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摘要：本文通过阐述有机化学教学中实施形成性评价的作用与目的，倡导采用记分作业、实验技能、专题讨论、课堂演讲以及学习笔记多要素评价方法，构建有机化学教学形成性评价，打破传统的试卷定终身的评价模式，有助于教师树立以学生为中心的教育理念，及时改进教学方法与手段，提高教学效果；有利于促进学生积极管理和调整自身学习，达到自主学习与终身发展的目的。
关键词：有机化学；形成性评价；构建策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0074-02
有机化学为中药学、药学及中药资源与开发等专业基础必修课程，是理论和实际紧密结合且应用性较强的课程，对中药类、药学类等专业人才培养有着至关重要的作用[1]。因此教师如何教好、学生如何学好本课程至关重要。目前有机化学课程评价一般都采用传统的终结性考试对有机化学教学进行评价，即通过期末闭卷考试来考察教师的教学以及学生学习本门课程的情况。但是，这种评价体系随着新的教学理念的提出与深入，体现出很多弊端，例如：教师为了考试而教学，教师授课内容以及授课方式受到了很大的局限；学生为了考试分数而学习，学生的学习兴趣、学习能力、自主分析问题能力及创新性思维受到了忽视，所以形成性评价体系的构建势在必行[2]。
一、形成性评价的理念
形成性评价已成为高等中医药院校改革的热点，相对于终结性评价而言，目前还没有公认的唯一定义。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价；形成性评价是教学过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价；形成性评价是教学活动中对学生学习情况和教学效果进行的连续性评价[3]。无论上述哪种定义，都可以看出形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，并使教师的教学得到及时的反馈信息。形成性评价体系的构建，对于教师：有助于促进树立以学生为中心的教育理念，同时通过学生反馈的评价意见，及时改进教学方法与手段，提高教学效果。对于学生：更加注重学习本身及学习过程，而不是最后的考试分数。有利于促进其积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强合作精神、责任感与自信心，从而达到学生自主学习与终身发展的目的。
二、形成性评价在有机化学教学中的构建策略及意义
有机化学课程形成性评价体系的构建，拟采用多要素形成性评价方法，从记分作业、实验技能、专题讨论、课堂演讲、学习笔记以及期末考试六个方面进行。
1.记分作业。（1）记分平时作业：通过在课堂教学过程中根据教学内容设计练习题，测试学生对知识点掌握情况，获得即时教学评价指数作为平时记分作业。课堂练习题使教师逐渐改变重教轻学、重讲轻练的习惯，形成重视学生练习的意识。使学生将知识点细化到练习中，帮助学生对知识点的把握，利于新知识的理解与应用。组织时，教师应提供有课堂重难点针对性的练习题，使学生能很快地理解要求。练习结束后，教师及时查看学生作业情况，出错较多的题目不必马上给出正确答案，可以作为课堂讨论题目，让学生相互更正，使学生处在活跃和热烈的课堂气氛中，增强学生学习兴趣的同时，为学习打下坚实的基础。（2）综合性作业：通过综合性作业的布置，使学生对整本书章节间形成横向联合纵向发展，全方位提升学生归纳总结的能力，同时让学生明白各章节间不能严格区分割裂开来，打破章节壁垒，对知识点进行整理、规划，构建有机化学整体的知识脉络，预布置如下两个综合作业。①有机化学各类有机化合物的命名为学习的重点，学生课下归纳总结各类化合物的命名方法布置为其中一个综合性作业。通过总结各类有机化合物的普通命名法、系统命名原则、一些有机化合物的俗名，并列举实例，加深各类有机化合物在命名时的区别与联系，使学生系统综合地掌握此部分内容。②卤代烃在烃与与烃的衍生物知识体系——如醇、醛酮、羧酸和糖类化合物之间起承上启下的桥梁作用。学生课下归纳总结卤代烃与烃类及其他烃类衍生物的联系，布置为另外一个综合性作业。通过卤代烃这一结构比较简单的烃的衍生物，归纳总结如何由烃合成卤代烃，如何利用卤代烃合成其他衍生物的中间体，或由单官能团向多官能团转变的中间体。让学生明白各章节间横向联合、纵向发展的关系，打破章节壁垒，构建有机化合物的整体知识脉络。
