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摘要：多媒体课件在高校英语专业教学中的运用提高了教学效率，但不可避免地存在一些弊端。如何在英语专业课堂教学中合理运用多媒体课件，有效规避课件运用中的缺失现象，从而获得最好的语言教学效果已成为备受关注的问题。主要分析了英语专业课程中多媒体课件应用的缺失现象，探讨了其成因，并在此基础上提出了解决的方法。
关键词：高校英语专业；多媒体课件；缺失现象；解决方法
作者简介：刘丽敏（1981-），女，福建永春人，福建农林大学人文社会科学学院，讲师。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系2012年福建省教育厅B类社科项目“英语专业教学中多媒体课件使用的有效性缺失现象”（项目编号：JB11111S）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0223-02
多媒体教学课件是目前计算机辅助教学应用最为广泛的一种现代化的教学手段。多媒体教学课件[1]是指在计算机辅助教学的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学工具，是教师针对教学目的和教学环境，将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多媒体素材融为一体，形成的具有交互性的多媒体计算机辅助教学软件。多媒体教学课件具有直观性、趣味性、动态性、便利性、模拟性、交互性等特点，其与大学英语课堂的结合对于调动学生学习英语的积极性、加强教学内容的表现力和感染力、提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。
目前，大学公共英语教学中已广泛采用多媒体辅助教学，并且常用的教材都配备了相应的多媒体课件，极大地方便了英语教师利用课件丰富课堂内容，提高教学效果。然而，英语专业课程中除了精读、听力等教材外，大多数教材都还没有现成的教学课件，任课教师只能自制课件，这就导致了英语专业课程多媒体课件的运用存在一些问题，比如：有的教师无限放大计算机辅助教学的优点，不管什么教学内容都实施计算机辅助教学；有的教师对多媒体课件的设计和使用不合理，使学生在课堂上走马观花，无法发挥学生的主体性。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，[2]英语专业教学要积极采用现代的、多元的、全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。多媒体课件给英语专业的教学带来了许多便利，但是，存在的缺失现象如果没有得到关注和解决，就会阻碍多媒体课件教学优势的发挥，甚至影响学生的语言学习。本文主要分析英语专业课堂教学中多媒体课件应用的缺失现象，并在此基础上，对英语专业教师如何更好地将课件与专业课程相结合提出了几点建议，希望以此使多媒体课件教学扬长避短，获得更好的教学效果。
一、英语专业课程中多媒体课件使用的缺失现象
1.哗众取宠的现象
多媒体课件的运用能够增加课堂容量，加大语言的输入量，这对于英语专业学生来说是有利的。然而课堂的容量并非越多越好，学生的接受能力有限，过多的信息和信息表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。有的教师过于专注于课件的花哨和信息量，在课件上写满密密麻麻的文字，贴满各种艳丽眩目的图案，学生表面上兴致盎然，看得眼花缭乱，但常常却是走马观花，不知道重点、难点，课后一团雾水。
2.生搬硬套的现象
优秀的多媒体课件不仅要紧扣教学大纲，适应学生学习需求，而且必须体现教师的教学风格。即教师必须在认真研究本课程的特点和深入了解学生的具体情况后，结合自身的教学特点完成课件的设计制作。但有的教师为了节省时间直接从互联网上下载其他教师的课件，并且简单地照搬，不假思索地运用，使课堂的教学失去了因时、因地、因人而异，从而使课件的使用显得非常机械、呆板。
3.本末倒置的现象
高校英语专业培养的目标是使学生成为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。根据这一目标，英语专业课堂教学过程中一般要求全英文教学。教师在课堂上用英语讲解不仅能够影响学生的语音，促进学生口头表达能力的提高，而且还能培养学生的英语思维能力。然而有的教师夸大了多媒体的辅助功能，完全用课件的声像效果代替自身的讲解，使课堂成为单纯的课件展示台，最终错过了师生之间宝贵的课堂交流机会。
4.口耳之学的现象
