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摘 要：情感教育是高等教育教学的重要方面，体现在学生自身情感品德的发展需求上， 贯穿教学过程的始终。教师要发挥情感教育的引导作用。情感教育对提高大学生素质提升具有重要意义。
关键词：情感教育；教育教学过程；教师
高等教育的教学过程是一种特殊的认识过程，它是教师按照教育规律和社会对人才提出的规格要求塑造学生知识素质的过程，又是教师以知识教育为载体，按照国家对人才提出的思想道德标准，对学生人格品质进行培养的过程。是教师根据一定的教育目的和特定的培养目标有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成才的过程，是学生知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳几方面得到全面发展的过程。大学生对社会、对环境的初步认识与评价形成开始，即将定型，其具有的丰富情感在大学阶段即将内化为价值观、世界观，因此情感的形成与教育在此阶段尤为重要。良好有效的情感教育能够使学生在高等教育阶段获得对社会、人群、自身的正确认识，形成健康的心理，促进学生的成长成才。因此，在高等教育中，在大学生的人格品质的培养中，情感教育显得尤为重要。
一、情感教育是高等教育教学的重要方面
首先，从教学目标上看，高等学校培养目标重视德与才、身与心、业务素质与文化素质几方面关系，提出“高等人才的培养，担负着提高大学生情感品质的任务”。为使其适应经济和社会发展需要，要求大学生具有多学科的知识基础和专业领域的知识，特别是从业能力，即掌握和运用新知识、新技术的能力；要求有进行知识创新的思维品质，以及为国家和民族的发展而奋斗的理想、觉悟与自觉性；有同现代文明要求相适应的高尚的思想道德品质等。这些素质的形成又以大学生具有较好的道德情感、理智情感和审美情感等诸品质为基础。大学生正处于知识积累以及心理成长关键时期，他们思想活跃，有强烈的成才渴望和发展自己的要求，较为重视自我意识和自我价值。但由于他们的世界观和人生观尚未定型，使得他们对道德的认识存在片面的倾向，他们的道德情感和道德行为易受到社会错误道德思潮的影响，缺少必要的道德分辨能力和抵御能力，思想上存在道德困惑问题亟待解决。因此，应该在教学活动中发挥好育人功能，使之具有较好的知识性、科学性的同时，充分发挥情感教育对学生道德所具有的引导教育作用。
其次，大学生本身需要情感的影响与培育。从教学对象上看，大学生正处在思想、知识、能力素质和心理成长的阶段，他们既要求通过高质量的教学培养活动，使自己的知识和能力素质能够符合社会所需，又要求教学要符合他们的心理品质的成长规律，在其知识与实践能力发展的同时，使自己的情感认知获得良好的发展。他们需要形成一个正确的积极情感体系，以更好地认识自我，适应社会。大学生之所以迷茫很大程度上取决于其在认识基础上的情感的不确定，这就需要教育者在教育工作的各个环节注意引导，言传身教，在大学生迷茫时发现、关爱和指导。
第三，教学过程本身对学生情感的引导作用不容忽视。教师是教学活动的组织者，教材是人类文明成果的凝结，教学手段是知识教育的媒介，以其为载体，将反映人类文明成果的教育信息内容传播给大学生，使他们在带有了强烈时代性、思想性、知识性、教育性、批判性特点的教育氛围中，从多角度、多领域、多层次上受到丰富的情感引导和深刻的思想熏陶，使学生情感在教学过程当中潜移默化的受到影响并自觉接受和升华。
二、教师是情感教育的主体
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。韩愈还对教师角色行为、义务及权利作了比较精确的概括，认为，“师者，传道、授业、解惑也”。阐明了教师的角色责任。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又被赋予更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响。
教师在教学活动中表现出良好的道德情感，既来自于他们较好的情感素质与认知，也来自于自身的言传身教，来自于教师这一影响源的巨大力量，美国心理学家罗森塔尔的实验验证了期望对于效果达成的效应，说明了这样的道理。这就要求教师：
第一，要敬業乐业。热爱党的教育事业，具有为教育事业而奋斗的理想，正确的世界观、人生观、价值观，在拥有知识技能的同时是一个具有健全人格的高尚的人。具有从学生的知识和思想道德素质的成长中体会教育及其对学生的影响并因材施教，使他们能从更高的层次上去认识道德情感教育的意义和价值。教师担负着大学生情感品质和道德品质成长的引导责任。
