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摘要：“看”作为一门极为常用的一项动作，在英语学习中也具有丰富的表现形式。在语言技能培养的过程中，主要是以“听、说、读、看、写”为主，那么其中的“看”技能主要是包含哪些内容，并具备怎样的现实意义，对高中英语课堂教学的深入探析具有深远的价值。为此，不可小看高中英语课堂教学中“看”的技能培养，对提升学生的理解与表达能力具有重要的意义。
关键词：理解技能 表达能力 高中英语 多模态
在党的教育方针与思想中，基础课程占据着重要的地位，并对教育的内容与目标做出了明确的规定，直接体现了国家的意志，并为培养高素质人才发挥着重要的作用。在英语这门学科的课程标准下，明确地提出了对学生语言能力培养的要求，即通过创设情境来提升学生的听、说、读、看、写等表达与理解能力。
一、“看”的内涵
在培养学生语言技能表达能力过程中的“看”主要是指借助多模态语篇中包含的表格、图片、符号、视频等方式来深层次去理解所学内容，这也是培养学生语言技能与表达能力的一项重要方法。但是值得注意的是，不论是哪一种媒介，都需要确保“看”能够以多模态的形式得以呈现。多模态资源主要被区分为书面形式与非书面形式。教师在培养学生“看”技能的过程中，不能以单一的文字形式呈现给学生，而是需要借助图片、字体、布局等多种形式来深化书面形式。在当下的信息教育时代背景下，各种语篇中的图片数量逐渐增加，这也为教师课堂教学资源的丰富提供了支撑，因此，教师利用图片这种媒介可以更为生动、直观地向学生表达传递语篇中所具备的观点与情感。语篇中图片凭借其丰富的颜色与形态在教学中也发挥着重要的价值。语篇中的字体、字号、颜色都可以直观地向学生传递出其所具备的意义，为学生提供生动且丰富的阅读体验，如，在新闻类的文章中，将标题的字号予以放大并加粗，读者可以在最短时间内直观地了解文章内容，以此来起到引导的作用。
除此之外，非书面形式的语篇包含视频等，人们通过自身的多种感官共同进行参与，从而更加高效地获得外部信息，如，在看电影时涉及视觉模态的同时，还包含听觉模态等，学生在这种多模态的共同作用下，可以更加直观地感受到信息。
二、“看”的作用
在信息化技术的时代背景下，“看”为教学变革提供了重要的支撑作用，就教师与学生而言都具有重要的意义。立足于教师的角度，在英语课堂教学中融入“看”技能的培养，可以在最大限度上提升课堂的效率，在信息化的教学情境下，能够充分发挥出多媒体技术的功能，同时，教师不再以单纯的文字或口头方式来传递教学内容，而是以多模态的课程资源来完成课堂教学，以此让学生获取更多信息，并提升学生的综合素养。
与此同时，在此教学情境下，学生可以在和谐、高效的氛围下学习英语知识，借助“看”使得知识得以内化，并提高自身的英语核心素养，减轻学生学习压力的同时，还能够取得显著的教学成效。
在模态的教学形式下，学生的可以凭借多种感官来获取信息，并打破以往单一的信息获取途径。美国著名的学习专家Richard E. Mayer曾表示，在特定的环境下，学生在多模态的情境下学习语言，不仅能够增强工作记忆存储量，还能够有效地缓解学生的学习压力，从而激发学生的学习动力。
三、“看”的注意事项
在信息技术背景下，即使“看”技能的培养对学生英语的学习提供了帮助，但是教师在教学的过程中需要严格遵循“看”的注意事项。“看”作为英语教学中一项新增技能，教师在教学的过程中不能过分注重对学生“看”技能的训练，忽视了对学生综合能力的培养，需要保证听、说、读、看、写技能得以并行，以此来培养学生的综合技能。“看”作为一项获取知识的重要途径，教师不能只将其作为一种简单的技能培养途径，而是需要让学生认识这是一项学习的策略。在设计有关“看”技能培养的教学活动时，让学生懂得自行获取知识信息的同时，还需要明确地掌握语篇的大意，做到“由浅入深”，进而提升高中生的认知技能。另外，教师在培养学生“看”的技能时，不能单纯地依靠课堂，而是学会引导学生进行自主学习，拓宽学生视野的同时，锻炼学生的实践能力，保证学生得以全面成长。
四、“看”的技能培养策略
1.创造真实的情境
