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【摘要】目的：研究分析个体化互动式护理门诊对孕产妇认知行为的影响情况，从而提高妇产科的临床护理质量。方法：选择2012年5月～2013年6月期间在本院产科收治的300例孕产妇作为临床试验研究对象，随机分为两组。对照组150例孕产妇实施常规教学；实验组150例孕产妇在实施常规教学的基础上加以个体化互动式护理门诊模式，对比分析两组孕产妇的认知行为情况。结果：实验组孕产妇的认知行为情况明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：常规每月一次的孕妇学校其非持续性、非系统性、非互动性的教学模式非常难以满足孕妇的个性化需求，个体化互动式护理门诊的创建，可谓是为孕产妇提供了一个更为系统科学的学习途径，值得临床上广泛应用。
【关键词】孕产妇 护理门诊 认知行为 个体化 差异性
当前，国内的产前教育模式还存在着诸多问题，无法满足于孕产妇日渐增长的个体化需求，这也在很大程度上影响了妇产科临床护理质量的提升[1]。对孕产妇开设产前护理门诊，能够创设出更为良好的医患交流空间，真正实现人性化、个体化的一对一科学指导，促使这些具有差异性需求的孕产妇均能够实现真正的需求满足[2]。为了更为有效的提高妇产科的临床护理质量，我们在临床工作中对其采用了个体化互动式护理门诊，现报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2012年5月～2013年6月期间在本院产科收治的300例孕产妇作为临床试验研究对象，随机分为两组。实验组患者的平均年龄为25.21±2.34岁；对照组患者的平均年龄为24.62±2.87岁。对比两组患者的一般资料不具有显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2研究方法[3]
1.2.1对照组
对照组150例孕产妇实施常规教学模式，每月一次，大班教学，主要以老师讲课为主，偶尔会有个别咨询时间。
1.2.2实验组
实验组150例孕产妇在实施常规教学的基础上加以个体化互动式护理门诊模式，具体开展措施如下：每周组织安排一个主题式交流讨论，按照妊娠周期进行有顺序的安排，提前为其发放课程表通知，并且循环往复。应当采取小班授课的方式，为其进行个性化的科学指导，一对一详细交流，从而达到解决孕产妇疑虑的问题。在授课的整个过程中，都应当注意保持愉快轻松的气氛，使孕产妇与医护人员之间愿意交流和分享。与此同时，应当有不少于4位坐诊护士24小时保持电话的畅通，随时接受咨询，为其答疑解惑，确保孕妇能够在这个妊娠期都得到非常及时有效的信息内容支持。
1.3问卷调查[4]
实验组孕妇在妊娠38周时预约在护理门诊再一次进行问卷调查，对照组孕妇则在预约产前门诊前为其发放调查问卷表，从而对比分析两组孕妇对于分娩生理心理反应应对、分娩知识、产褥期的预后恢复、母乳喂养以及新生儿护理知识的熟知程度等。由研究对象充分解读问卷内容，而后依照自身的实际掌握程度，以总分为5分的方式自行进行评分。而后，由实验调查组成员通过交流、观察、分析来采集两组实验对象在分娩时的配合性及依从性的程度、行为技巧的掌握以及新生儿的各项指标来分析两组孕产妇的认知行为情况。所有调查问卷及调研参数均由调查试验小组成员依照相关文献资料自行讨论设计制定，具有良好的信效度。实验组回收的有效调查问卷为148份，对照组回收不断有效调查问卷为142份。两组有效调查问卷的回收率分别为98.67%和94.67。
1.4统计学方法
本次实验研究的数据使用SPSS19.0软件做统计学分析，p<0.05为差异有统计学意义。治疗效果采用卡方检验进行比较，症状缓解时间使用t检验。
2.结果
实验组孕产妇的认知行为情况明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，详情参见表一。
表一：两组孕妇妊娠38周时的自我评价得分情况对比（ ±S）
评价内容 实验组（n=150） 对照组（n=150）
