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高中语文教学管理的生命是“导”、是“指”， 是引导学生的精力投放、时间安排， 是对学生方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？ 如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？ 笔者对此有几点思考。
一、加负永远是失败之举
事实告诉我们： 首先， 语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系， 而且无“质” 的保障的“量”的叠加， 并不能导致“质” 的飞跃； 提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别， 其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的懂、悟、联、用， 即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而语文学习中， “懂”、“悟” 是必须让学生首先达到的目标， 学生的“懂”、“悟” 既不是教师可以代劳的， 也不是通过考试就能办到的。据此可见， 当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的且无益的考试上。其次，师生在频繁的考试中， 由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备， 只得穷于应付， 因此效益甚微。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？ 这是很多语文教师无奈的叹息， 但这恰恰表明： 那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法， 已经走进了死胡同。
笔者认为， 教师的教学遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩， 主动学习。要达到这一目的， 方法有两个： 一是降低考试难度， 降低考试频率； 二是加强管理， 积极引导， 激励学生主动学习， 帮助学生学会学习， 由此提高学生的学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感， 与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望之间存在着因果关系。每一位教师都希望自己培养的学生能获得优良的成绩， 但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩的拦路虎。学生语文成绩较差， 语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果： 偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固； 偏难的训练， 消耗的是师生的热情和信念， 给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往， 弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量， 浪费的是宝贵的时间。正确之举有两方面：
一方面， 尽快降低语文训练的难度， 让学生在学习中充分感受学习的成效， 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中， 我们才有条件大胆地承认， 学生的学习、成绩是主流， 问题是枝叶； 这不仅能激发学生的激情、兴趣， 稳固他们的信心， 也大大地有助于存在问题的发现、思索、解决， 有助于教师富有针对性地展开新的复习。
另一方面， 尽量降低考查或训练的频率， 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带， 使教师拥有指导学生的机会， 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用， 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日， 用兵一时， 不“养” 谈何“用”？没有储备， 怎能应战？ 这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上， 指导为重
作为教师， 我们要树立管理至上， 指导为重的基本策略； 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益， 从指导收获成就， 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
要真正改善和提升教学质量， 教师就应精于讲述， 即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”， 而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”； 是给学生解决问题， 给学生留出时间， 启发学生自主学习； 要改善和提升教学质量， 教师就要忍痛割爱， 考得少， 考得精， 考得有质量有成效； 不迷信也不迷恋考试， 而是从有效考试中审视教与学的成败得失， 改观与不足。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境， 就必须还学生以时间和空间， 这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间， 让他们有条件解决存在的问题， 进行知识的铺垫， 为有效训练作出有针对性的准备， 他们才有可能自主选择， 有提出和解决问题的机会， 学习才有可能具有针对性。如果学生有了学习主动权， 就能从有效学习中收获无限的快乐， 而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望， 这样， 高三语文教学就步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量， 就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题， 这样才能让学生获得成绩， 实现提高。要实现这一目的， 教师应在管理和指导上大做文章。教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上， 高三语文教师的主要任务在于： ① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨； ③ 帮助学生构筑能力体系； ④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估， 并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习， 把学生由“学习” 变为“求知”， 以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下， 学生则成为学习的主动出击者， 教师则是学生的导游员和服务员。
一、加负永远是失败之举
事实告诉我们： 首先， 语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系， 而且无“质” 的保障的“量”的叠加， 并不能导致“质” 的飞跃； 提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别， 其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的懂、悟、联、用， 即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而语文学习中， “懂”、“悟” 是必须让学生首先达到的目标， 学生的“懂”、“悟” 既不是教师可以代劳的， 也不是通过考试就能办到的。据此可见， 当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的且无益的考试上。其次，师生在频繁的考试中， 由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备， 只得穷于应付， 因此效益甚微。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？ 这是很多语文教师无奈的叹息， 但这恰恰表明： 那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法， 已经走进了死胡同。
笔者认为， 教师的教学遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩， 主动学习。要达到这一目的， 方法有两个： 一是降低考试难度， 降低考试频率； 二是加强管理， 积极引导， 激励学生主动学习， 帮助学生学会学习， 由此提高学生的学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感， 与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望之间存在着因果关系。每一位教师都希望自己培养的学生能获得优良的成绩， 但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩的拦路虎。学生语文成绩较差， 语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果： 偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固； 偏难的训练， 消耗的是师生的热情和信念， 给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往， 弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量， 浪费的是宝贵的时间。正确之举有两方面：
一方面， 尽快降低语文训练的难度， 让学生在学习中充分感受学习的成效， 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中， 我们才有条件大胆地承认， 学生的学习、成绩是主流， 问题是枝叶； 这不仅能激发学生的激情、兴趣， 稳固他们的信心， 也大大地有助于存在问题的发现、思索、解决， 有助于教师富有针对性地展开新的复习。
另一方面， 尽量降低考查或训练的频率， 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带， 使教师拥有指导学生的机会， 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用， 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日， 用兵一时， 不“养” 谈何“用”？没有储备， 怎能应战？ 这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上， 指导为重
作为教师， 我们要树立管理至上， 指导为重的基本策略； 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益， 从指导收获成就， 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
要真正改善和提升教学质量， 教师就应精于讲述， 即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”， 而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”； 是给学生解决问题， 给学生留出时间， 启发学生自主学习； 要改善和提升教学质量， 教师就要忍痛割爱， 考得少， 考得精， 考得有质量有成效； 不迷信也不迷恋考试， 而是从有效考试中审视教与学的成败得失， 改观与不足。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境， 就必须还学生以时间和空间， 这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间， 让他们有条件解决存在的问题， 进行知识的铺垫， 为有效训练作出有针对性的准备， 他们才有可能自主选择， 有提出和解决问题的机会， 学习才有可能具有针对性。如果学生有了学习主动权， 就能从有效学习中收获无限的快乐， 而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望， 这样， 高三语文教学就步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量， 就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题， 这样才能让学生获得成绩， 实现提高。要实现这一目的， 教师应在管理和指导上大做文章。教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上， 高三语文教师的主要任务在于： ① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨； ③ 帮助学生构筑能力体系； ④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估， 并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习， 把学生由“学习” 变为“求知”， 以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下， 学生则成为学习的主动出击者， 教师则是学生的导游员和服务员。