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【案例背景】
高中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑，要求教师树立开放的、多元的大课程资源观，积极开发和利用校内校外各种课程资源，努力拓宽学生的学习途径，提升学生的创新精神和实践能力。“一方水土，一方文化”，本土资源中蕴藏着丰富的课程资源，是最直接、最广泛、最有说服力的特色教学资源。如何树立融合、开放、发展的课程资源观，积极主动地开发和利用本土资源，让本土资源鲜活地进入课堂，将课堂教学与本土教学资源很好地结合起来，一直以来是我难解的困惑。前不久，在南京市教研室组织的教研活动中，公开课《企业的经营》给了我很好的启示和反思。
【案例描述】
《企业的经营》一课是《经济生活》第二单元第五课的第一框题。本课知识点多，重难知识点有一定的高度和深度，与学生生活有一定的距离，比较抽象，想要在一节课上完成教学目标并能有所突破着实不易。
授课老师准备了详实的学案，通过学案做好前置性学习和阅读的铺垫，让学生课前对知识进行了梳理。课堂上，以时政播报的形式，从当前的两个经济热点问题导入，以“张近东与苏宁云商”的素材为蓝本，以苏宁公司的发展为主线，设计了走进苏宁集团、解读苏宁现象、展望苏宁未来三个主题，开展了系列探究活动。
在走进苏宁集团主题探究环节，授课老师组织了一系列探究活动：从苏宁公司名称原苏宁交家电公司到苏宁云商集团股份有限公司的变化，让学生探究公司的类型及其特点，请学生用自己的语言说明两者的不同点。模拟公司的成立，让学生讨论他们可以开什么类型的公司、在公司的分工和角色，让学生在活动中对公司设立的条件、公司的组织机构、公司的类型有更深的理解。
在第二环节解读苏宁现象的主题探究中，授课老师通过“张近东与苏宁云商”素材的阅读，概括了苏宁20多年的发展之路：从1990年张近东白手起家创立苏宁交家电公司，专营空调，到1996年走上家电连锁之路，2003年全国首创“3C模式”，2004年成为上市公司，2013年更名为苏宁云商，走上网络化、国际化之路，并播放了苏宁发展的一段视频，让学生从苏宁公司的发展，探究企业的经营与发展，概括了影响公司经营成功的主要因素。
在第三个探究活动展望苏宁未来环节，授课老师设置了一系列问题：“苏宁经营很成功，会带来哪些好处？”“公司经营不成功，会出现什么结果？”通过问题的分析、思维的碰撞，让学生全面认识企业兼并与破产的现象，结合苏宁的收购，探究其积极意义。最后，授课老师以关心成功的企业家及他们的创业史为命题，留给了学生对“创业的成功需要什么？”的思考。
【案例分析】
本节课内容详实，设计精妙，亮点纷呈。授课老师以南京土生土长的苏宁公司为典型案例，一例到底，一气呵成，具有充分的代表性和生动性，其对本土资源的充分运用给课堂带来的灵动和生机，让我们充分感受到本土资源的魅力和价值。
1.激发兴趣，激活思维
新课程标准要求我们在思想政治课教学中，应尽量缩小课程资源和学生在时间、空间的距离及学生心理、情感方面的差异。本土资源融文化内涵、自然环境于一体，兼具时代特征和地域特色，与学生的生活世界息息相关，具有直观性、生动性，易于学生理解接受。教师在引导学生学习新知识时，应善于洞察社会变化，联系现有的课本教材，发掘本土资源中的教学资源，捕捉教学需要的本土课程资源，恰当地运用到自己的教学活动中。如能用好本土素材，有利于提高教学实效。
此节课所用的苏宁云商案例具有很强的典型性：作为南京的本土民营企业，苏宁已经成为中国最大的商业零售企业，位列中国民营企业前三强，它的成长和发展就在学生身边，又与我们的生活密切相关。曾几何时，“买电器，到苏宁”风靡南京，大部分学生家庭都到苏宁买过电器，学生熟悉的现象更能引起他们的关注，激发兴趣，激活思维。授课老师将贴近学生生活实际的本土课程资源引入教学，能让学生感到政治课就在我们身边，从而提高学生的学习兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。
2.丰富情感，提升价值
