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摘要：当前农村学校的课堂教学过程中，仍存在一些值得我们注意的倾向，这些倾向干扰着新课程理念的实施，影响着课堂教学改革的进程，“以生为本”、以“学生为主体”这是我们提了多少年的老话题了，可是，我们不难看到，时至今日，在我们的许多课堂上学生还是“主”不起来。新课程理念要求学生由被动地听讲转化为主动地学习，由教师身边的“侍从”变为课堂学习的“主人”。教师则从课堂的“主宰者”转化为学生学习的“引导者”。
关键词：学生主体；课堂教学；生本课堂
随着2011版新《课程标准》的颁布与实施，农村学校的课堂教学出现了前所未有的新起色，农村教育有了长足发展。然而，在多年的参与课堂教学实践中发现，当前农村学校的课堂教学过程中，仍存在一些值得我们注意的倾向，这些倾向干扰着新课程理念的实施，影响着课堂教学改革的进程，我们切不可掉以轻心。
一、当前农村学校课堂教学中存在着弊端，表现为：
（一）、“学生主体”的虚假
“以生为本”、以“学生为主体”这是我们提了多少年的老话题了，可是，我们不难看到，时至今日，在我们的许多课堂上学生还是“主”不起来。整堂课的教学还是由教师操纵着，教学步骤基本上是按照教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题的环节进行。应该说，这种“问题”贯穿教学全过程的做法不失为一种好办法，但，关键是提问的内容是课前由教师设计好的，先由教师提出来，然后师生共同讨论，最后得出正确的结论。这种传统的“教学提问法”与新理念下的“问题教学法”虽然都是围绕问题进行教学，但要实现的教学目标大不相同，前者“质疑”是为了“解惑”，目的在于学懂知识，而后者重在培养发现问题的思维能力和创新精神。同时，不难看出，拥有课堂提问权力的仍然是教师，学生基本不能自主提出问题，而且问题的答案明确唯一，多由教师归纳总结。这样的“问题教学”说到底仍然是“教师为中心、知识为中心、文本为中心”，学生虽参与了问题的讨论，但他们依然未能处于“主体”地位。一节课里，教师生拉硬拽地让学生学习，牵强附会地回答自己准备好的问题。
（二）、课堂讨论的泛化
课堂讨论是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的过程，是课堂教学中的一个重要环节。而某些老师却把这一重要活动当做了课堂教学的“调味品”、点缀物，以致为讨论而讨论，甚至把这一过程放手变成了学生自由交谈的“闲聊”了。表现为无节制地放纵学生的“你的理解”“你的理由”，表面看上去，学生成了课堂的主人，侃侃而谈、各抒己见，实质上，系统而完整的课堂教学却被碎片化了，被肢解了，课堂教学的中心被弃置了。
二、新课程理念下课堂教学的实质与要求
（一）、转变师生角色，构建“生本课堂”
新课程理念要求学生由被动地听讲转化为主动地学习，由教师身边的“侍从”变为课堂学习的“主人”。教师则从课堂的“主宰者”转化为学生学习的“引导者”，他在课堂上要给学生留下充足的学习和发展空间，要从“台前”退到“幕后”，从旁来组织、引导、点拨，以帮助学生、鼓励学生自我体验、自我感悟。
“生本课堂”要以学生的活动为主要形式，充分依靠学生，让学生积极参与课程學习。要让学生知道，“学习是自己的事，我要参与，我要发言，我要提问，我要补充，我要学”。要呈现出“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”的局面。
（二）、回归真我课堂，去除靓丽浮华
语文特级教师孙建锋曾执教过一篇小学课文《只捡儿童多处行》，在他的教学过程里，我们悟出：好课一定是回归真我的课。在这样的课堂上，教师是真教，学生是真学；教师是真会教，学生是真会学；教师在真教的同时也真被教，学生在真被教的同时也真在教。这样的课堂，意味着教师善于动用真气教孩子求真知、做真人；意味着教师真正把孩子视为了课堂的主人；意味着教师不刻意粉饰门面，不丧心悬挂招牌，不谋求话语霸权，不追逐世俗功利，而对人类核心价值有着虔诚的尊奉，对道义与良知有着不懈的吁求，对“自由之精神、独立之人格”有着坚强的守护。
三、勇于践行新课程理念，打破传统教学的藩篱
（一）、坚守以“学生为本”的理念，科学合理地确定课堂教学目标
身为一线教师，我们务必牢记：教学不仅是向学生传授知识和技能的过程，更是对学生倾注浓厚的人文关怀的过程。只有怀着仁爱之心，依据课程标准的要求，针对学生的实际情况来制定课堂教学目标你才会在45分钟的课堂教学时间内，引领着学生探奇觅胜，让学生驰骋飞翔，而不是“唯我独尊”，我“主”课堂。