第二，要勤业勤学。教师为在教学中较好地表达自己的道德情感，又以他们深入理解教材的科学与价值为基础，对教材内容中的科学与价值认识得越深刻，越能感受到其中既丰富又深刻的情感与道德的价值，并通过教学使它们较好地体现出来，使大学生从中受到良好的道德情感教育。为此要求教师要勤于钻研业务，对业务精益求精，有较强的事业心。教师在教学中表现出的高尚人格所具有的情感感染力和道德示范力会使学生受到较好的情感引导和道德教育。为此要求教师有热爱学生的感情，与时俱进； 要以身作则，为人师表，时刻想到育人先育己，努力提高自己的情感品质和道德水准。
三、情感教育对大学生素质提升的影响
情感教育在高校中不单纯体现在教师的教育教学，同时也体现在学校内外的育人环境，高校中要重视校园文化的培育，利用优质的教育资源，提高环境育人的功能。
教师在教学中表现出的情感面貌体现出对知识、对职业、对学生人才素质培养的道德认识和道德价值评价，这种认识和评价又是以教师对社会、人生、理想等方面的道德认识和道德评价为基础的，教师对教学的情感反映同其道德观与价值观之间存在着一致性、稳定性、深刻性的关系。当学生在一定的教育氛围中接受知识教育的同时，从中也受到教师道德认识、道德情感、道德行为的无形教育。大学生也是从自己的道德观和价值观出发来对待教学活动的，在教学活动中表现出自己对道德的认识、情感，对道德的评价和判断。由于大学生对社会和人生的看法基本停留在以感性认识为主的层次上，使其在道德的认识、情感和道德行为上既有许多积极的因素，又存在一些消极的因素，其道德情感与道德行为表现出很强的仿效性、群动性、不稳定性特点，同时又有较大可塑性。教师从情感教育中表现出的道德面貌的状态决定了大学生情感教育的道德引导方向和结果。教师在教学中表现出的孜孜以求，敬业的工作态度和行为，会使学生受到较深的情感触动和道德情感引导，引起思考、赞同、仿效，从不同角度和程度上对大学生塑造良好的道德品质产生着潜移默化的影响。在教师用情感引导和形象感染创造出的良好道德情境中，会使学生在鲜明、生动、形象的情感直接体验中，认识到情感的魅力和价值，感受到高尚的道德所具有的教育力量，从而更为理性地去思考道德培养的价值和作用。良好的情感教育又通过其具有的道德迁移和道德调节功能，使他们身上消极的思想道德因素受到抑制和削弱，积极的思想道德因素得到增强和发展，有助于大学生形成正确的道德信念，从而能以更自觉的态度努力塑造自身的道德情感品质。
大学生情感教育是多角度、多层次的，更是发展的，创新的课题，需要教育工作者站在学生成长成材的引路人的角色上，负起责任，努力研究与实践，才会在情感教育领域有所收获。
关键词：情感教育；教育教学过程；教师
高等教育的教学过程是一种特殊的认识过程，它是教师按照教育规律和社会对人才提出的规格要求塑造学生知识素质的过程，又是教师以知识教育为载体，按照国家对人才提出的思想道德标准，对学生人格品质进行培养的过程。是教师根据一定的教育目的和特定的培养目标有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成才的过程，是学生知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳几方面得到全面发展的过程。大学生对社会、对环境的初步认识与评价形成开始，即将定型，其具有的丰富情感在大学阶段即将内化为价值观、世界观，因此情感的形成与教育在此阶段尤为重要。良好有效的情感教育能够使学生在高等教育阶段获得对社会、人群、自身的正确认识，形成健康的心理，促进学生的成长成才。因此，在高等教育中，在大学生的人格品质的培养中，情感教育显得尤为重要。
一、情感教育是高等教育教学的重要方面
首先，从教学目标上看，高等学校培养目标重视德与才、身与心、业务素质与文化素质几方面关系，提出“高等人才的培养，担负着提高大学生情感品质的任务”。为使其适应经济和社会发展需要，要求大学生具有多学科的知识基础和专业领域的知识，特别是从业能力，即掌握和运用新知识、新技术的能力；要求有进行知识创新的思维品质，以及为国家和民族的发展而奋斗的理想、觉悟与自觉性；有同现代文明要求相适应的高尚的思想道德品质等。这些素质的形成又以大学生具有较好的道德情感、理智情感和审美情感等诸品质为基础。大学生正处于知识积累以及心理成长关键时期，他们思想活跃，有强烈的成才渴望和发展自己的要求，较为重视自我意识和自我价值。但由于他们的世界观和人生观尚未定型，使得他们对道德的认识存在片面的倾向，他们的道德情感和道德行为易受到社会错误道德思潮的影响，缺少必要的道德分辨能力和抵御能力，思想上存在道德困惑问题亟待解决。因此，应该在教学活动中发挥好育人功能，使之具有较好的知识性、科学性的同时，充分发挥情感教育对学生道德所具有的引导教育作用。
