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[摘要]：传统的中学英语课堂教学模式，在很大程度上忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。深化英语教学改革，全面推进素质教育，优化英语课堂教学，要求对英语课堂教学模式作认真地探索与研究，以求达到教学设计与教学实施的最优化。据此，提出中學英语课堂建构式互动教学模式。
[关键词]：中学英语 互动教学摸式研究
建构式互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面，为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。在建构式互动教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境等之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。英语课堂教学注重各种因素和资源的交流和互动，就有可能避免说教、空乏，从而充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性和实效性的有机统一，真正改变一些学校存在的教师厌教、学生厌学的不良状况。
一、营造和谐氛围，点燃互动激情
在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。
1.尊重学生个性，实施民主教学
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进师生互动。
2.教师要有良好的教学心态
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。
二、在课堂中如何实施合作互动学习的策略
1.师师互动不可缺
在课前教师的备课要充分。首先，教师对班级中每个学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。其次，教师对自己这堂课的教学目的与教学任务要很清楚，以及期待达到怎么样的教学目标。
传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。在合作学习中，要将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，这样扩大了教学系统的外延，应该是教学过程不可或缺的一个环节，因为与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
2.重视师生互动
传统教学中教师是工作者，学生是工作的对象。在在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。
合作学习中，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
我们的合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。合作学习基本流程可归纳为：合作设计（教师集备课的智慧结晶）→目标呈现一集体讲授（规范操作要求）→小组合作活动→验收→反馈与补救。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主，等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时，往往是思维碰撞渐入佳境的时候。
3.师生、生生合作互动
合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定要求以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。这时就需要生生互动，这是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。
教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。
在小组活动中，师生一起参加综合、分析和评估，大家都既当学生又当先生。教师和学生共同商定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。学生自我评估有时，会产生更加积极的效果。
[关键词]：中学英语 互动教学摸式研究
建构式互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面，为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。在建构式互动教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境等之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。英语课堂教学注重各种因素和资源的交流和互动，就有可能避免说教、空乏，从而充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性和实效性的有机统一，真正改变一些学校存在的教师厌教、学生厌学的不良状况。
一、营造和谐氛围，点燃互动激情
在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。
1.尊重学生个性，实施民主教学
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进师生互动。
2.教师要有良好的教学心态
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。
二、在课堂中如何实施合作互动学习的策略
1.师师互动不可缺
在课前教师的备课要充分。首先，教师对班级中每个学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。其次，教师对自己这堂课的教学目的与教学任务要很清楚，以及期待达到怎么样的教学目标。
传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。在合作学习中，要将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，这样扩大了教学系统的外延，应该是教学过程不可或缺的一个环节，因为与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
2.重视师生互动
传统教学中教师是工作者，学生是工作的对象。在在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。
合作学习中，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
我们的合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。合作学习基本流程可归纳为：合作设计（教师集备课的智慧结晶）→目标呈现一集体讲授（规范操作要求）→小组合作活动→验收→反馈与补救。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主，等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时，往往是思维碰撞渐入佳境的时候。
3.师生、生生合作互动
合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定要求以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。这时就需要生生互动，这是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。
教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。
在小组活动中，师生一起参加综合、分析和评估，大家都既当学生又当先生。教师和学生共同商定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。学生自我评估有时，会产生更加积极的效果。