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摘要：在小学音乐课程的教学 实践活动中，发展学科核心素养既是落实立德树人教育的根本任务举措，同时也是提升现代化教学改革的重要策略。在学科核心素养的影响下，小学音乐课程的教学形式也在不断地完善和创新，在很大程度上促进着学生综合素养的发展。文章立足小学音乐课程教学实践，首先简要阐述了核心素养背景下音乐课程教学的主要内容，并对当前音乐课程的教学现状进行了分析，最后在以上分析的基础上对核心素养背景下小学音乐教学方法的创新策略进行了阐述。
关键词：核心素养;小学音乐;教学方法
引言：
我国著名的音乐家冼星海曾经说过“音乐是 人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清流。”音乐教育对于青少年的健康成长有着不可替代的重要作用。在素质教育背景下，学生学科核心素养的培养已经成了课堂教学的主要任务之一。对于不同学科而言，发展学生学科核心素养的内容也是不尽相同的，从小学音乐课程的教学实践来看，音乐核心素养的培养主要是在基础音乐学习的过程中有所侧重地优化学生的学习态度、学习能力以及音乐审美鉴赏能力，促进学生综合素养的全面发展。
一、发掘生活素材，让音乐回归生活
音乐是生活的艺术，许多音乐作品都与日常生活息息相关，在教学过程中教师可以指导学生从生活的角度出发，理解音乐内容，提升学生的音乐审美能力。在生活化的音乐课程学习实践活动中，学生不仅可以体会到生活中的情感价值，同时也能够感知音乐中的喜怒哀乐。基于此，在核心素养背景下的小学音乐教学实践活动中，教师要善于从课本教学内容出发，围绕教学大纲深挖生活中的音乐元素并将其巧妙地融人日常授课过程中，丰富学生的学习体验，提升音乐课程教學质量。例如，在学习《花蛤蟆》这一课时，课程教学目标在于引导学生学会用轻快富有弹性的声音说唱歌曲《花蛤蟆》，并能根据歌词创作相应的动作，从而在学习过程中使学生体验到学习音乐的快乐。在教学活动中教师可以以“动物”作为本节课程教学的主线，从学生生活经验出发联想池塘中蛤蟆的形态，并设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。通过这样的动作创新模仿不仅增加了课程教学的趣味性，学生在参与学习体验的过程中也能够感受到音乐中那种动物与自然的和谐美，为学生审美能力的培养创造良好的条件。
二、利用游戏法激发学生的学习兴趣
小学生最喜欢做游戏，各种各样的小游戏都是学生热衷的，游戏成为小学生成长中的重要组成部分，游戏伴随学生的成长。游戏教学法在小学音乐教学中加以运用成为新课标下提高教学效果的重要方法，在音乐教学中运用游戏作为基础的一种教学方法，满足了学生的特殊心理需要，又能把教学内容融人游戏中，培养学生的学习参与热情。所以，在小学音乐教学中，教师要了解学生的这种心理特征，善于研究教材内容与学生心理相整合的结合点，让学生在游戏中学，在学中做游戏，达到事半功倍的效果。
比如，“捉迷藏”这首歌曲是小学音乐的教材，在学习这首歌.曲时，我们首先想到的这是由体育游戏而得来的音乐作品，考虑到这个歌曲内容与体育游戏有关，在教学时，运用体育游戏的教学方法进行音乐教学，能让学生以更加积极主动的态度参与课堂教学之中，能得到良好的学习效果。导入教学时，老师以交流谈话的方式启发学生：“小朋友们，你们玩过捉迷藏吗？今天你想不想在音乐的环境下做捉迷藏游戏呢？今天我们学习的音乐也叫做《捉迷藏》！”学生一听要学习捉迷藏的音乐游戏，一下子兴奋起来。接下来，老师播放音乐，让学生边听歌曲《捉迷藏》，边做捉迷藏游戏，学生融入轻松、愉快的环境之中，在做游戏的最高潮时，老师趁机带领学生感受音乐的起伏，并提出问题：“这首歌曲什么地方给你一种拖长的感觉？你喜欢本乐曲中哪个地方的旋律？”在老师的启发下，学生感受到了乐曲旋律的起伏和3拍.的连音，学生在玩中学，在学中玩，达到良好的学习效果。
