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我以中学语文教材为例，谈谈高中语文比较教学的八种方法。
一、单项比较
单项比较，是指就某一知识点进行单一的比较，或字、或词、或句、或语法、或修辞、或表达方式、或说 明顺序、或论证方法、或主题思想，等等。这种比较由于简单明了，学生对比较的内容易于掌握，其教学效果 十分显著。以高中第一册第一单元为例。写景状物的观察点是本单元的教学要点之一，若单篇分开来讲，既拖 沓重复，又零散破碎。如果运用比较教学法，其不同点就一清二楚了：四篇课文，《雨中登泰山》、《长江三 峡》、《难老泉》都是用的“移步换景”的方法，即立足点移动、观察描写的对象也跟着变化。《我的空中楼 阁》则是“定景换点”，写的对象始终是小屋及周围的环境，但立足点时而在山下，时而在山上；观察的角度 时而是仰望，时而是俯看。稍作比较，即一目了然，泾渭分明，这就是单项比较的优势。
二、综合比较
综合比较，是指把几个知识点放在一起，进行多层次多侧面的比较。这种比较容量大，综合性强，有助于 学生从整体上把握住不同课文的特点。下面以《荷塘月色》和《绿》为例来说明。从体裁上看：前者是抒情散 文，后者是游记散文；从线索上看，前者以情为线索，后者以“绿”为线索；从主题看，前者反映作者在严酷 现实下，希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，后者表现的是热爱生活、热爱自 然的情怀以及对美好境界的追求；从景物特点看，前者朦胧、静美、素雅，后者奇异、温润、柔和；从抒情基 调上看，前者的喜悦和哀怨都是淡淡的，后者却清凉、明快；从文眼来看，前者是篇首的“心里颇不宁静”， 后者是首尾均出现的“惊诧”；从语言来看，两篇都多用比喻、叠词。通过这种高屋建瓴的综合比较，两篇文 章从整体到局部的主要异同点，就条分缕析、简洁明了地展现在学生面前了。综合比较在单元教学中有着重要 意义，它不仅能使学生概括地掌握一至几篇课文的知识要点，还能在比较阅读中培养起学生的整体意识，从而 提高整体阅读水平。
三、单篇内部比较
一篇课文就是一个有机的整体。这个整体内包涵着若干个多侧面多层次的知识点与能力点。在单篇内部进 行比较教学，不仅能使学生弄清课文的内部结构，很多时候还能从突破一点来挈带全篇，收到事半功倍的效果 。例如《长江三峡》一文，作者以“江津号”的航程为顺序，依次描绘了瞿塘峡、巫峡、西陵峡的景色，三峡 特点不同，作者的表现手法亦各异。若用比较教学法，就简洁而又明了：瞿塘峡以雄奇见长，作者就绘形绘势 绘声绘色；巫峡以秀美引人注目，作者就大量运用比喻，以尽其妙；西陵峡以凶险著称，作者就着力抒写轮船 航行的艰难与人乘船的感受。这样一比较，文章的内部结构及各段的行文特点就清清楚楚了。
四、单元整体比较
单元整体比较实际上也是一种综合比较。但是，单元是比课文高一级的教学单位，且每单元都有必须完成 的单元教学要点、单元知识和训练，因此，运用单元整体比较，可以使学生鸟瞰似地掌握整个单元的知识点， 弄清单元内每篇课文的共同点与不同点。以高中第一册第四单元为例。说明的顺序、说明的方法和说明的语言 ，是本单元的知识要点，其单元整体比较就是：从说明的顺序看，《景泰蓝的制作》一文以制作的先后为序， 《南州六月荔枝丹》则先主后次、由表及里、从实到虚，《一个好树种——泡桐》从品种分布说到用途、作用 ，《蝉》从幼虫说到成虫，又从产卵说到幼虫；从说明方法看，《景泰蓝的制作》以举例、比较、比喻、说明 为主，《南州六月荔枝丹》一文以举例、引用、数字说明为主，《蝉》一文以拟人、比喻说明为主；从说明的 语言看，《景泰蓝的制作》和《一个好树种——泡桐》两文准确、平实，《南州六月荔枝丹》一文旁征博引， 生动活泼，《蝉》一文则准确而又生动活泼。通过这种整体比较，学生对本单元的知识点就了然于胸了。