其次，大学生本身需要情感的影响与培育。从教学对象上看，大学生正处在思想、知识、能力素质和心理成长的阶段，他们既要求通过高质量的教学培养活动，使自己的知识和能力素质能够符合社会所需，又要求教学要符合他们的心理品质的成长规律，在其知识与实践能力发展的同时，使自己的情感认知获得良好的发展。他们需要形成一个正确的积极情感体系，以更好地认识自我，适应社会。大学生之所以迷茫很大程度上取决于其在认识基础上的情感的不确定，这就需要教育者在教育工作的各个环节注意引导，言传身教，在大学生迷茫时发现、关爱和指导。
第三，教学过程本身对学生情感的引导作用不容忽视。教师是教学活动的组织者，教材是人类文明成果的凝结，教学手段是知识教育的媒介，以其为载体，将反映人类文明成果的教育信息内容传播给大学生，使他们在带有了强烈时代性、思想性、知识性、教育性、批判性特点的教育氛围中，从多角度、多领域、多层次上受到丰富的情感引导和深刻的思想熏陶，使学生情感在教学过程当中潜移默化的受到影响并自觉接受和升华。
二、教师是情感教育的主体
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。韩愈还对教师角色行为、义务及权利作了比较精确的概括，认为，“师者，传道、授业、解惑也”。阐明了教师的角色责任。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又被赋予更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响。
教师在教学活动中表现出良好的道德情感，既来自于他们较好的情感素质与认知，也来自于自身的言传身教，来自于教师这一影响源的巨大力量，美国心理学家罗森塔尔的实验验证了期望对于效果达成的效应，说明了这样的道理。这就要求教师：
第一，要敬業乐业。热爱党的教育事业，具有为教育事业而奋斗的理想，正确的世界观、人生观、价值观，在拥有知识技能的同时是一个具有健全人格的高尚的人。具有从学生的知识和思想道德素质的成长中体会教育及其对学生的影响并因材施教，使他们能从更高的层次上去认识道德情感教育的意义和价值。教师担负着大学生情感品质和道德品质成长的引导责任。
第二，要勤业勤学。教师为在教学中较好地表达自己的道德情感，又以他们深入理解教材的科学与价值为基础，对教材内容中的科学与价值认识得越深刻，越能感受到其中既丰富又深刻的情感与道德的价值，并通过教学使它们较好地体现出来，使大学生从中受到良好的道德情感教育。为此要求教师要勤于钻研业务，对业务精益求精，有较强的事业心。教师在教学中表现出的高尚人格所具有的情感感染力和道德示范力会使学生受到较好的情感引导和道德教育。为此要求教师有热爱学生的感情，与时俱进； 要以身作则，为人师表，时刻想到育人先育己，努力提高自己的情感品质和道德水准。
三、情感教育对大学生素质提升的影响
情感教育在高校中不单纯体现在教师的教育教学，同时也体现在学校内外的育人环境，高校中要重视校园文化的培育，利用优质的教育资源，提高环境育人的功能。
教师在教学中表现出的情感面貌体现出对知识、对职业、对学生人才素质培养的道德认识和道德价值评价，这种认识和评价又是以教师对社会、人生、理想等方面的道德认识和道德评价为基础的，教师对教学的情感反映同其道德观与价值观之间存在着一致性、稳定性、深刻性的关系。当学生在一定的教育氛围中接受知识教育的同时，从中也受到教师道德认识、道德情感、道德行为的无形教育。大学生也是从自己的道德观和价值观出发来对待教学活动的，在教学活动中表现出自己对道德的认识、情感，对道德的评价和判断。由于大学生对社会和人生的看法基本停留在以感性认识为主的层次上，使其在道德的认识、情感和道德行为上既有许多积极的因素，又存在一些消极的因素，其道德情感与道德行为表现出很强的仿效性、群动性、不稳定性特点，同时又有较大可塑性。教师从情感教育中表现出的道德面貌的状态决定了大学生情感教育的道德引导方向和结果。教师在教学中表现出的孜孜以求，敬业的工作态度和行为，会使学生受到较深的情感触动和道德情感引导，引起思考、赞同、仿效，从不同角度和程度上对大学生塑造良好的道德品质产生着潜移默化的影响。在教师用情感引导和形象感染创造出的良好道德情境中，会使学生在鲜明、生动、形象的情感直接体验中，认识到情感的魅力和价值，感受到高尚的道德所具有的教育力量，从而更为理性地去思考道德培养的价值和作用。良好的情感教育又通过其具有的道德迁移和道德调节功能，使他们身上消极的思想道德因素受到抑制和削弱，积极的思想道德因素得到增强和发展，有助于大学生形成正确的道德信念，从而能以更自觉的态度努力塑造自身的道德情感品质。
大学生情感教育是多角度、多层次的，更是发展的，创新的课题，需要教育工作者站在学生成长成材的引路人的角色上，负起责任，努力研究与实践，才会在情感教育领域有所收获。