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初中英语教学主要是加强学生读、写能力，采用“以读促写”的教学方式具有较强的针对性，通过对英语单词的朗读，可以加深学生对单词的印象，对英语写作也有较大的帮助。本文以牛津初中英语（译林版）Unit 5阅读教学为例，对“以读促写”教学模式的应用进行了介绍。
1. “以读促写”教学方式的特点
1.1注重单词的发音与拼写
读前阶段，教师应为学生扫除生词障碍，纠正生僻单词的发音，保证英语写作中单词拼写的正确性。在学习“Zhanglong is a special place”一课时，应利用上一单元学过的内容，提问与“大熊猫”相关的问题，以旧带新，导出生词。比如提问：“So what should we do？”导出生词：“actively take actions”。为了激发学生阅读的兴趣，教师还可以创设图片语境，通过展示“扎龙自然保护区”的图片，导出“crane”、“tourist”等生词，使学生根据图片识记单词。在课堂上，还要注重对学生发散思维的培养，让学生根据题目大胆预测课文内容。初中学生接触英语的时间不长，掌握的词汇量不多，发音也不是很标准，“以读促写”的教学方式可以提高学生的英语水平，教师在纠正发音时，巩固了学生单词的积累，对学生今后正确的书写也有一定帮助。
1.2阅读与写作具有互相内化的特点
在学生阅读课文的过程中，教师应注重引导，理清阅读的主线，帮助学生快速完成阅读任务。教师应让学生掌握略读、精度的方法，即先快速阅读整篇文章，了解主旨大意，然后在根据问题精度文章。比如在阅读文章第一部分时，可以归纳出wetlands等关键词，第二部分根据问题Why are birds in danger？进行有针对性的阅读，从而提高阅读的效率。阅读是一个内化吸收的过程，而写作是外化表达的过程，学生只有在对基础知识理解的前提下，才能灵活的运用这些知识。加强阅读记忆，可以为学生写作积累一定素材，还能提供技能模仿，使学生套用句式，提高写作水平。英语写作也会带动阅读，学生在写作時会产生一种模仿的需要，使其自然的想要多阅读，所以，读与写具有相互促进的关系。
2. 初中英语教学中“以读促写”应用策略
2.1了解学生基础知识掌握情况
初中英语课程大多是一些基础的英语知识，这对学生英语写作有着奠基作用，教师必须掌握学生对单词的掌握情况，比如读音是否标准、拼写是否正确等。在本文的案例中，教师需要重点了解rare、actively等单词学生的掌握情况，这样才能推动“以读促写”教学方法更好的应用。初中英语学习，应培养学生对英语的兴趣，并且在学习中有积极的态度，只有掌握学生对基础知识的掌握情况，才能使学生对教学方案进行灵活调整，比如一些单词读写的频率。初中英语教学是为了提高学生读与写的能力，如果学生读音不标准，说明其没有掌握发音规律，教师应调整教学任务。如果发现学生对语法知识不理解，经常出现对文章句子理解错误的问题，则需要适当调整课程安排，增加阅读时间。
2.2在教學中严格要求
初中英语学习属于基础阶段，教师一定要严格要求，使学生打好基础。只有多读单词，才能及时纠正发音；只有多听写单词，才能保证单词拼写正确。这些基础的知识都与写作有着很大影响。初中需要打好英语基础，教师在严格要求的同时，要注意不能打击学生学习的积极性，只有热爱这门课程，才能积极主动的学习。在课堂上多练习，增加生词的使用频率，多阅读、朗读，也可以培养学生良好的语感。“以读促写”教学方式的应用，还需要对学生发音以及拼写正确率进行统计，在进行系统的分析，以这些数据为参考，制定出下一步教学计划，进行有针对性的教学，从而提高教学的质量与效率。
2.3优化教学设计，培养阅读、写作兴趣
为了激发学生学习的兴趣，教师应增加教学的乐趣，活跃课堂气氛，使学生在阅读与写作课程中处于适度兴奋的状态。为了培养阅读兴趣，教师可以推荐适合的阅读材料，可以设计一些有趣的对话活动，模拟情景，提高学生的参与性。教师应增加一些竞赛活动，比如快速找出中心句，猜测词义等学生比较感兴趣的头脑风暴，锻炼学生的阅读能力，这为写作课程也奠定了基础。有趣的阅读课更容易让学生记忆单词，有效的阅读技巧，也可以提高学生的理解能力，使学生在写作课上更好的运用新学的单词、句式。只有具备基础的英语知识，才能为写作提供充足的知识积累，提高英语作文的水平。
3. 结语
初中英语对学生阅读与写作能力的提升有着重要影响，“以读促写”是一种有效的教学方式，在应用的过程中，教师应结合学生知识的掌握情况，还要灵活运用教学方法，调节课堂气氛，提高学生学习的兴趣，只有具有主动学习的意识，学生才能更好的掌握学习技巧。阅读与写作有着相辅相成的关系，加强阅读可以培养学生的语感，加强写作可以激发学生阅读的需求，“以读促写”可以有效提高学生英语阅读与写作的能力，还能保证单词发音标准、拼写正确。