培养学生思辨能力是高等教育的主要目标之一。语言教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，培养学生思考和创新的能力。由于多媒体课件的预设性，有的教师单纯按照原先的设计展示教学内容，没有及时反馈学生的信息，这不仅使教师自身被课件所束缚，也使学生丧失了独立思考的空间；有的教师急于使用课件，利用影像替代学生对语言的感悟，也阻碍了学生对语言文字的个性化感悟，不利于学生思维能力的发展。
二、英语专业课程中多媒体课件使用缺失现象的成因
1.专业课程多媒体课件制作难度大，耗时长
由于英语专业课程使用的教材大多没有配套的课件，这就要求任课教师自己花费大量的时间和精力来制作课件。从查阅资料到整理设计，要制作出集艺术性、科学性和实用性为一体的多媒体课件并不容易，这就导致有的教师直接拷贝课件或者制作的课件比较粗糙的现象出现。
2.任课教师的计算机运用水平有限
大部分英语专业教师很少接受将现代教育技术应用到教学实践中的系统培训和锻炼，教师们大多是通过自身的学习和摸索来制作和运用多媒体课件。因此，在课件制作的过程中，很容易出现将原来的教案或课文内容录入到课件中的现象。部分计算机水平稍高一点的外语教师动手制作的课件也大都停留在使用Powerpoint工具上，不熟悉Authorware，Flash，Freehand等中高级课件制作软件，[3]这也是导致课件的设计和使用呆板、机械的主要原因。 3.任课教师对计算机辅助英语教学的定位不准确
有些英语专业教师对于课件的辅助作用定位不准确，在课堂上单纯地展示课件，忽视了英语学习中最重要的语言交流，这不仅限制了学生语言能力的发展，而且影响了学生思维能力的培养。在运用课件进行教学时，教师必须意识到多媒体只是一种辅助教学手段，是一种形式，而不是教学目的。[4]
三、英语专业教学中多媒体课件使用缺失现象的解决方法
1.以建构主义为指导，合理使用课件
建构主义是多媒体网络教学的理论基础。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的资料，通过意义的建构方式而获得的。教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，引导、协作朝有利于意义建构的方向发展。师生之间是一种“双向交互的”交往关系。交互性是建构意义的一个重要手段。[5]任课教师在课件的设计和制作时，既要注重发挥教师的主导作用，也要考虑学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师必须先设定课程的教学目标，熟悉课程内容，进而结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，激发学生参与交互学习的热情，从而在交互过程中完成意义的建构。
2.对传统教学方法要取其精华
英语专业教师应该充分认识到：先进的技术只能作为一种辅助的手段，不能主导课堂教学。多媒体课件的使用为英语教学提供了更丰富的情境，在此基础上，教师应该注意粉笔、黑板、语言操练、交流等传统教学手段的运用，正确处理多媒体课件使用与课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系，尽量要求学生自主思考，使用英语表达思想。
3.教师自身素质的不断提高
英语专业课程对任课教师提出了更高的要求，教师在课堂上如果能用新鲜、有用的人文理念和智慧的火花，在加上地道的英文去感染学生，一定会有更好的效果，[6]所以任课教师在充分认识多媒体课件运用优势的同时，也应该不断提升自身讲课的魅力和感染力，毕竟，教师才是课堂上真正的魔法师。
四、 结语
高校英语专业旨在打好学生扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽他们的人文学科知识和科技知识，培养他们独立思考和创新的能力。如何更好地将多媒体课件引入专业课程的教学，从而促进学生的全面发展是一个值得深入研究的课题。多媒体课件能为课堂提供优良的交互环境，有利于学生在教师的辅导下进行知识的建构，然而，在实际运用的过程中，仍然存在着一些缺失现象。对于这些缺失现象，回避解决不了问题，直面它们并且寻求解决办法才能促进多媒体技术与课堂的完美结合。这就需要广大英语专业的教师共同努力，不断探索来实现。
参考文献：
[1]王玉华，等.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：科学出版社，
2006.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000．
[3]何建乐.从多媒体课件应用的缺失现象看外语教师的专业发展要求[J].外语电化教学，2010，（4）.