新课程提出了三维目标，其中一维目标就是对学生进行情感态度和价值观教育。本土资源是对学生进行人生价值观教育的有效载体，绝大多数学生对故乡的风土人情应该都有一种特殊的深厚感情，因此在平时教学过程中巧妙地融入本土资源，更具体、更亲切，因而具有更大的感染力和说服力，更容易激发学生爱祖国的思想感情，有效唤醒学生对家庭、对家乡的本土情结，培育学生对家庭、对家乡的亲情观念。
苏宁公司是我们江苏民营企业发展成功的典范，是南京的骄傲。当学生通过学习了解到苏宁公司从1990年一家十几人的小企业经过20多年的发展，成长为拥有近2万员工的大公司集团，当看到福布斯中文版将2012年中国年度商业人物的唯一殊荣授予了苏宁集团创始人张近东先生，2013年中国富豪榜上张近东先生位于江苏省榜首时，除了惊讶、感慨，更激起了一种自豪和激情，感受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的自豪感和责任感。
3.突出主体，开拓创新
新课程改革要求发挥学生学习的主体性，强调学生的自主学习，而要完成这一转变，首先要让学生产生学习的兴趣，激发学生的主体意识，使得学习成为由师生共同完成的、具有鲜明个性色彩的活动。从学生发展的角度来看，本土课程资源开发和利用打破了学科与学科、课内与课外、校内与校外、课本与生活之间的壁垒，密切了教育与生活世界的联系，沟通了学科与生活实践经验之间的联系，使得学习活动更具个性色彩和探究趣味。从教师发展的角度来看，在进行课程资源的开发与利用过程中，强化了教师的课程意识，提高了教师的课程设计意识和能力，提升了教育智慧。总之，本土资源鲜活地进入我们的课堂，使得课程及学习方式得以重建，学生主体性得到发展，师生的创新意识得到提升。 【案例反思】
用好本土资源是为了更好地为政治教学服务。授课老师的课给我启发，也带给我反思：如何立足生本，更好地利用本土资源，激发课堂生机，演绎灵动课堂，这是我们探究的永恒命题。
1.收集资源是前提
首先要收集、占有、积累丰富的本土资源。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用也要充分发挥全体师生的作用，发挥资源得天独厚的“本土优势”：地利与人和的优势，鼓励学生共同开发本土课程资源，让学生通过观看新闻、查阅资料、网上检索、访问、采风等等方式收集各种可用的信息和资料。
在上这一节课时，我也一样选择了苏宁公司，由苏宁的发展看企业的经营。我之所以选苏宁还因为我校（南京市宁海中学）和苏宁公司有特殊的渊源：苏宁起步，最早的交家电公司就在我们学校的正对面（宁海路），现在苏宁公司的总部就在离我校很近的山西路上，学校周边有很多苏宁的网点，最近学校附近全国文明一条街湖南路的改造也与苏宁的发展有关，可以说苏宁的奇迹就发生在我们身边。基于学生对苏宁的关注和兴趣，课前，我布置了一些前置性学习任务：让学生以学习小组为单位，围绕不同的问题从不同角度（组织机构、类型、发展等）查阅资料、网上检索、调查、实地走访等方式收集各种有关苏宁公司的素材，鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”接触社会，参与社会生活，感受社会变化，调动各种感官，让学生在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，同时在此过程中亲身感受到家乡的变化，从而加深对党和国家在现阶段的路线、方针、政策的了解。
我们还调动一切手段，动用各种人脉优势，充分挖掘当地的教育资源。本课我们除让学生“走出去”，还“请进来”：请苏宁知名高管或其他知名企业的经营者进课堂，给我们做讲座，现身说法，现场互动，更有说服力。“走出去”“引进来”，有利于培养学生注重实践、实事求是的态度和理论联系实际的学风，有利于让学生将所见所闻、个体经验、个性判断与课堂的教学交融互动，将自己置于主体地位，促进学习方式的转变。
在教学中我们还可以通过多种渠道发掘本土课程资源。诸如本地历史遗迹、悠久的民风民俗、日新月异的经济变化、近期新闻事件、社会热点问题、当地的文化标志、人物等等，都会对思想政治课本土课程资源的获取提供直观、快捷、多维的帮助，逐步引导学生在学习过程中自觉利用，并让其成为学生的一种自觉的行为。