2.实验技能。有机化学实验是本门课程的一个重要组成部分。根据学生实验课程中的实际操作情况以及上交的实验报告进行成绩评定，作为本门课程形成性评价中一个重要组成部分。化学实验是“知识”和“能力”之间的桥梁。做好实验，既能让学生巩固课堂知识，又能培养学生运用知识及解决实际问题的能力，培养学生严谨认真的实验态度，使学生在实验室里充分施展其才能，促使他们动手、动脑，活跃思维。课程形成性评价体系的构建，使学生更加重视实验，为后续专业课程打下坚实的基础。
3.专题讨论。在教学过程中，要求学生3—4人组成讨论小组，各小组通过查阅资料、充分讨论后形成统一答案，这个答案所得的分数就是小组所有同学的分数。本部分拟通过开放第二课堂，将本教研室的教改课题“微型化绿色化实验教学实践与探讨”融入学生课堂教学中。例如：关于从茶叶中提取咖啡因的实验，让学生进行分组，一部分同学按照常量实验方法进行实验，一部分学生按照微量实验方法进行实验。通过实际的动手操作组装实验仪器、观察实验现象、记录实验时间、称量产品质量、计算产率，通过直观的操作与对比，学生总结常量与微量实验的优缺点，切身体会实验微型化、绿色化教学改革的目的与意义。提高学生学习兴趣，为后续课程的学习和继续深造，及从事专业课程相关领域的研究与开发打下坚实的基础的同时，进一步加强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高科研思维能力和动手能力，激发学生的创新思维和创新精神。
4.课堂演讲。每18学时安排学生进行一次课堂演讲，演讲内容为课前布置新章节的一部分。学生根据查阅资料等方式，自己设计教学思路、教学方法、教学手段，进行重难点的把握以及关于板书的设计，教师根据实际的演讲情况给出分数。学生为了做好演讲，得提前准备。他们从课本、文献、网络以及根据对本门课程的理解搜集信息和资料。通过课前充分地准备，把搜集到的材料进行归纳、整理，组织好语言，理清思路。这对他们的思维逻辑、归纳总结、语言表达等有较大的意义，能对他们起到对知识点融会贯通灵活掌握的潜移默化教育作用。教师在课堂中听学生的演讲可以从中把握学生对本门课程的理解，通过对他们演讲后的指点，提高自身教学能力以及教学水平。
5.学习笔记。教师指定某一章节内容，要求学生通过查阅教材、上网学习等手段进行学习，记录掌握知识的程度、对重难点以及疑难问题的理解等，考核学生自主学习的能力，根据学习记录，了解学生的学习情况，给予指导，并进行成绩的评定。
通过学生课前做学习笔记，自主学习、发现问题、提出问题，将问题带到课堂，教师在教学活动中结合中医学院专业特点，针对学生笔记中提出的问题，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，真正做到把课堂还给学生，体现“学生为本”的教学理念，让学生在快乐中主动学习，提高学生的学习兴趣。同时对课前已经掌握的知识，不再在课堂上详细讲解，使学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识。
根据上述测量标值，得出教学效果和学生学习效果，以及有机化学知识掌握的情况，进行整体加和作为本课程的形成性评价。最终，学生对于本课程考核的综合成绩由形成性评价考核（平时成绩）占比40%、终结性评价评价考核（期末考试）占比60%构成。
有机化学课程形成性评价体系的构建，给教师带来了严峻的挑战，同时也为教师提供了开发自身潜力、发挥自身能力的机遇。为了适应形成性评价体系构建的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的方法。形成性评价体系的构建，正是朝着注重教学过程、注重学生对知识的理解和应用、注重提高學生的自主学习能力，促使学生全面发展的方向在努力。所以，推行形成性评价体系对于培养创新性、复合型医药人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]吴培云，吴鸿飞，方方，等.基础化学课程形成性评价体系的构建和实践[J].安徽中医药大学学报，2014，33（3）：94-96.