[4]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究，2004，（10）.
[5]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究，2002，（6）.
[6]刘润清.对教英语与学英语的反思[J].英语世界，2007，（12）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：高校英语专业；多媒体课件；缺失现象；解决方法
作者简介：刘丽敏（1981-），女，福建永春人，福建农林大学人文社会科学学院，讲师。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系2012年福建省教育厅B类社科项目“英语专业教学中多媒体课件使用的有效性缺失现象”（项目编号：JB11111S）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0223-02
多媒体教学课件是目前计算机辅助教学应用最为广泛的一种现代化的教学手段。多媒体教学课件[1]是指在计算机辅助教学的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学工具，是教师针对教学目的和教学环境，将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多媒体素材融为一体，形成的具有交互性的多媒体计算机辅助教学软件。多媒体教学课件具有直观性、趣味性、动态性、便利性、模拟性、交互性等特点，其与大学英语课堂的结合对于调动学生学习英语的积极性、加强教学内容的表现力和感染力、提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。
目前，大学公共英语教学中已广泛采用多媒体辅助教学，并且常用的教材都配备了相应的多媒体课件，极大地方便了英语教师利用课件丰富课堂内容，提高教学效果。然而，英语专业课程中除了精读、听力等教材外，大多数教材都还没有现成的教学课件，任课教师只能自制课件，这就导致了英语专业课程多媒体课件的运用存在一些问题，比如：有的教师无限放大计算机辅助教学的优点，不管什么教学内容都实施计算机辅助教学；有的教师对多媒体课件的设计和使用不合理，使学生在课堂上走马观花，无法发挥学生的主体性。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，[2]英语专业教学要积极采用现代的、多元的、全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。多媒体课件给英语专业的教学带来了许多便利，但是，存在的缺失现象如果没有得到关注和解决，就会阻碍多媒体课件教学优势的发挥，甚至影响学生的语言学习。本文主要分析英语专业课堂教学中多媒体课件应用的缺失现象，并在此基础上，对英语专业教师如何更好地将课件与专业课程相结合提出了几点建议，希望以此使多媒体课件教学扬长避短，获得更好的教学效果。
一、英语专业课程中多媒体课件使用的缺失现象
1.哗众取宠的现象
多媒体课件的运用能够增加课堂容量，加大语言的输入量，这对于英语专业学生来说是有利的。然而课堂的容量并非越多越好，学生的接受能力有限，过多的信息和信息表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。有的教师过于专注于课件的花哨和信息量，在课件上写满密密麻麻的文字，贴满各种艳丽眩目的图案，学生表面上兴致盎然，看得眼花缭乱，但常常却是走马观花，不知道重点、难点，课后一团雾水。
2.生搬硬套的现象
优秀的多媒体课件不仅要紧扣教学大纲，适应学生学习需求，而且必须体现教师的教学风格。即教师必须在认真研究本课程的特点和深入了解学生的具体情况后，结合自身的教学特点完成课件的设计制作。但有的教师为了节省时间直接从互联网上下载其他教师的课件，并且简单地照搬，不假思索地运用，使课堂的教学失去了因时、因地、因人而异，从而使课件的使用显得非常机械、呆板。
3.本末倒置的现象
高校英语专业培养的目标是使学生成为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。根据这一目标，英语专业课堂教学过程中一般要求全英文教学。教师在课堂上用英语讲解不仅能够影响学生的语音，促进学生口头表达能力的提高，而且还能培养学生的英语思维能力。然而有的教师夸大了多媒体的辅助功能，完全用课件的声像效果代替自身的讲解，使课堂成为单纯的课件展示台，最终错过了师生之间宝贵的课堂交流机会。
4.口耳之学的现象