若想使高中阶段学生的英语核心技能得以真正意义上的提升，教师需要引导学生去实践与感知，以此来激发学生对英语这门学科的学习动力，让学生的大脑对英语学习长期处于兴奋的状态。例如，可以在课堂导入阶段学生设置情境，利用图片、声音、視频等内容让学生做到身临其境，使得学生可以带着好奇去接触所学内容。在教学的过程中，教师可以鼓励学生自主进行分组来绘制出适合自身发展的思维导图，进而再利用多媒体展示给同学，学生在互评的过程中，学生可以正视自身的不足与优势，进而使得原本极为抽象的问题得以形象化。
在高中英语学习中，虚拟语气的学习具有一定的难度，如果教师采取传统单一的教学模式，学生容易厌倦，难以收到良好的学习成效。为此，教师可以为学生提供一段关于电影《西虹市首富》的片段，然后让学生结合视频的内容去编写，并给出含有虚拟语气的句式，让学生仿写。学生在结合视频阅读例文时，会主动去思考关于虚拟语气中动词的应用形式，教师在此时需要给予及时指导，学生自然会理解有关虚拟语气的应用。
2.全面认识模态多样性
当下，在人们的日常生活中与多种模态紧密衔接，如在与人交流时，手舞足蹈，便直接体现了两种模态，在高中英语教学中培养学“看”的技能过程中，也需要全面认识模态的多样性，以此来提升学生语言技能与表达能力。例如，学生在做阅读理解习题时，由于学生自身能力的限制，并不能全面理解文章所表达内容，为此，教师可以让学生在看文章的同时，与同伴进行交流，让学生在交流的过程中实现互补，让学生可以明确自身存在的不足，并认识到合作与交流在成长与学习过程中所具备的重要意义，进而实现高质量的学习与交流。
结束语
综上所述，在高中英语课堂教学中培养学生“看”的技能，是对课程教学与情境教学的有效融合，在教学的过程中，教师需要明确“看”的意义与作用，以此来为探析出在培养学生“看”技能中可能会遇到的问题，但是从整体的角度来看，对学生“看”的技能培养仍旧处于一项全新领域，需要教师进一步去研究。
参考文献：
[1]高海燕.高中英语教学中学生文化意识的培养初探[J].课程教育研究，2019（52）：144.
[2]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（49）：109.
[3]蔺正军.高中英语教学中培养学生创新能力的思考[J].学周刊，2019（35）：65.
[4]施新裕.多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究[J].英语广场，2019（03）：126-127.
关键词：理解技能 表达能力 高中英语 多模态
在党的教育方针与思想中，基础课程占据着重要的地位，并对教育的内容与目标做出了明确的规定，直接体现了国家的意志，并为培养高素质人才发挥着重要的作用。在英语这门学科的课程标准下，明确地提出了对学生语言能力培养的要求，即通过创设情境来提升学生的听、说、读、看、写等表达与理解能力。
一、“看”的内涵
在培养学生语言技能表达能力过程中的“看”主要是指借助多模态语篇中包含的表格、图片、符号、视频等方式来深层次去理解所学内容，这也是培养学生语言技能与表达能力的一项重要方法。但是值得注意的是，不论是哪一种媒介，都需要确保“看”能够以多模态的形式得以呈现。多模态资源主要被区分为书面形式与非书面形式。教师在培养学生“看”技能的过程中，不能以单一的文字形式呈现给学生，而是需要借助图片、字体、布局等多种形式来深化书面形式。在当下的信息教育时代背景下，各种语篇中的图片数量逐渐增加，这也为教师课堂教学资源的丰富提供了支撑，因此，教师利用图片这种媒介可以更为生动、直观地向学生表达传递语篇中所具备的观点与情感。语篇中图片凭借其丰富的颜色与形态在教学中也发挥着重要的价值。语篇中的字体、字号、颜色都可以直观地向学生传递出其所具备的意义，为学生提供生动且丰富的阅读体验，如，在新闻类的文章中，将标题的字号予以放大并加粗，读者可以在最短时间内直观地了解文章内容，以此来起到引导的作用。
除此之外，非书面形式的语篇包含视频等，人们通过自身的多种感官共同进行参与，从而更加高效地获得外部信息，如，在看电影时涉及视觉模态的同时，还包含听觉模态等，学生在这种多模态的共同作用下，可以更加直观地感受到信息。
二、“看”的作用