五、横式比较
横式比较，是指把几个具有可比性的知识点作横向比较，如词与词、句与句、段与段、篇与篇的比较等。 这是运用得十分广泛的一种比较方法，本文前面列举的一些例子均属于此，这里就不再重复了。
六、纵式比较
纵式比较是与横式比较相对而言的。它是把若干个知识点，或者一个知识点的若干个层次，作纵向的比较 ，或穷本溯源，弄清来龙去脉；或纵深探求，以便提纲挈领。在高中语文教学中，纵式比较大致有以下两种形 式：①把同一个作家不同时期的作品作纵向比较，归纳出其形式或内容上的特点。如，把鲁迅的小说《一件小 事》、《社戏》、《孔乙己》、《药》、《祝福》、《阿Q正传》作纵向比较，就可以看出鲁迅小说的基本主题 和表现手法；再如，把鲁迅的杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》《拿来主义》《〈呐喊〉自 序》、《文学和出汗》、《中国人失掉了自信力吗？》进行纵向比较，就可以探寻出鲁迅思想发展的轨迹及其 杂文的战斗风格。同样，高中教材中李白、杜甫、白居易等人的诗歌、韩愈、柳宗元、朱自清、吴伯箫等人的 散文，等等，都可以进行纵向比较。②在教材中属不同篇目但出自同一部作品的课文的纵向比较。如，《廉颇 蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》、《鸿门宴》、《屈原列传》、《毛遂自荐》同出于《史记》，若进行纵 向比较，可以使学生更好地领悟《史记》的艺术特色。又如，《战国策》、《孟子》、《左传》、《水浒传》 、《三国演义》、《红楼梦》选入教材的若干篇目，在教学中都可以进行类似的纵向比较。
七、求同比较
顾名思义，求同比较就是找出几个知识点中的共同点。这是培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性 的一种重要手段。以《察今》和《察传》为例。这两文同出于《吕氏春秋》，从内容到形式都有许多共同之处 ，运用求同比较教学，可以使学生掌握《吕氏春秋》艺术上的一些特点。从思想内容上看，两文都强调实事求 是精神：《察今》是说制订法令制度要实事求是，《察传》是说对待传言要实事求是；从论证方法看，两文都 运用寓言故事阐述主旨：《察今》有了“循表夜涉”、“刻舟求剑”、“引婴投江”三个故事，《察传》用了 “夔一足”、“丁氏穿井得一人”、“晋师三豕涉河”三个故事；从语言上看，两文都生动形象，深入浅出。 求同之妙，可以使学生从归纳比较中，掌握同类知识的规律性，从而完成由特殊到一般的认识过程，提高学生 的逻辑思维能力。
八、求异比较
求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独到的特点，是创造性思维的核心。因此，运用求异比较教学 ，对中学语文教学有着重要意义。如，《柳敬亭传》和《马伶传》两篇课文都同写艺人生活，但其在内容和形 式上都存在着许多相异之处：①从内容上看，前者概括了主人公一生的主要精力，而后者只写了两次比赛片断 。②从表现手法上看，前者运用正面描写，按顺序叙述；后者是正面描写与侧面烘托相结合，运用插叙。③从 主旨上看，前者重在表现柳敬亭丰富的生活阅历对其说书技艺的影响，后者重在表现马伶不甘人后、刻苦自强 的精神。这样一比较，两文的相异之处就昭然于目了。