分娩征兆的知识 4.63±0.35* 2.34±1.18
分娩方式的知识 3.29±0.67* 3.56±0.87
分娩过程的知识 4.13±0.25* 2.37±1.07
分娩期不适的应对知识 4.14±0.64* 3.35±1.06
分娩期配合助产护士的知识 4.21±0.52* 3.13±0.87
产褥期的康复知识 3.78±1.71* 2.16±1.05
母乳喂养的知识 4.09±0.44* 2.73±0.42
新生儿的生理特点 3.56±1.23* 3.00±1.12
新生儿的护理知识 3.68±0.87* 3.21±0.48
注：*与对照组比较，P<0.05，差异具有统计学意义。
3.讨论
当前，国内的产前教育模式还存在着诸多问题，无法满足于孕产妇日渐增长的个体化需求，这也在很大程度上影响了妇产科临床护理质量的提升。对孕产妇开设产前护理门诊，能够创设出更为良好的医患交流空间，真正实现人性化、个体化的一对一科学指导，促使这些具有差异性需求的孕产妇均能够实现真正的需求满足。为了更为有效的提高妇产科的临床护理质量，我们在临床工作中对其采用了个体化互动式护理门诊，效果显著[5]。
经本组实验研究可以得出，实验组孕产妇的认知行为情况明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。由此可见，对孕妇开展个体化互动式护理门诊是非常有效的。
综上所述，常规每月一次的孕妇学校其非持续性、非系统性、非互动性的教学模式非常难以满足孕妇的个性化需求，个体化互动式护理门诊的创建，可谓是为孕产妇提供了一个更为系统科学的学习途径，值得临床上广泛应用。
【参考文献】
[1]刘敏，李雪芬.人性化服务在孕产妇护理工作中的实践与体会[J].护理实践与研究，2010，09（24）：43-45.
[2]商桂珍.产前对500例孕妇实施系统健康教育临床意义的相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2008，14（02）：44-45.
[3]史京霞，孙秋锋.孕妇学校对提高孕产妇自我护理能力及认知水平的作用[J].齐鲁护理杂志，2007，13（01）：106-107.
[4]郭延荣.孕妇学校如何促进孕产妇对自我护理能力的认识[J].中国民康医学，2010，22（12）：1612-1614.
[5]张缨，汪爱红.孕妇学校互动式教学模式研究[J].中华护理杂志，2005，40（07）：521-523.
【关键词】孕产妇 护理门诊 认知行为 个体化 差异性
当前，国内的产前教育模式还存在着诸多问题，无法满足于孕产妇日渐增长的个体化需求，这也在很大程度上影响了妇产科临床护理质量的提升[1]。对孕产妇开设产前护理门诊，能够创设出更为良好的医患交流空间，真正实现人性化、个体化的一对一科学指导，促使这些具有差异性需求的孕产妇均能够实现真正的需求满足[2]。为了更为有效的提高妇产科的临床护理质量，我们在临床工作中对其采用了个体化互动式护理门诊，现报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2012年5月～2013年6月期间在本院产科收治的300例孕产妇作为临床试验研究对象，随机分为两组。实验组患者的平均年龄为25.21±2.34岁；对照组患者的平均年龄为24.62±2.87岁。对比两组患者的一般资料不具有显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2研究方法[3]
1.2.1对照组
对照组150例孕产妇实施常规教学模式，每月一次，大班教学，主要以老师讲课为主，偶尔会有个别咨询时间。
1.2.2实验组
实验组150例孕产妇在实施常规教学的基础上加以个体化互动式护理门诊模式，具体开展措施如下：每周组织安排一个主题式交流讨论，按照妊娠周期进行有顺序的安排，提前为其发放课程表通知，并且循环往复。应当采取小班授课的方式，为其进行个性化的科学指导，一对一详细交流，从而达到解决孕产妇疑虑的问题。在授课的整个过程中，都应当注意保持愉快轻松的气氛，使孕产妇与医护人员之间愿意交流和分享。与此同时，应当有不少于4位坐诊护士24小时保持电话的畅通，随时接受咨询，为其答疑解惑，确保孕妇能够在这个妊娠期都得到非常及时有效的信息内容支持。