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）
1. “以读促写”教学方式的特点
1.1注重单词的发音与拼写
读前阶段，教师应为学生扫除生词障碍，纠正生僻单词的发音，保证英语写作中单词拼写的正确性。在学习“Zhanglong is a special place”一课时，应利用上一单元学过的内容，提问与“大熊猫”相关的问题，以旧带新，导出生词。比如提问：“So what should we do？”导出生词：“actively take actions”。为了激发学生阅读的兴趣，教师还可以创设图片语境，通过展示“扎龙自然保护区”的图片，导出“crane”、“tourist”等生词，使学生根据图片识记单词。在课堂上，还要注重对学生发散思维的培养，让学生根据题目大胆预测课文内容。初中学生接触英语的时间不长，掌握的词汇量不多，发音也不是很标准，“以读促写”的教学方式可以提高学生的英语水平，教师在纠正发音时，巩固了学生单词的积累，对学生今后正确的书写也有一定帮助。
1.2阅读与写作具有互相内化的特点
在学生阅读课文的过程中，教师应注重引导，理清阅读的主线，帮助学生快速完成阅读任务。教师应让学生掌握略读、精度的方法，即先快速阅读整篇文章，了解主旨大意，然后在根据问题精度文章。比如在阅读文章第一部分时，可以归纳出wetlands等关键词，第二部分根据问题Why are birds in danger？进行有针对性的阅读，从而提高阅读的效率。阅读是一个内化吸收的过程，而写作是外化表达的过程，学生只有在对基础知识理解的前提下，才能灵活的运用这些知识。加强阅读记忆，可以为学生写作积累一定素材，还能提供技能模仿，使学生套用句式，提高写作水平。英语写作也会带动阅读，学生在写作時会产生一种模仿的需要，使其自然的想要多阅读，所以，读与写具有相互促进的关系。
2. 初中英语教学中“以读促写”应用策略
2.1了解学生基础知识掌握情况
初中英语课程大多是一些基础的英语知识，这对学生英语写作有着奠基作用，教师必须掌握学生对单词的掌握情况，比如读音是否标准、拼写是否正确等。在本文的案例中，教师需要重点了解rare、actively等单词学生的掌握情况，这样才能推动“以读促写”教学方法更好的应用。初中英语学习，应培养学生对英语的兴趣，并且在学习中有积极的态度，只有掌握学生对基础知识的掌握情况，才能使学生对教学方案进行灵活调整，比如一些单词读写的频率。初中英语教学是为了提高学生读与写的能力，如果学生读音不标准，说明其没有掌握发音规律，教师应调整教学任务。如果发现学生对语法知识不理解，经常出现对文章句子理解错误的问题，则需要适当调整课程安排，增加阅读时间。
2.2在教學中严格要求
初中英语学习属于基础阶段，教师一定要严格要求，使学生打好基础。只有多读单词，才能及时纠正发音；只有多听写单词，才能保证单词拼写正确。这些基础的知识都与写作有着很大影响。初中需要打好英语基础，教师在严格要求的同时，要注意不能打击学生学习的积极性，只有热爱这门课程，才能积极主动的学习。在课堂上多练习，增加生词的使用频率，多阅读、朗读，也可以培养学生良好的语感。“以读促写”教学方式的应用，还需要对学生发音以及拼写正确率进行统计，在进行系统的分析，以这些数据为参考，制定出下一步教学计划，进行有针对性的教学，从而提高教学的质量与效率。
2.3优化教学设计，培养阅读、写作兴趣
为了激发学生学习的兴趣，教师应增加教学的乐趣，活跃课堂气氛，使学生在阅读与写作课程中处于适度兴奋的状态。为了培养阅读兴趣，教师可以推荐适合的阅读材料，可以设计一些有趣的对话活动，模拟情景，提高学生的参与性。教师应增加一些竞赛活动，比如快速找出中心句，猜测词义等学生比较感兴趣的头脑风暴，锻炼学生的阅读能力，这为写作课程也奠定了基础。有趣的阅读课更容易让学生记忆单词，有效的阅读技巧，也可以提高学生的理解能力，使学生在写作课上更好的运用新学的单词、句式。只有具备基础的英语知识，才能为写作提供充足的知识积累，提高英语作文的水平。
3. 结语
初中英语对学生阅读与写作能力的提升有着重要影响，“以读促写”是一种有效的教学方式，在应用的过程中，教师应结合学生知识的掌握情况，还要灵活运用教学方法，调节课堂气氛，提高学生学习的兴趣，只有具有主动学习的意识，学生才能更好的掌握学习技巧。阅读与写作有着相辅相成的关系，加强阅读可以培养学生的语感，加强写作可以激发学生阅读的需求，“以读促写”可以有效提高学生英语阅读与写作的能力，还能保证单词发音标准、拼写正确。
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）