在教学实际中，求同比较和求异比较的运用可能因具体情况不同而各有偏重，但在许多的时候，两者常常 是并用的，以便同中求异或异中求同。
一、单项比较
单项比较，是指就某一知识点进行单一的比较，或字、或词、或句、或语法、或修辞、或表达方式、或说 明顺序、或论证方法、或主题思想，等等。这种比较由于简单明了，学生对比较的内容易于掌握，其教学效果 十分显著。以高中第一册第一单元为例。写景状物的观察点是本单元的教学要点之一，若单篇分开来讲，既拖 沓重复，又零散破碎。如果运用比较教学法，其不同点就一清二楚了：四篇课文，《雨中登泰山》、《长江三 峡》、《难老泉》都是用的“移步换景”的方法，即立足点移动、观察描写的对象也跟着变化。《我的空中楼 阁》则是“定景换点”，写的对象始终是小屋及周围的环境，但立足点时而在山下，时而在山上；观察的角度 时而是仰望，时而是俯看。稍作比较，即一目了然，泾渭分明，这就是单项比较的优势。
二、综合比较
综合比较，是指把几个知识点放在一起，进行多层次多侧面的比较。这种比较容量大，综合性强，有助于 学生从整体上把握住不同课文的特点。下面以《荷塘月色》和《绿》为例来说明。从体裁上看：前者是抒情散 文，后者是游记散文；从线索上看，前者以情为线索，后者以“绿”为线索；从主题看，前者反映作者在严酷 现实下，希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，后者表现的是热爱生活、热爱自 然的情怀以及对美好境界的追求；从景物特点看，前者朦胧、静美、素雅，后者奇异、温润、柔和；从抒情基 调上看，前者的喜悦和哀怨都是淡淡的，后者却清凉、明快；从文眼来看，前者是篇首的“心里颇不宁静”， 后者是首尾均出现的“惊诧”；从语言来看，两篇都多用比喻、叠词。通过这种高屋建瓴的综合比较，两篇文 章从整体到局部的主要异同点，就条分缕析、简洁明了地展现在学生面前了。综合比较在单元教学中有着重要 意义，它不仅能使学生概括地掌握一至几篇课文的知识要点，还能在比较阅读中培养起学生的整体意识，从而 提高整体阅读水平。
三、单篇内部比较
一篇课文就是一个有机的整体。这个整体内包涵着若干个多侧面多层次的知识点与能力点。在单篇内部进 行比较教学，不仅能使学生弄清课文的内部结构，很多时候还能从突破一点来挈带全篇，收到事半功倍的效果 。例如《长江三峡》一文，作者以“江津号”的航程为顺序，依次描绘了瞿塘峡、巫峡、西陵峡的景色，三峡 特点不同，作者的表现手法亦各异。若用比较教学法，就简洁而又明了：瞿塘峡以雄奇见长，作者就绘形绘势 绘声绘色；巫峡以秀美引人注目，作者就大量运用比喻，以尽其妙；西陵峡以凶险著称，作者就着力抒写轮船 航行的艰难与人乘船的感受。这样一比较，文章的内部结构及各段的行文特点就清清楚楚了。
四、单元整体比较
单元整体比较实际上也是一种综合比较。但是，单元是比课文高一级的教学单位，且每单元都有必须完成 的单元教学要点、单元知识和训练，因此，运用单元整体比较，可以使学生鸟瞰似地掌握整个单元的知识点， 弄清单元内每篇课文的共同点与不同点。以高中第一册第四单元为例。说明的顺序、说明的方法和说明的语言 ，是本单元的知识要点，其单元整体比较就是：从说明的顺序看，《景泰蓝的制作》一文以制作的先后为序， 《南州六月荔枝丹》则先主后次、由表及里、从实到虚，《一个好树种——泡桐》从品种分布说到用途、作用 ，《蝉》从幼虫说到成虫，又从产卵说到幼虫；从说明方法看，《景泰蓝的制作》以举例、比较、比喻、说明 为主，《南州六月荔枝丹》一文以举例、引用、数字说明为主，《蝉》一文以拟人、比喻说明为主；从说明的 语言看，《景泰蓝的制作》和《一个好树种——泡桐》两文准确、平实，《南州六月荔枝丹》一文旁征博引， 生动活泼，《蝉》一文则准确而又生动活泼。通过这种整体比较，学生对本单元的知识点就了然于胸了。