（二）、把握新课程理念，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者
确实听过这样的课。课堂上，老师提出了一个问题后，马上要求小组讨论。即刻，四人一组、俩俩对头探讨起来，教室里顿时一片嗡嗡声。每个小组成员都你一言、我一语，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，老师一声“停”，教室里立刻安静下来，小组代表发言时，张口便是“我觉得应该如何如何”，“我的看法是......”。而没有发言的同学闭口不语，根本不去听同学在说什么。
从表面上看，课堂上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是老师的放任、学生的随意、教学的低效，大多的讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。应该承认，老师为了创新课堂教学，将这种小组合作学习的形式引入课堂，是想激发学生课堂学习的兴趣和积极性，增强学生的合作探究意识。但是，仔细观察便会发现，在很多课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。因为，第一，小组合作前缺少独立思考过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。第二，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，甚至是为讨论而讨论。第三，合作学习内容的选择较随意，有些不需讨论的问题也讨论，有些需要讨论的问题，但时间不充分，学生还没说上两三句话，就草草收场。显而易见，这类小组合作学习是对课改精神的误解。北师大肖川老师说过：“让学生动起来是改革的一个目的，但光动起来是远远不够的。”为此，教师要在这几个方面做足功夫：一是合作要建立在学生个体需要的基础上。只有经过独立思考，有了交流需要，再展开合作才有价值、有成效。二是把握小组合作的实质性意义。即表述自己的想法和倾听别人的意见。三是下要有一定的时间做保证。没有充足的时间保证，学生的研究探索将一事无成。总之，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作讨论的形式，才能打造出适合学生发展与成长的新课堂。
愿我们耕耘在农村教育这片沃土上的每一位教师都能审视自己的教学，将课堂的主动权还给学生，让学生在课堂上尽情地探索寻觅、抒发情感、表达心声，真正成为课堂的主人。
作者简介：张美，女，1989.3，汉族，辽宁绥中，本科，英语二级教师。
关键词：学生主体；课堂教学；生本课堂
随着2011版新《课程标准》的颁布与实施，农村学校的课堂教学出现了前所未有的新起色，农村教育有了长足发展。然而，在多年的参与课堂教学实践中发现，当前农村学校的课堂教学过程中，仍存在一些值得我们注意的倾向，这些倾向干扰着新课程理念的实施，影响着课堂教学改革的进程，我们切不可掉以轻心。
一、当前农村学校课堂教学中存在着弊端，表现为：
（一）、“学生主体”的虚假
“以生为本”、以“学生为主体”这是我们提了多少年的老话题了，可是，我们不难看到，时至今日，在我们的许多课堂上学生还是“主”不起来。整堂课的教学还是由教师操纵着，教学步骤基本上是按照教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题的环节进行。应该说，这种“问题”贯穿教学全过程的做法不失为一种好办法，但，关键是提问的内容是课前由教师设计好的，先由教师提出来，然后师生共同讨论，最后得出正确的结论。这种传统的“教学提问法”与新理念下的“问题教学法”虽然都是围绕问题进行教学，但要实现的教学目标大不相同，前者“质疑”是为了“解惑”，目的在于学懂知识，而后者重在培养发现问题的思维能力和创新精神。同时，不难看出，拥有课堂提问权力的仍然是教师，学生基本不能自主提出问题，而且问题的答案明确唯一，多由教师归纳总结。这样的“问题教学”说到底仍然是“教师为中心、知识为中心、文本为中心”，学生虽参与了问题的讨论，但他们依然未能处于“主体”地位。一节课里，教师生拉硬拽地让学生学习，牵强附会地回答自己准备好的问题。
（二）、课堂讨论的泛化
课堂讨论是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的过程，是课堂教学中的一个重要环节。而某些老师却把这一重要活动当做了课堂教学的“调味品”、点缀物，以致为讨论而讨论，甚至把这一过程放手变成了学生自由交谈的“闲聊”了。表现为无节制地放纵学生的“你的理解”“你的理由”，表面看上去，学生成了课堂的主人，侃侃而谈、各抒己见，实质上，系统而完整的课堂教学却被碎片化了，被肢解了，课堂教学的中心被弃置了。