[2]刘长青，唐玲.形成性评价在医用化学教学中的应用[J].包头医学院学报，2014，30（2）：105-106.
[3]周丹，符小文，何萌，等.形成性评价在基础化学教学中的应用[J].广州化工，2015，43（11）：214-216.
关键词：有机化学；形成性评价；构建策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0074-02
有机化学为中药学、药学及中药资源与开发等专业基础必修课程，是理论和实际紧密结合且应用性较强的课程，对中药类、药学类等专业人才培养有着至关重要的作用[1]。因此教师如何教好、学生如何学好本课程至关重要。目前有机化学课程评价一般都采用传统的终结性考试对有机化学教学进行评价，即通过期末闭卷考试来考察教师的教学以及学生学习本门课程的情况。但是，这种评价体系随着新的教学理念的提出与深入，体现出很多弊端，例如：教师为了考试而教学，教师授课内容以及授课方式受到了很大的局限；学生为了考试分数而学习，学生的学习兴趣、学习能力、自主分析问题能力及创新性思维受到了忽视，所以形成性评价体系的构建势在必行[2]。
一、形成性评价的理念
形成性评价已成为高等中医药院校改革的热点，相对于终结性评价而言，目前还没有公认的唯一定义。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价；形成性评价是教学过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价；形成性评价是教学活动中对学生学习情况和教学效果进行的连续性评价[3]。无论上述哪种定义，都可以看出形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，并使教师的教学得到及时的反馈信息。形成性评价体系的构建，对于教师：有助于促进树立以学生为中心的教育理念，同时通过学生反馈的评价意见，及时改进教学方法与手段，提高教学效果。对于学生：更加注重学习本身及学习过程，而不是最后的考试分数。有利于促进其积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强合作精神、责任感与自信心，从而达到学生自主学习与终身发展的目的。
二、形成性评价在有机化学教学中的构建策略及意义
有机化学课程形成性评价体系的构建，拟采用多要素形成性评价方法，从记分作业、实验技能、专题讨论、课堂演讲、学习笔记以及期末考试六个方面进行。
1.记分作业。（1）记分平时作业：通过在课堂教学过程中根据教学内容设计练习题，测试学生对知识点掌握情况，获得即时教学评价指数作为平时记分作业。课堂练习题使教师逐渐改变重教轻学、重讲轻练的习惯，形成重视学生练习的意识。使学生将知识点细化到练习中，帮助学生对知识点的把握，利于新知识的理解与应用。组织时，教师应提供有课堂重难点针对性的练习题，使学生能很快地理解要求。练习结束后，教师及时查看学生作业情况，出错较多的题目不必马上给出正确答案，可以作为课堂讨论题目，让学生相互更正，使学生处在活跃和热烈的课堂气氛中，增强学生学习兴趣的同时，为学习打下坚实的基础。（2）综合性作业：通过综合性作业的布置，使学生对整本书章节间形成横向联合纵向发展，全方位提升学生归纳总结的能力，同时让学生明白各章节间不能严格区分割裂开来，打破章节壁垒，对知识点进行整理、规划，构建有机化学整体的知识脉络，预布置如下两个综合作业。①有机化学各类有机化合物的命名为学习的重点，学生课下归纳总结各类化合物的命名方法布置为其中一个综合性作业。通过总结各类有机化合物的普通命名法、系统命名原则、一些有机化合物的俗名，并列举实例，加深各类有机化合物在命名时的区别与联系，使学生系统综合地掌握此部分内容。②卤代烃在烃与与烃的衍生物知识体系——如醇、醛酮、羧酸和糖类化合物之间起承上启下的桥梁作用。学生课下归纳总结卤代烃与烃类及其他烃类衍生物的联系，布置为另外一个综合性作业。通过卤代烃这一结构比较简单的烃的衍生物，归纳总结如何由烃合成卤代烃，如何利用卤代烃合成其他衍生物的中间体，或由单官能团向多官能团转变的中间体。让学生明白各章节间横向联合、纵向发展的关系，打破章节壁垒，构建有机化合物的整体知识脉络。