培养学生思辨能力是高等教育的主要目标之一。语言教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，培养学生思考和创新的能力。由于多媒体课件的预设性，有的教师单纯按照原先的设计展示教学内容，没有及时反馈学生的信息，这不仅使教师自身被课件所束缚，也使学生丧失了独立思考的空间；有的教师急于使用课件，利用影像替代学生对语言的感悟，也阻碍了学生对语言文字的个性化感悟，不利于学生思维能力的发展。
二、英语专业课程中多媒体课件使用缺失现象的成因
1.专业课程多媒体课件制作难度大，耗时长
由于英语专业课程使用的教材大多没有配套的课件，这就要求任课教师自己花费大量的时间和精力来制作课件。从查阅资料到整理设计，要制作出集艺术性、科学性和实用性为一体的多媒体课件并不容易，这就导致有的教师直接拷贝课件或者制作的课件比较粗糙的现象出现。
2.任课教师的计算机运用水平有限
大部分英语专业教师很少接受将现代教育技术应用到教学实践中的系统培训和锻炼，教师们大多是通过自身的学习和摸索来制作和运用多媒体课件。因此，在课件制作的过程中，很容易出现将原来的教案或课文内容录入到课件中的现象。部分计算机水平稍高一点的外语教师动手制作的课件也大都停留在使用Powerpoint工具上，不熟悉Authorware，Flash，Freehand等中高级课件制作软件，[3]这也是导致课件的设计和使用呆板、机械的主要原因。 3.任课教师对计算机辅助英语教学的定位不准确
有些英语专业教师对于课件的辅助作用定位不准确，在课堂上单纯地展示课件，忽视了英语学习中最重要的语言交流，这不仅限制了学生语言能力的发展，而且影响了学生思维能力的培养。在运用课件进行教学时，教师必须意识到多媒体只是一种辅助教学手段，是一种形式，而不是教学目的。[4]
三、英语专业教学中多媒体课件使用缺失现象的解决方法
1.以建构主义为指导，合理使用课件
建构主义是多媒体网络教学的理论基础。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的资料，通过意义的建构方式而获得的。教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，引导、协作朝有利于意义建构的方向发展。师生之间是一种“双向交互的”交往关系。交互性是建构意义的一个重要手段。[5]任课教师在课件的设计和制作时，既要注重发挥教师的主导作用，也要考虑学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师必须先设定课程的教学目标，熟悉课程内容，进而结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，激发学生参与交互学习的热情，从而在交互过程中完成意义的建构。
2.对传统教学方法要取其精华
英语专业教师应该充分认识到：先进的技术只能作为一种辅助的手段，不能主导课堂教学。多媒体课件的使用为英语教学提供了更丰富的情境，在此基础上，教师应该注意粉笔、黑板、语言操练、交流等传统教学手段的运用，正确处理多媒体课件使用与课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系，尽量要求学生自主思考，使用英语表达思想。
3.教师自身素质的不断提高
英语专业课程对任课教师提出了更高的要求，教师在课堂上如果能用新鲜、有用的人文理念和智慧的火花，在加上地道的英文去感染学生，一定会有更好的效果，[6]所以任课教师在充分认识多媒体课件运用优势的同时，也应该不断提升自身讲课的魅力和感染力，毕竟，教师才是课堂上真正的魔法师。
四、 结语
高校英语专业旨在打好学生扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽他们的人文学科知识和科技知识，培养他们独立思考和创新的能力。如何更好地将多媒体课件引入专业课程的教学，从而促进学生的全面发展是一个值得深入研究的课题。多媒体课件能为课堂提供优良的交互环境，有利于学生在教师的辅导下进行知识的建构，然而，在实际运用的过程中，仍然存在着一些缺失现象。对于这些缺失现象，回避解决不了问题，直面它们并且寻求解决办法才能促进多媒体技术与课堂的完美结合。这就需要广大英语专业的教师共同努力，不断探索来实现。
参考文献：
[1]王玉华，等.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：科学出版社，
2006.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000．
[3]何建乐.从多媒体课件应用的缺失现象看外语教师的专业发展要求[J].外语电化教学，2010，（4）.
[4]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究，2004，（10）.
[5]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究，2002，（6）.
[6]刘润清.对教英语与学英语的反思[J].英语世界，2007，（12）.
（责任编辑：孙晴）