1.3问卷调查[4]
实验组孕妇在妊娠38周时预约在护理门诊再一次进行问卷调查，对照组孕妇则在预约产前门诊前为其发放调查问卷表，从而对比分析两组孕妇对于分娩生理心理反应应对、分娩知识、产褥期的预后恢复、母乳喂养以及新生儿护理知识的熟知程度等。由研究对象充分解读问卷内容，而后依照自身的实际掌握程度，以总分为5分的方式自行进行评分。而后，由实验调查组成员通过交流、观察、分析来采集两组实验对象在分娩时的配合性及依从性的程度、行为技巧的掌握以及新生儿的各项指标来分析两组孕产妇的认知行为情况。所有调查问卷及调研参数均由调查试验小组成员依照相关文献资料自行讨论设计制定，具有良好的信效度。实验组回收的有效调查问卷为148份，对照组回收不断有效调查问卷为142份。两组有效调查问卷的回收率分别为98.67%和94.67。
1.4统计学方法
本次实验研究的数据使用SPSS19.0软件做统计学分析，p<0.05为差异有统计学意义。治疗效果采用卡方检验进行比较，症状缓解时间使用t检验。
2.结果
实验组孕产妇的认知行为情况明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，详情参见表一。
表一：两组孕妇妊娠38周时的自我评价得分情况对比（ ±S）
评价内容 实验组（n=150） 对照组（n=150）
分娩征兆的知识 4.63±0.35* 2.34±1.18
分娩方式的知识 3.29±0.67* 3.56±0.87
分娩过程的知识 4.13±0.25* 2.37±1.07
分娩期不适的应对知识 4.14±0.64* 3.35±1.06
分娩期配合助产护士的知识 4.21±0.52* 3.13±0.87
产褥期的康复知识 3.78±1.71* 2.16±1.05
母乳喂养的知识 4.09±0.44* 2.73±0.42
新生儿的生理特点 3.56±1.23* 3.00±1.12
新生儿的护理知识 3.68±0.87* 3.21±0.48
注：*与对照组比较，P<0.05，差异具有统计学意义。
3.讨论
当前，国内的产前教育模式还存在着诸多问题，无法满足于孕产妇日渐增长的个体化需求，这也在很大程度上影响了妇产科临床护理质量的提升。对孕产妇开设产前护理门诊，能够创设出更为良好的医患交流空间，真正实现人性化、个体化的一对一科学指导，促使这些具有差异性需求的孕产妇均能够实现真正的需求满足。为了更为有效的提高妇产科的临床护理质量，我们在临床工作中对其采用了个体化互动式护理门诊，效果显著[5]。
经本组实验研究可以得出，实验组孕产妇的认知行为情况明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。由此可见，对孕妇开展个体化互动式护理门诊是非常有效的。
综上所述，常规每月一次的孕妇学校其非持续性、非系统性、非互动性的教学模式非常难以满足孕妇的个性化需求，个体化互动式护理门诊的创建，可谓是为孕产妇提供了一个更为系统科学的学习途径，值得临床上广泛应用。
【参考文献】
[1]刘敏，李雪芬.人性化服务在孕产妇护理工作中的实践与体会[J].护理实践与研究，2010，09（24）：43-45.
[2]商桂珍.产前对500例孕妇实施系统健康教育临床意义的相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2008，14（02）：44-45.
[3]史京霞，孙秋锋.孕妇学校对提高孕产妇自我护理能力及认知水平的作用[J].齐鲁护理杂志，2007，13（01）：106-107.
[4]郭延荣.孕妇学校如何促进孕产妇对自我护理能力的认识[J].中国民康医学，2010，22（12）：1612-1614.
[5]张缨，汪爱红.孕妇学校互动式教学模式研究[J].中华护理杂志，2005，40（07）：521-523.