无论是怯懦畏缩的仙胎鱼，还是鲁莽死板的马嘉鱼，内行的渔夫都能用高明的方法捕获。方法之所以高明，其实不外乎走出了自己原来已经预备好、设计周详的各种“锦囊妙计”的束缚，及时生成“锦囊外的办法”来充分尊重和适应不同鱼的习性，进而达到事半功倍的效果。其实，育人工作何尝不是如此。
　　预设育人活动时充分重视施教对象的个性特征、知识结构、实际需求等方面的因素，多一些针对性的预判，多一些意料外的准备，不应只将目光盯在自己熟悉的教学模式、自己喜欢的情境营造方式、自己感觉有效的教学节奏等过去式的“囊里妙计”，或“复制重现”，或“优化组合”，施教过程看似轻车熟路、挥洒自如，却难以获得学生的“配合”，不是思维难以跟上节奏，就是对情境毫无感觉，根本无法进入教师精心准备的轨道中。
　　施教时精心准备的环节可能意外卡壳；师生不经意的表现可能打乱施教预设；不速之客的到来让育人秩序大乱……众多的生成性因素往往会让学生的兴趣点、注意力、兴奋感等实际状态不断发生变化，施教者此时必须及时对自己的指导方式、辅导形式、施教手段等“锦囊内的预设”进行“囊外调整”，在尊重学生和符合教育规律的前提下作出调整和改变。此时如果过分强调课堂效益，仍坚持预设的“囊内方案”开展育人活动，只会事与愿违。
　　为避免学生在施教过程中“据理力争”、“不予配合”、“自以为是”等诸多外在表现影响施教效果，教师必须拥有处理学生外在表现的“囊外之计”——面对积极参与、乐于表现的学生不应只局限于为师的“好形象”、“真威严”，随意呵斥，甚至肆意挖苦，而应欣喜地想到他们才是自己精心营造的施教氛围的最大受益者，才是自己所设想的育人效果的最佳体现者，应设身处地地思量其内心的承受度，充分展现自己的“外在鼓舞功夫”，及时投去赞许的眼光，送去佩服的话语、肯定的掌声抑或激励的手势，引导他们充分地投入到教学活动中去；面对爱出洋相、爱捣乱的学生不应动辄大声怒斥，或者愤而拒之门外，应尊重学生的个体差异，将“对台戏”、“恶作剧”等现象视作施教过程中异样的“风景”，尽情地展现教师的“外在宽容功夫”，多一些建议，多一些风趣，多一些提醒，让他们充分领略师爱光辉的同时避免逆反心理的滋生；面对不理不睬、不温不火的学生不要表现得忍无可忍或者熟视无睹，而应明白他们不是不渴望别人羡慕的眼光、不是不愿意展现自身的风采，只是他们一时无法走出害怕挫折、担心创伤的心理阴影，应及时展现教师的“外在呵护功夫”，用细心去引领，用爱心去温暖，用智慧去激励，才有可能唤醒他们心中快要“冬眠”的参与热情。
　　“锦囊”之外有“妙计”。教师只有在育人过程中时时想着学生的不同，处处留心在不同的细节上尊重他们，通过教师的“囊外小计”换回育人过程完整、顺利、轻松展开的“囊内大谋”——充分展示师爱的广度和深度，让施教过程中不同学生的自信、自律、自强的意念不断得以积累，并呈现出茁壮的趋势。这样的育人活动才会充满活泼、幽默、和谐、向上的气氛。
　　（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）