2.精选精编是关键
资源充分是前提，精选、精编是关键。教师要根据教学需要，有选择地选取典型素材，并将文字、图片、视频、动画、歌曲等形式有机整合起来，在课堂上为学生创设学习的情境，组织学生进行分析，提出问题，解决问题，真正做到本土进课堂，提高课堂的教学效益。
案例中的授课老师精心准备的“张近东与苏宁云商”的素材很是详细，但容量大，内容多，学生在有限的时间把握重点、提炼观点有一定的难度，更难以生成与运用了。在本土资源应用的过程中，应选择与课本知识点有密切关系、能说明问题的内容，比如，可选用苏宁云商公司章程的部分内容来说明公司的含义、类型及组织结构和特点;可选用同学们熟悉的广告语：从“买电器，到苏宁”到“来苏宁，把幸福带回家”再到“来苏宁，用科技创造幸福”“智慧苏宁、科技苏宁”等等，来看苏宁的经营战略、理念的变化。
政治教学的一个突出特点就是时效性。我在上这一节时也是从时政导入：我选用了新鲜出炉的胡润百富榜和福布斯中国富豪榜的排名图片，学生对位于前列的富豪们及其背后的公司很感兴趣，对于个人资产位于江苏省榜首的张近东先生及其背后的苏宁云商集团很是关注。个人创造公司，公司也成就着个人，学生由此也深刻地感受到创造财富与分享财富、个人价值与社会价值的统一。
在精选、精编材料的过程中，选材既要注重典型，为教学服务，又要贴近学生，符合学生的认知规律，激发学生的兴趣。老师要充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与，在收集资料的基础上，指导学生处理、展示课程资源，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析和提炼。
3.精心设计显活力
本土资源的开发、精选诚然重要，教师的教学设计也举足轻重。教师必须结合课堂教学目标，巧妙构思，精心设计，自然贴切地引入、活用本土教学资源，唯其如此，才能引起学生兴趣，使学生对于所学知识有一种亲切感。
授课老师选择导入本课的两则时政信息比较典型，一是国务院常务会议关于改革注册资本登记制度，拟放宽公司注册资本登记条件的有关规定，二是苏宁收购，都是与本课的教学内容相关的最新信息，具有鲜活性。如果再对时政材料略做分析，如结合国务院常务会议部署推进公司注册资本登记制度改革的的新闻，进一步挖掘这一举措的积极意义，分析降低创业成本、激发社会活力带来的积极影响;联系苏宁收购PPTV，成为其第一大股东的新闻，分析企业兼并的意义，进行相关观点的链接，效果或许就更好了。
法定公司的两种形式即有限责任公司和股份有限公司是本课的重点之一，在比较两种不同类型的公司时，由于内容抽象，学生很难理解。在概括其共同点时，尽管授课老师再三启发：“这两类公司有个共同的特点是有限，什么是有限呢？”学生启而不发。在这种情况下，可充分利用苏宁的素材来说明：“张近东先生2013年身家是268亿元，他以35亿元资产认购的苏宁公司股份，假设有一天苏宁经营不善，破产清算，张近东先生最多以多少资产对苏宁公司的债务负责？”从而理解什么是有限，即责任有限，进而理解它与无限责任的个人独资公司和合伙公司的最大不同，再让同学们选择：“如果你们今后办企业，你希望承担的责任是有限还是无限？”大家在讨论中认识到两种公司的共性，公司制的最大优点，也理解了为什么公司成为企业最主要、典型的组织形式。
课堂设计不仅要关注预设，更要注重生成，课堂中可把握一切环节充分运用资源为教学服务。在某些环节，我们可以设计一些问题牵引：“张近东一手创造了苏宁公司，现又为苏宁云商集团的董事长，那么公司是否就他一人说了算，为什么？”“作为公司的董事长，他有哪些权力，又受哪些约束呢？”以加深学生对公司的组织机构及其优点的理解。
新课程标准要求课堂教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际，我们在课堂教学中应该围绕课程三维目标，根据教学内容、教学对象精心运用本土资源，将课堂教学与本土资源相融合，充分挖掘利用本土资源，使我们的政治课堂理论生活化、生活情境化、情境趣味化，让课堂充满生机和活力，成为师生生活的期待，生命的存在。