三、重视音乐欣赏，提升学生文化的理解素养
音乐是文化的重要组成部分，加强学生对文化的理解能力也是新课程教学标准中明确的学生核心素养之一。在具体的教学实践活动中，主要表现为通过学习感知不同的音乐艺术形式，学会理解不同文化语境下音乐艺术的人文内涵。在音乐课程的学习实践活动中，一首乐曲就可以表现一种风土民情和人文底蕴。例如，在学习《匈牙利舞曲》（第五号）这一课时内容时，教师在正式的音乐课程教学活动开始之前就可以在导学环节带领学生一起探究音乐背后的故事，拓宽学生学习视野，提升学生对文化的理解“这首乐曲的作者勃拉姆斯是一位德国人，但是为什么创作了一部匈牙利舞曲呢？同学们想不想知道他背后的故事？勃拉姆斯出生在德国一个列夫的家庭里，当他在维也纳的时候，对当地的吉普赛音乐特别感兴趣，吉普赛是一个有着悠久流浪史的民族，由于受到迫害他们从这个国家到那个国家，最后在匈牙利找到了避难所。吉普赛音乐热情、浪漫，特别得好听，渐渐地就被融为了匈牙利的民族民间音乐。勃拉姆斯根据吉普赛音乐谱写了这首匈牙利舞曲。”
四、利用合作演唱提高音乐能力
音乐的演唱形式多种多样，其中合作演唱就是一种高效的学习方式，特别是针对小学生这个特殊群体更加适用，可以说合作演唱形式对于他们再合适不过了。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生积极运用合作演唱方式进行学习，教师也以引导者、学习者的身份参与其中，与学生一起合唱，有效带动学生的音乐能力提高。
结语：
学科核心素养的提出为教师创新课程教学方式提供了理论的指导。在实际音乐课程的教学实践中，教师要善于从学生学科核心素养理念出发，树立正确的音乐课程教学观念，同时结合小学生学习特点，多样化设计音乐课程的教学策略，吸引学生积极主动地参与音乐课程学习，为提升音乐课程教学质量和发展学生学科核心素养创造有利的条件。
参考文献：
[1]孙佳灿.核心素养理念下小学音乐教学优化探折[J].启迪与智慧（中），2021（05）：62.
[2]吴曦娜.核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究[J].考试周刊，2021（35）：153-154.
江苏省盐城市响水县灌东小学 224631
关键词：核心素养;小学音乐;教学方法
引言：
我国著名的音乐家冼星海曾经说过“音乐是 人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清流。”音乐教育对于青少年的健康成长有着不可替代的重要作用。在素质教育背景下，学生学科核心素养的培养已经成了课堂教学的主要任务之一。对于不同学科而言，发展学生学科核心素养的内容也是不尽相同的，从小学音乐课程的教学实践来看，音乐核心素养的培养主要是在基础音乐学习的过程中有所侧重地优化学生的学习态度、学习能力以及音乐审美鉴赏能力，促进学生综合素养的全面发展。
一、发掘生活素材，让音乐回归生活
音乐是生活的艺术，许多音乐作品都与日常生活息息相关，在教学过程中教师可以指导学生从生活的角度出发，理解音乐内容，提升学生的音乐审美能力。在生活化的音乐课程学习实践活动中，学生不仅可以体会到生活中的情感价值，同时也能够感知音乐中的喜怒哀乐。基于此，在核心素养背景下的小学音乐教学实践活动中，教师要善于从课本教学内容出发，围绕教学大纲深挖生活中的音乐元素并将其巧妙地融人日常授课过程中，丰富学生的学习体验，提升音乐课程教學质量。例如，在学习《花蛤蟆》这一课时，课程教学目标在于引导学生学会用轻快富有弹性的声音说唱歌曲《花蛤蟆》，并能根据歌词创作相应的动作，从而在学习过程中使学生体验到学习音乐的快乐。在教学活动中教师可以以“动物”作为本节课程教学的主线，从学生生活经验出发联想池塘中蛤蟆的形态，并设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。通过这样的动作创新模仿不仅增加了课程教学的趣味性，学生在参与学习体验的过程中也能够感受到音乐中那种动物与自然的和谐美，为学生审美能力的培养创造良好的条件。