五、横式比较
横式比较，是指把几个具有可比性的知识点作横向比较，如词与词、句与句、段与段、篇与篇的比较等。 这是运用得十分广泛的一种比较方法，本文前面列举的一些例子均属于此，这里就不再重复了。
六、纵式比较
纵式比较是与横式比较相对而言的。它是把若干个知识点，或者一个知识点的若干个层次，作纵向的比较 ，或穷本溯源，弄清来龙去脉；或纵深探求，以便提纲挈领。在高中语文教学中，纵式比较大致有以下两种形 式：①把同一个作家不同时期的作品作纵向比较，归纳出其形式或内容上的特点。如，把鲁迅的小说《一件小 事》、《社戏》、《孔乙己》、《药》、《祝福》、《阿Q正传》作纵向比较，就可以看出鲁迅小说的基本主题 和表现手法；再如，把鲁迅的杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》《拿来主义》《〈呐喊〉自 序》、《文学和出汗》、《中国人失掉了自信力吗？》进行纵向比较，就可以探寻出鲁迅思想发展的轨迹及其 杂文的战斗风格。同样，高中教材中李白、杜甫、白居易等人的诗歌、韩愈、柳宗元、朱自清、吴伯箫等人的 散文，等等，都可以进行纵向比较。②在教材中属不同篇目但出自同一部作品的课文的纵向比较。如，《廉颇 蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》、《鸿门宴》、《屈原列传》、《毛遂自荐》同出于《史记》，若进行纵 向比较，可以使学生更好地领悟《史记》的艺术特色。又如，《战国策》、《孟子》、《左传》、《水浒传》 、《三国演义》、《红楼梦》选入教材的若干篇目，在教学中都可以进行类似的纵向比较。
七、求同比较
顾名思义，求同比较就是找出几个知识点中的共同点。这是培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性 的一种重要手段。以《察今》和《察传》为例。这两文同出于《吕氏春秋》，从内容到形式都有许多共同之处 ，运用求同比较教学，可以使学生掌握《吕氏春秋》艺术上的一些特点。从思想内容上看，两文都强调实事求 是精神：《察今》是说制订法令制度要实事求是，《察传》是说对待传言要实事求是；从论证方法看，两文都 运用寓言故事阐述主旨：《察今》有了“循表夜涉”、“刻舟求剑”、“引婴投江”三个故事，《察传》用了 “夔一足”、“丁氏穿井得一人”、“晋师三豕涉河”三个故事；从语言上看，两文都生动形象，深入浅出。 求同之妙，可以使学生从归纳比较中，掌握同类知识的规律性，从而完成由特殊到一般的认识过程，提高学生 的逻辑思维能力。
八、求异比较
求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独到的特点，是创造性思维的核心。因此，运用求异比较教学 ，对中学语文教学有着重要意义。如，《柳敬亭传》和《马伶传》两篇课文都同写艺人生活，但其在内容和形 式上都存在着许多相异之处：①从内容上看，前者概括了主人公一生的主要精力，而后者只写了两次比赛片断 。②从表现手法上看，前者运用正面描写，按顺序叙述；后者是正面描写与侧面烘托相结合，运用插叙。③从 主旨上看，前者重在表现柳敬亭丰富的生活阅历对其说书技艺的影响，后者重在表现马伶不甘人后、刻苦自强 的精神。这样一比较，两文的相异之处就昭然于目了。
在教学实际中，求同比较和求异比较的运用可能因具体情况不同而各有偏重，但在许多的时候，两者常常 是并用的，以便同中求异或异中求同。