（郭亚琴，南京市宁海中学，210000）
责任编辑：宣丽华
高中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑，要求教师树立开放的、多元的大课程资源观，积极开发和利用校内校外各种课程资源，努力拓宽学生的学习途径，提升学生的创新精神和实践能力。“一方水土，一方文化”，本土资源中蕴藏着丰富的课程资源，是最直接、最广泛、最有说服力的特色教学资源。如何树立融合、开放、发展的课程资源观，积极主动地开发和利用本土资源，让本土资源鲜活地进入课堂，将课堂教学与本土教学资源很好地结合起来，一直以来是我难解的困惑。前不久，在南京市教研室组织的教研活动中，公开课《企业的经营》给了我很好的启示和反思。
【案例描述】
《企业的经营》一课是《经济生活》第二单元第五课的第一框题。本课知识点多，重难知识点有一定的高度和深度，与学生生活有一定的距离，比较抽象，想要在一节课上完成教学目标并能有所突破着实不易。
授课老师准备了详实的学案，通过学案做好前置性学习和阅读的铺垫，让学生课前对知识进行了梳理。课堂上，以时政播报的形式，从当前的两个经济热点问题导入，以“张近东与苏宁云商”的素材为蓝本，以苏宁公司的发展为主线，设计了走进苏宁集团、解读苏宁现象、展望苏宁未来三个主题，开展了系列探究活动。
在走进苏宁集团主题探究环节，授课老师组织了一系列探究活动：从苏宁公司名称原苏宁交家电公司到苏宁云商集团股份有限公司的变化，让学生探究公司的类型及其特点，请学生用自己的语言说明两者的不同点。模拟公司的成立，让学生讨论他们可以开什么类型的公司、在公司的分工和角色，让学生在活动中对公司设立的条件、公司的组织机构、公司的类型有更深的理解。
在第二环节解读苏宁现象的主题探究中，授课老师通过“张近东与苏宁云商”素材的阅读，概括了苏宁20多年的发展之路：从1990年张近东白手起家创立苏宁交家电公司，专营空调，到1996年走上家电连锁之路，2003年全国首创“3C模式”，2004年成为上市公司，2013年更名为苏宁云商，走上网络化、国际化之路，并播放了苏宁发展的一段视频，让学生从苏宁公司的发展，探究企业的经营与发展，概括了影响公司经营成功的主要因素。
在第三个探究活动展望苏宁未来环节，授课老师设置了一系列问题：“苏宁经营很成功，会带来哪些好处？”“公司经营不成功，会出现什么结果？”通过问题的分析、思维的碰撞，让学生全面认识企业兼并与破产的现象，结合苏宁的收购，探究其积极意义。最后，授课老师以关心成功的企业家及他们的创业史为命题，留给了学生对“创业的成功需要什么？”的思考。
【案例分析】
本节课内容详实，设计精妙，亮点纷呈。授课老师以南京土生土长的苏宁公司为典型案例，一例到底，一气呵成，具有充分的代表性和生动性，其对本土资源的充分运用给课堂带来的灵动和生机，让我们充分感受到本土资源的魅力和价值。
1.激发兴趣，激活思维
新课程标准要求我们在思想政治课教学中，应尽量缩小课程资源和学生在时间、空间的距离及学生心理、情感方面的差异。本土资源融文化内涵、自然环境于一体，兼具时代特征和地域特色，与学生的生活世界息息相关，具有直观性、生动性，易于学生理解接受。教师在引导学生学习新知识时，应善于洞察社会变化，联系现有的课本教材，发掘本土资源中的教学资源，捕捉教学需要的本土课程资源，恰当地运用到自己的教学活动中。如能用好本土素材，有利于提高教学实效。
此节课所用的苏宁云商案例具有很强的典型性：作为南京的本土民营企业，苏宁已经成为中国最大的商业零售企业，位列中国民营企业前三强，它的成长和发展就在学生身边，又与我们的生活密切相关。曾几何时，“买电器，到苏宁”风靡南京，大部分学生家庭都到苏宁买过电器，学生熟悉的现象更能引起他们的关注，激发兴趣，激活思维。授课老师将贴近学生生活实际的本土课程资源引入教学，能让学生感到政治课就在我们身边，从而提高学生的学习兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。
2.丰富情感，提升价值
