明显减少，比对照班减少12.83%，说明学生在课堂上表现的更积极了。
2.2 大学专业课自主学习对考核成绩影响 学生的学习成绩是学习能力、学科知识、综合素质、心理素质等的综合反映。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。对大学生而言，自觉主动学习的学生成绩往往是优秀的[6-7]。
由表2可以看出，2次试验结果都说明进行自主学习的教改班考试成绩比对照班有所提高，分别提高了约6.74%和7.74%，成绩的优秀率和良好率皆有所增加，第一次试验，教改班优秀率和良好率共比对照班提高约6.23%，而不及格率下降10.00%，第二次试验优秀率和良好率教改班增加26.90%，不及格率下降7.00%。通过考核成绩说明自主学习使得学生学习成绩有所提高，综合能力增强。
3 讨论
培养学生对专业的兴趣，对教授课程的兴趣，进而对学习的兴趣，已经成为学校的教育目的之一。通过自主学习，教师能够根据授课的内容和教学条件，从不同角度激发学生，充实学生的生物学知识，提高学生的兴趣，增加学生的学习成就感。
有了对课程的兴趣，随之学生们上课的注意力集中了，也能积极参与教师的教学中，学习成绩随之也会有所提高。学生的学习成绩提高后，自然对该课程学习积极性升高，学习动力就足，对该课程就会有较强的专注力。而实际上，学习兴趣显著影响着学习的成绩，兴趣是成功之母。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，有助于培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力，增加教师和学生之间的互动，增强与学生的沟通、交流和探讨，有利于对课堂知识进一步拓展，使得学生由被动变为主动，课堂气氛也更加活跃。通过自主学习，学生搜集和处理信息的能力有所增强、获取知识量增加、分析问题和解决问题的能力增强，提高了学生的综合能力。
在教学中，教师要积极调动学生的学习积极性，注意力集中程度及教学参与度，进而提高学习成绩，提高教学质量，使得教学向良性方向发展，实现教学目标，达到教育最基本的目的。
4 应该注意的问题
在自主学习实行过程中，存在一些问题，需要注意。学校方面：学校要重视学生的自主学习能力方面的培养，同时也需要学校加强对教师培训。教师方面：自主学习方式大大增加了教师工作量，对教师知识量的要求也大大增高，让很多教师对自主学习望而却步。这要求教师要加强自己在科研和教学方面的学习，多多丰富自己。同时，教师多与学生沟通，及时了解学生阅读资料的动向，一方面可以对自己进行查缺补漏，也可以及时对学生进行必要的指导。学生方面：自主学习要求学生课余时间查阅大量资料，同时进行整理、分析和消化，这对于已经习惯了“喂”的学生很不适应。针对这一点，教师要在诸如考试方式方法改革等方面多下功夫，将激励措施加入其中，调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]冯琳，张爱文.终身学习体系和学习型社会-中国教育学会常务副会长谈松华访谈录[J].中国远程教育，2007，2：5-10.
[2]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（03）：119-124.
[3]刘后伟.学习态度的改变及分析[J].广东农工商职业技术学院学报.2004（04）：39-44.
[4]于娟.发挥学生主体作用，提高英语课堂学生参与度——浅谈如何提高英语课堂有效性教学[J].校园英语，2012，14：69.
[5]马少华.先学后教教学模式在高职医用化学课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（16）：68-70.
[6]曾志嵘，夏欧东，杜华，等.大学生学习成绩影响因素的分析和讨论[J].科技文汇旬刊，2006（08）：31-34.
[7]张晓华.大学生英语成绩影响因素的分析研究与教学策略探讨[J].语文学刊，2012（17）：128-130. （责编：张长青）