【摘 要】 体育教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，让学生主动学习。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
　　【关键词】新课程；体育教学；分层教学；有效性
　　所谓的分层教学，比较集中地被强调了三点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
　　一、动态的组织形式分层
　　目前我们的体育教学组织形式：一种是不分男女，全班混合式；一种是把全班分成男、女两大组；还有一种是考虑了让每个小组的学生的体育综合能力尽量平均，为的是学生在进行教学比赛时每个小组的实力平衡一些。
　　以上这种做法是有弊端的，由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的发展，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。
　　因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D （A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同有小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。
　　二、教学目标的分层设置
　　我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。利用分层方法可以这样制定认知目标：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是C、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的，如跳高：A类的学生不仅要掌握助跑、起跳、过竿、落地四个环节，还要掌握助跑的路线要有弧度，过竿时注意转体，跳的高度等，B类的学生我们可以要求稍低些，要掌握四个环节，蹬地有力等，而C、D类的学生我们可以只要学生掌握四个环节即可，并逐步提高C、D类学生的要求。
　　类似于这样，对这四类学生制定不同的目标，一是符合学生的能力实际，二是学生有达到的信心，从而愿意去学习。这样的教学目标会让我们的学生更容易接受，更有信心去达到这个目标。
　　三、教学内容的分层
　　教师不能用自己理想化的标尺或用同一个标准去衡量所有的学生，要尊重他们的个性，善待学生之间的差异。因此，我们在选择教学内容时要根据学生的实际，学习不同程度的技能，不能从教材上照搬，我们要根据实际情况加以调整、修改和分层。我们要选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学不再是工厂的生产车间，我们的学生也不再是一个模具里刻出来的模型。并使课堂教学的内容和计划更加富有人性，充满生命的活力。
　　四、教学手段和方法的分层
　　由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。例如对于A类的学生（优秀的学生），我们可以个别指导，指导他们对技能特征的理解及在原有基础上进行拓展。如：在教学蹲踞式跳远时，我们对这类学生，要强调不是助跑、起跳、腾空、落地四个环节分别怎么做，而是这四个环节如何协调起来，腾空时我们空中的动作是怎么样的，落地时的伸腿和收腹等比较难掌握的动作。如果掌握得好的话，我们还可以渗透一些其他的跳远方式，如：挺身式等。
　　五、教学评价的分层
　　分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。例如对于C、D类的学生（一般或较差的学生），我们应该多用表扬，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。还有对这类学生，我们要多用纵向的比较，让他们看到自己的进步，从而树立体育信心。
　　分层评价让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。
　　（作者单位：江苏省仪征技师学院）