作为“做中学”科学教育的实践者，科学教师在科学教育改革和实践的过程中扮演着非常关键的角色，教师在其科学课堂中如何开展科学教学关系着“做中学”科学教育能否在教学实践中得到成功开展。以下是四位参与“做中学”科学教育改革实践的教师在“做中学”项目中的真实故事，也代表参与该项目的数千名一线教师的体会与感受。
　　　让孩子从“动手做”中快乐成长——《小小建筑师》教学有感／张改琴
　　
　　2007年，我完成了“做中学”《小小建筑师》这一模块的教学实践，使我感受到：学生在动手做中不仅学到了科学知识，还培养了思维能力，提高了语言表达能力，同时学会了自主探究，相互合作，更重要的是他们体验到了成功的快乐。
　　在我对二年级特长班的教学过程中，学生起初对“建筑物”这一概念很模糊，当我问到什么是“建筑物”时，学生一下子变得很茫然，不知道说什么好。有的说：“是教学楼!”有的说：“是我们住的房子!”也有的说：“是高楼大厦!”我问他们“那么马路、雕塑是建筑物吗?”大家一下子变得哑口无言，不知道怎么回答才好。然而在上完第二节课后，学生对什么是“建筑物”却非常明确。因为在第二节课上，我让学生“玩”积木和雪花片，他们用积木和雪花片搭成了简單的房屋、亭子、小桥、城堡……学生在动手做的过程中终于明白，在第一节课上，他们认为“建筑物”就是房屋这种认识是错误的。在“做中学”的教学中，教师角色发生了很大的转变，由讲授知识——把某个定义强加给学生，变为引导学生发现知识，更好地给学生机会去发挥自己的主观能动性。《小小建筑师》这一模块旨在让学生了解建筑的结构，认识建筑的牢固性与哪些因素有关，并通过学生自己动手搭建建筑来培养其科学探究能力、动手实践能力和团队协作能力等。在二年级科学课堂上，学生起初对搭建建筑束手无策，更不清楚建筑物的牢固性与哪些因素有关等问题。我于是就让学生自主选择材料(积木和雪花片)，通过小组合作搭出一个简单的建筑物。开始，他们总是自己干自己的，五分钟过后也没有搭成一个完整的建筑物。之后，我又重新明确要求，每个小组要相互合作，只搭一个建筑物。这次他们只用了三分钟，简单的建筑物就搭好了。而选择用积木来搭建的“红领巾”队，由于王硕的记录册放在了积木下面，底盘不平了，一不小心建筑物倒塌了，他们马上发现，建筑的稳固性与底座有关；“火箭队”也选择用积木来搭建建筑物，其中有位同学在放房梁的时候，不小心放偏了，辛辛苦苦搭的建筑物也倒塌了，学生马上意识到建筑的稳固性与对称有关……同时，他们还说，“老师让小组合作，我们分工不同，速度变快了”。就这样，学生只是动手做一傲，就能从中发现问题，并且自己想办法解决问题，从而获取知识，相比老师讲授知识，学生对知识的记忆会更长久。
　　在《小小建筑师》的课堂上，老师与学生的互动性更强了，改变了以往学生被动接受知识的局面，学生小组合作，亲自动手，改被动为主动，给学生提供了一个主动探索知识的平台。在“做中学”的课堂上，每一节课对于学生来说都是快乐的，当完成每个实验设计时，在学生的脸上都会露出幸福的微笑，在每个实验过程中更能看到他们成功的喜悦!