二、利用游戏法激发学生的学习兴趣
小学生最喜欢做游戏，各种各样的小游戏都是学生热衷的，游戏成为小学生成长中的重要组成部分，游戏伴随学生的成长。游戏教学法在小学音乐教学中加以运用成为新课标下提高教学效果的重要方法，在音乐教学中运用游戏作为基础的一种教学方法，满足了学生的特殊心理需要，又能把教学内容融人游戏中，培养学生的学习参与热情。所以，在小学音乐教学中，教师要了解学生的这种心理特征，善于研究教材内容与学生心理相整合的结合点，让学生在游戏中学，在学中做游戏，达到事半功倍的效果。
比如，“捉迷藏”这首歌曲是小学音乐的教材，在学习这首歌.曲时，我们首先想到的这是由体育游戏而得来的音乐作品，考虑到这个歌曲内容与体育游戏有关，在教学时，运用体育游戏的教学方法进行音乐教学，能让学生以更加积极主动的态度参与课堂教学之中，能得到良好的学习效果。导入教学时，老师以交流谈话的方式启发学生：“小朋友们，你们玩过捉迷藏吗？今天你想不想在音乐的环境下做捉迷藏游戏呢？今天我们学习的音乐也叫做《捉迷藏》！”学生一听要学习捉迷藏的音乐游戏，一下子兴奋起来。接下来，老师播放音乐，让学生边听歌曲《捉迷藏》，边做捉迷藏游戏，学生融入轻松、愉快的环境之中，在做游戏的最高潮时，老师趁机带领学生感受音乐的起伏，并提出问题：“这首歌曲什么地方给你一种拖长的感觉？你喜欢本乐曲中哪个地方的旋律？”在老师的启发下，学生感受到了乐曲旋律的起伏和3拍.的连音，学生在玩中学，在学中玩，达到良好的学习效果。
三、重视音乐欣赏，提升学生文化的理解素养
音乐是文化的重要组成部分，加强学生对文化的理解能力也是新课程教学标准中明确的学生核心素养之一。在具体的教学实践活动中，主要表现为通过学习感知不同的音乐艺术形式，学会理解不同文化语境下音乐艺术的人文内涵。在音乐课程的学习实践活动中，一首乐曲就可以表现一种风土民情和人文底蕴。例如，在学习《匈牙利舞曲》（第五号）这一课时内容时，教师在正式的音乐课程教学活动开始之前就可以在导学环节带领学生一起探究音乐背后的故事，拓宽学生学习视野，提升学生对文化的理解“这首乐曲的作者勃拉姆斯是一位德国人，但是为什么创作了一部匈牙利舞曲呢？同学们想不想知道他背后的故事？勃拉姆斯出生在德国一个列夫的家庭里，当他在维也纳的时候，对当地的吉普赛音乐特别感兴趣，吉普赛是一个有着悠久流浪史的民族，由于受到迫害他们从这个国家到那个国家，最后在匈牙利找到了避难所。吉普赛音乐热情、浪漫，特别得好听，渐渐地就被融为了匈牙利的民族民间音乐。勃拉姆斯根据吉普赛音乐谱写了这首匈牙利舞曲。”
四、利用合作演唱提高音乐能力
音乐的演唱形式多种多样，其中合作演唱就是一种高效的学习方式，特别是针对小学生这个特殊群体更加适用，可以说合作演唱形式对于他们再合适不过了。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生积极运用合作演唱方式进行学习，教师也以引导者、学习者的身份参与其中，与学生一起合唱，有效带动学生的音乐能力提高。
结语：
学科核心素养的提出为教师创新课程教学方式提供了理论的指导。在实际音乐课程的教学实践中，教师要善于从学生学科核心素养理念出发，树立正确的音乐课程教学观念，同时结合小学生学习特点，多样化设计音乐课程的教学策略，吸引学生积极主动地参与音乐课程学习，为提升音乐课程教学质量和发展学生学科核心素养创造有利的条件。
参考文献：
[1]孙佳灿.核心素养理念下小学音乐教学优化探折[J].启迪与智慧（中），2021（05）：62.
[2]吴曦娜.核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究[J].考试周刊，2021（35）：153-154.
江苏省盐城市响水县灌东小学 224631