新课程提出了三维目标，其中一维目标就是对学生进行情感态度和价值观教育。本土资源是对学生进行人生价值观教育的有效载体，绝大多数学生对故乡的风土人情应该都有一种特殊的深厚感情，因此在平时教学过程中巧妙地融入本土资源，更具体、更亲切，因而具有更大的感染力和说服力，更容易激发学生爱祖国的思想感情，有效唤醒学生对家庭、对家乡的本土情结，培育学生对家庭、对家乡的亲情观念。
苏宁公司是我们江苏民营企业发展成功的典范，是南京的骄傲。当学生通过学习了解到苏宁公司从1990年一家十几人的小企业经过20多年的发展，成长为拥有近2万员工的大公司集团，当看到福布斯中文版将2012年中国年度商业人物的唯一殊荣授予了苏宁集团创始人张近东先生，2013年中国富豪榜上张近东先生位于江苏省榜首时，除了惊讶、感慨，更激起了一种自豪和激情，感受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的自豪感和责任感。
3.突出主体，开拓创新
新课程改革要求发挥学生学习的主体性，强调学生的自主学习，而要完成这一转变，首先要让学生产生学习的兴趣，激发学生的主体意识，使得学习成为由师生共同完成的、具有鲜明个性色彩的活动。从学生发展的角度来看，本土课程资源开发和利用打破了学科与学科、课内与课外、校内与校外、课本与生活之间的壁垒，密切了教育与生活世界的联系，沟通了学科与生活实践经验之间的联系，使得学习活动更具个性色彩和探究趣味。从教师发展的角度来看，在进行课程资源的开发与利用过程中，强化了教师的课程意识，提高了教师的课程设计意识和能力，提升了教育智慧。总之，本土资源鲜活地进入我们的课堂，使得课程及学习方式得以重建，学生主体性得到发展，师生的创新意识得到提升。 【案例反思】
用好本土资源是为了更好地为政治教学服务。授课老师的课给我启发，也带给我反思：如何立足生本，更好地利用本土资源，激发课堂生机，演绎灵动课堂，这是我们探究的永恒命题。
1.收集资源是前提
首先要收集、占有、积累丰富的本土资源。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用也要充分发挥全体师生的作用，发挥资源得天独厚的“本土优势”：地利与人和的优势，鼓励学生共同开发本土课程资源，让学生通过观看新闻、查阅资料、网上检索、访问、采风等等方式收集各种可用的信息和资料。
在上这一节课时，我也一样选择了苏宁公司，由苏宁的发展看企业的经营。我之所以选苏宁还因为我校（南京市宁海中学）和苏宁公司有特殊的渊源：苏宁起步，最早的交家电公司就在我们学校的正对面（宁海路），现在苏宁公司的总部就在离我校很近的山西路上，学校周边有很多苏宁的网点，最近学校附近全国文明一条街湖南路的改造也与苏宁的发展有关，可以说苏宁的奇迹就发生在我们身边。基于学生对苏宁的关注和兴趣，课前，我布置了一些前置性学习任务：让学生以学习小组为单位，围绕不同的问题从不同角度（组织机构、类型、发展等）查阅资料、网上检索、调查、实地走访等方式收集各种有关苏宁公司的素材，鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”接触社会，参与社会生活，感受社会变化，调动各种感官，让学生在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，同时在此过程中亲身感受到家乡的变化，从而加深对党和国家在现阶段的路线、方针、政策的了解。
我们还调动一切手段，动用各种人脉优势，充分挖掘当地的教育资源。本课我们除让学生“走出去”，还“请进来”：请苏宁知名高管或其他知名企业的经营者进课堂，给我们做讲座，现身说法，现场互动，更有说服力。“走出去”“引进来”，有利于培养学生注重实践、实事求是的态度和理论联系实际的学风，有利于让学生将所见所闻、个体经验、个性判断与课堂的教学交融互动，将自己置于主体地位，促进学习方式的转变。
在教学中我们还可以通过多种渠道发掘本土课程资源。诸如本地历史遗迹、悠久的民风民俗、日新月异的经济变化、近期新闻事件、社会热点问题、当地的文化标志、人物等等，都会对思想政治课本土课程资源的获取提供直观、快捷、多维的帮助，逐步引导学生在学习过程中自觉利用，并让其成为学生的一种自觉的行为。
2.精选精编是关键