2.实验技能。有机化学实验是本门课程的一个重要组成部分。根据学生实验课程中的实际操作情况以及上交的实验报告进行成绩评定，作为本门课程形成性评价中一个重要组成部分。化学实验是“知识”和“能力”之间的桥梁。做好实验，既能让学生巩固课堂知识，又能培养学生运用知识及解决实际问题的能力，培养学生严谨认真的实验态度，使学生在实验室里充分施展其才能，促使他们动手、动脑，活跃思维。课程形成性评价体系的构建，使学生更加重视实验，为后续专业课程打下坚实的基础。
3.专题讨论。在教学过程中，要求学生3—4人组成讨论小组，各小组通过查阅资料、充分讨论后形成统一答案，这个答案所得的分数就是小组所有同学的分数。本部分拟通过开放第二课堂，将本教研室的教改课题“微型化绿色化实验教学实践与探讨”融入学生课堂教学中。例如：关于从茶叶中提取咖啡因的实验，让学生进行分组，一部分同学按照常量实验方法进行实验，一部分学生按照微量实验方法进行实验。通过实际的动手操作组装实验仪器、观察实验现象、记录实验时间、称量产品质量、计算产率，通过直观的操作与对比，学生总结常量与微量实验的优缺点，切身体会实验微型化、绿色化教学改革的目的与意义。提高学生学习兴趣，为后续课程的学习和继续深造，及从事专业课程相关领域的研究与开发打下坚实的基础的同时，进一步加强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高科研思维能力和动手能力，激发学生的创新思维和创新精神。
4.课堂演讲。每18学时安排学生进行一次课堂演讲，演讲内容为课前布置新章节的一部分。学生根据查阅资料等方式，自己设计教学思路、教学方法、教学手段，进行重难点的把握以及关于板书的设计，教师根据实际的演讲情况给出分数。学生为了做好演讲，得提前准备。他们从课本、文献、网络以及根据对本门课程的理解搜集信息和资料。通过课前充分地准备，把搜集到的材料进行归纳、整理，组织好语言，理清思路。这对他们的思维逻辑、归纳总结、语言表达等有较大的意义，能对他们起到对知识点融会贯通灵活掌握的潜移默化教育作用。教师在课堂中听学生的演讲可以从中把握学生对本门课程的理解，通过对他们演讲后的指点，提高自身教学能力以及教学水平。
5.学习笔记。教师指定某一章节内容，要求学生通过查阅教材、上网学习等手段进行学习，记录掌握知识的程度、对重难点以及疑难问题的理解等，考核学生自主学习的能力，根据学习记录，了解学生的学习情况，给予指导，并进行成绩的评定。
通过学生课前做学习笔记，自主学习、发现问题、提出问题，将问题带到课堂，教师在教学活动中结合中医学院专业特点，针对学生笔记中提出的问题，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，真正做到把课堂还给学生，体现“学生为本”的教学理念，让学生在快乐中主动学习，提高学生的学习兴趣。同时对课前已经掌握的知识，不再在课堂上详细讲解，使学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识。
根据上述测量标值，得出教学效果和学生学习效果，以及有机化学知识掌握的情况，进行整体加和作为本课程的形成性评价。最终，学生对于本课程考核的综合成绩由形成性评价考核（平时成绩）占比40%、终结性评价评价考核（期末考试）占比60%构成。
有机化学课程形成性评价体系的构建，给教师带来了严峻的挑战，同时也为教师提供了开发自身潜力、发挥自身能力的机遇。为了适应形成性评价体系构建的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的方法。形成性评价体系的构建，正是朝着注重教学过程、注重学生对知识的理解和应用、注重提高學生的自主学习能力，促使学生全面发展的方向在努力。所以，推行形成性评价体系对于培养创新性、复合型医药人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]吴培云，吴鸿飞，方方，等.基础化学课程形成性评价体系的构建和实践[J].安徽中医药大学学报，2014，33（3）：94-96.
[2]刘长青，唐玲.形成性评价在医用化学教学中的应用[J].包头医学院学报，2014，30（2）：105-106.
[3]周丹，符小文，何萌，等.形成性评价在基础化学教学中的应用[J].广州化工，2015，43（11）：214-216.