二、新课程理念下课堂教学的实质与要求
（一）、转变师生角色，构建“生本课堂”
新课程理念要求学生由被动地听讲转化为主动地学习，由教师身边的“侍从”变为课堂学习的“主人”。教师则从课堂的“主宰者”转化为学生学习的“引导者”，他在课堂上要给学生留下充足的学习和发展空间，要从“台前”退到“幕后”，从旁来组织、引导、点拨，以帮助学生、鼓励学生自我体验、自我感悟。
“生本课堂”要以学生的活动为主要形式，充分依靠学生，让学生积极参与课程學习。要让学生知道，“学习是自己的事，我要参与，我要发言，我要提问，我要补充，我要学”。要呈现出“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”的局面。
（二）、回归真我课堂，去除靓丽浮华
语文特级教师孙建锋曾执教过一篇小学课文《只捡儿童多处行》，在他的教学过程里，我们悟出：好课一定是回归真我的课。在这样的课堂上，教师是真教，学生是真学；教师是真会教，学生是真会学；教师在真教的同时也真被教，学生在真被教的同时也真在教。这样的课堂，意味着教师善于动用真气教孩子求真知、做真人；意味着教师真正把孩子视为了课堂的主人；意味着教师不刻意粉饰门面，不丧心悬挂招牌，不谋求话语霸权，不追逐世俗功利，而对人类核心价值有着虔诚的尊奉，对道义与良知有着不懈的吁求，对“自由之精神、独立之人格”有着坚强的守护。
三、勇于践行新课程理念，打破传统教学的藩篱
（一）、坚守以“学生为本”的理念，科学合理地确定课堂教学目标
身为一线教师，我们务必牢记：教学不仅是向学生传授知识和技能的过程，更是对学生倾注浓厚的人文关怀的过程。只有怀着仁爱之心，依据课程标准的要求，针对学生的实际情况来制定课堂教学目标你才会在45分钟的课堂教学时间内，引领着学生探奇觅胜，让学生驰骋飞翔，而不是“唯我独尊”，我“主”课堂。
（二）、把握新课程理念，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者
确实听过这样的课。课堂上，老师提出了一个问题后，马上要求小组讨论。即刻，四人一组、俩俩对头探讨起来，教室里顿时一片嗡嗡声。每个小组成员都你一言、我一语，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，老师一声“停”，教室里立刻安静下来，小组代表发言时，张口便是“我觉得应该如何如何”，“我的看法是......”。而没有发言的同学闭口不语，根本不去听同学在说什么。
从表面上看，课堂上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是老师的放任、学生的随意、教学的低效，大多的讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。应该承认，老师为了创新课堂教学，将这种小组合作学习的形式引入课堂，是想激发学生课堂学习的兴趣和积极性，增强学生的合作探究意识。但是，仔细观察便会发现，在很多课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。因为，第一，小组合作前缺少独立思考过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。第二，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，甚至是为讨论而讨论。第三，合作学习内容的选择较随意，有些不需讨论的问题也讨论，有些需要讨论的问题，但时间不充分，学生还没说上两三句话，就草草收场。显而易见，这类小组合作学习是对课改精神的误解。北师大肖川老师说过：“让学生动起来是改革的一个目的，但光动起来是远远不够的。”为此，教师要在这几个方面做足功夫：一是合作要建立在学生个体需要的基础上。只有经过独立思考，有了交流需要，再展开合作才有价值、有成效。二是把握小组合作的实质性意义。即表述自己的想法和倾听别人的意见。三是下要有一定的时间做保证。没有充足的时间保证，学生的研究探索将一事无成。总之，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作讨论的形式，才能打造出适合学生发展与成长的新课堂。
愿我们耕耘在农村教育这片沃土上的每一位教师都能审视自己的教学，将课堂的主动权还给学生，让学生在课堂上尽情地探索寻觅、抒发情感、表达心声，真正成为课堂的主人。
作者简介：张美，女，1989.3，汉族，辽宁绥中，本科，英语二级教师。