资源充分是前提，精选、精编是关键。教师要根据教学需要，有选择地选取典型素材，并将文字、图片、视频、动画、歌曲等形式有机整合起来，在课堂上为学生创设学习的情境，组织学生进行分析，提出问题，解决问题，真正做到本土进课堂，提高课堂的教学效益。
案例中的授课老师精心准备的“张近东与苏宁云商”的素材很是详细，但容量大，内容多，学生在有限的时间把握重点、提炼观点有一定的难度，更难以生成与运用了。在本土资源应用的过程中，应选择与课本知识点有密切关系、能说明问题的内容，比如，可选用苏宁云商公司章程的部分内容来说明公司的含义、类型及组织结构和特点;可选用同学们熟悉的广告语：从“买电器，到苏宁”到“来苏宁，把幸福带回家”再到“来苏宁，用科技创造幸福”“智慧苏宁、科技苏宁”等等，来看苏宁的经营战略、理念的变化。
政治教学的一个突出特点就是时效性。我在上这一节时也是从时政导入：我选用了新鲜出炉的胡润百富榜和福布斯中国富豪榜的排名图片，学生对位于前列的富豪们及其背后的公司很感兴趣，对于个人资产位于江苏省榜首的张近东先生及其背后的苏宁云商集团很是关注。个人创造公司，公司也成就着个人，学生由此也深刻地感受到创造财富与分享财富、个人价值与社会价值的统一。
在精选、精编材料的过程中，选材既要注重典型，为教学服务，又要贴近学生，符合学生的认知规律，激发学生的兴趣。老师要充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与，在收集资料的基础上，指导学生处理、展示课程资源，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析和提炼。
3.精心设计显活力
本土资源的开发、精选诚然重要，教师的教学设计也举足轻重。教师必须结合课堂教学目标，巧妙构思，精心设计，自然贴切地引入、活用本土教学资源，唯其如此，才能引起学生兴趣，使学生对于所学知识有一种亲切感。
授课老师选择导入本课的两则时政信息比较典型，一是国务院常务会议关于改革注册资本登记制度，拟放宽公司注册资本登记条件的有关规定，二是苏宁收购，都是与本课的教学内容相关的最新信息，具有鲜活性。如果再对时政材料略做分析，如结合国务院常务会议部署推进公司注册资本登记制度改革的的新闻，进一步挖掘这一举措的积极意义，分析降低创业成本、激发社会活力带来的积极影响;联系苏宁收购PPTV，成为其第一大股东的新闻，分析企业兼并的意义，进行相关观点的链接，效果或许就更好了。
法定公司的两种形式即有限责任公司和股份有限公司是本课的重点之一，在比较两种不同类型的公司时，由于内容抽象，学生很难理解。在概括其共同点时，尽管授课老师再三启发：“这两类公司有个共同的特点是有限，什么是有限呢？”学生启而不发。在这种情况下，可充分利用苏宁的素材来说明：“张近东先生2013年身家是268亿元，他以35亿元资产认购的苏宁公司股份，假设有一天苏宁经营不善，破产清算，张近东先生最多以多少资产对苏宁公司的债务负责？”从而理解什么是有限，即责任有限，进而理解它与无限责任的个人独资公司和合伙公司的最大不同，再让同学们选择：“如果你们今后办企业，你希望承担的责任是有限还是无限？”大家在讨论中认识到两种公司的共性，公司制的最大优点，也理解了为什么公司成为企业最主要、典型的组织形式。
课堂设计不仅要关注预设，更要注重生成，课堂中可把握一切环节充分运用资源为教学服务。在某些环节，我们可以设计一些问题牵引：“张近东一手创造了苏宁公司，现又为苏宁云商集团的董事长，那么公司是否就他一人说了算，为什么？”“作为公司的董事长，他有哪些权力，又受哪些约束呢？”以加深学生对公司的组织机构及其优点的理解。
新课程标准要求课堂教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际，我们在课堂教学中应该围绕课程三维目标，根据教学内容、教学对象精心运用本土资源，将课堂教学与本土资源相融合，充分挖掘利用本土资源，使我们的政治课堂理论生活化、生活情境化、情境趣味化，让课堂充满生机和活力，成为师生生活的期待，生命的存在。
（郭亚琴，南京市宁海中学，210000）
责任编辑：宣丽华