在信息化技术的时代背景下，“看”为教学变革提供了重要的支撑作用，就教师与学生而言都具有重要的意义。立足于教师的角度，在英语课堂教学中融入“看”技能的培养，可以在最大限度上提升课堂的效率，在信息化的教学情境下，能够充分发挥出多媒体技术的功能，同时，教师不再以单纯的文字或口头方式来传递教学内容，而是以多模态的课程资源来完成课堂教学，以此让学生获取更多信息，并提升学生的综合素养。
与此同时，在此教学情境下，学生可以在和谐、高效的氛围下学习英语知识，借助“看”使得知识得以内化，并提高自身的英语核心素养，减轻学生学习压力的同时，还能够取得显著的教学成效。
在模态的教学形式下，学生的可以凭借多种感官来获取信息，并打破以往单一的信息获取途径。美国著名的学习专家Richard E. Mayer曾表示，在特定的环境下，学生在多模态的情境下学习语言，不仅能够增强工作记忆存储量，还能够有效地缓解学生的学习压力，从而激发学生的学习动力。
三、“看”的注意事项
在信息技术背景下，即使“看”技能的培养对学生英语的学习提供了帮助，但是教师在教学的过程中需要严格遵循“看”的注意事项。“看”作为英语教学中一项新增技能，教师在教学的过程中不能过分注重对学生“看”技能的训练，忽视了对学生综合能力的培养，需要保证听、说、读、看、写技能得以并行，以此来培养学生的综合技能。“看”作为一项获取知识的重要途径，教师不能只将其作为一种简单的技能培养途径，而是需要让学生认识这是一项学习的策略。在设计有关“看”技能培养的教学活动时，让学生懂得自行获取知识信息的同时，还需要明确地掌握语篇的大意，做到“由浅入深”，进而提升高中生的认知技能。另外，教师在培养学生“看”的技能时，不能单纯地依靠课堂，而是学会引导学生进行自主学习，拓宽学生视野的同时，锻炼学生的实践能力，保证学生得以全面成长。
四、“看”的技能培养策略
1.创造真实的情境
若想使高中阶段学生的英语核心技能得以真正意义上的提升，教师需要引导学生去实践与感知，以此来激发学生对英语这门学科的学习动力，让学生的大脑对英语学习长期处于兴奋的状态。例如，可以在课堂导入阶段学生设置情境，利用图片、声音、視频等内容让学生做到身临其境，使得学生可以带着好奇去接触所学内容。在教学的过程中，教师可以鼓励学生自主进行分组来绘制出适合自身发展的思维导图，进而再利用多媒体展示给同学，学生在互评的过程中，学生可以正视自身的不足与优势，进而使得原本极为抽象的问题得以形象化。
在高中英语学习中，虚拟语气的学习具有一定的难度，如果教师采取传统单一的教学模式，学生容易厌倦，难以收到良好的学习成效。为此，教师可以为学生提供一段关于电影《西虹市首富》的片段，然后让学生结合视频的内容去编写，并给出含有虚拟语气的句式，让学生仿写。学生在结合视频阅读例文时，会主动去思考关于虚拟语气中动词的应用形式，教师在此时需要给予及时指导，学生自然会理解有关虚拟语气的应用。
2.全面认识模态多样性
当下，在人们的日常生活中与多种模态紧密衔接，如在与人交流时，手舞足蹈，便直接体现了两种模态，在高中英语教学中培养学“看”的技能过程中，也需要全面认识模态的多样性，以此来提升学生语言技能与表达能力。例如，学生在做阅读理解习题时，由于学生自身能力的限制，并不能全面理解文章所表达内容，为此，教师可以让学生在看文章的同时，与同伴进行交流，让学生在交流的过程中实现互补，让学生可以明确自身存在的不足，并认识到合作与交流在成长与学习过程中所具备的重要意义，进而实现高质量的学习与交流。
结束语
综上所述，在高中英语课堂教学中培养学生“看”的技能，是对课程教学与情境教学的有效融合，在教学的过程中，教师需要明确“看”的意义与作用，以此来为探析出在培养学生“看”技能中可能会遇到的问题，但是从整体的角度来看，对学生“看”的技能培养仍旧处于一项全新领域，需要教师进一步去研究。
参考文献：
[1]高海燕.高中英语教学中学生文化意识的培养初探[J].课程教育研究，2019（52）：144.
[2]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（49）：109.
[3]蔺正军.高中英语教学中培养学生创新能力的思考[J].学周刊，2019（35）：65.
[4]施新裕.多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究[J].英语广场，2019（03）：126-127.