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摘 要：古诗词鉴赏复习，可发挥线上直播教学容易吸引学生的注意力、能使学生保持持续学习的状态、教学针对性强等方面的优势，通过有效整合资源、精准答疑解惑、比较同学答案等方式，帮助学生进行针对性、个性化的复习，提升古诗词鉴赏能力。
关键词：古诗词鉴赏;复习教学;线上直播教学
在因新冠肺炎疫情而不得不停课期间，线上直播教学似乎是无奈之举，但事实上，我们完全可以“将这无奈之举变为对语文老师的信息化教学能力的拓展”[1]。在复学以后的日常教学中，我们也应发挥线上直播教学容易吸引学生的注意力、能使学生保持持续学习的状态、教学针对性强等方面的优势，深化高中语文课堂教学改革，提升语文教学质量。
古诗词鉴赏是语文高考的重要内容，其对考生能力的要求主要包括两个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。在教学实践中笔者发现，古诗词鉴赏的复习教学，费时多，但收效却不尽如人意。究其原因，主要有以下三个方面：一是中国古诗词源远流长，其内容、题材、情感、手法极其丰富;二是古诗词语言的凝练性、情感意蕴的委婉性、思想的活跃性，决定了其鉴赏难度较大;三是高考古诗词鉴赏题灵活多变，对考生的能力要求较高，而不少学生在答题时存在诗词常识储备匮乏、诗意把握断章取义、语言表达不够规范等问题。
鉴于这样的情况，笔者尝试依托线上直播平台开展古诗词鉴赏复习教学，以激发学生学习古诗词的热情，提高古诗词鉴赏的复习效率。
一、有效整合资源，突出教学重点
教师可充分发挥线上直播教学针对性强的特点，一节课围绕一个诗词鉴赏复习的重、难点展开，以强化学生对知识点的理解。例如，在讲解咏史怀古诗时，笔者将辛弃疾的《京口北固亭怀古》与《春日秦国怀古》进行比较阅读：《京口北固亭懷古》中的“舞榭歌台”“斜阳草树”“寻常巷陌”等意象是作者登上北固亭极目远眺之景，祖国山河让他顿生历史苍凉之感;《春日秦国怀古》同样触景生情、寓情于景，借春草古碑、苍山、残阳等凄凉败落的景物，表达了作者的怀古伤今之情。通过直观呈现两首诗歌的相似之处，可概括出怀古诗的共性，如常见标题、特定意象、相通的情感与常用技法等。2020年高考语文浙江卷的诗歌鉴赏题，正是两首送别诗的比较阅读：一首是疫情期间出现在日本捐赠的抗疫物资上的王昌龄的《送柴侍御》，这首诗一反一般送别诗流露出的悲切，字里行间更多的是达观;另一首则是王勃的《秋江送别》，这首诗在情感上突出感伤。两首诗在后两句的写法上也是各有千秋：在意象运用上，王勃诗的意象隐于句内，王昌龄诗则将青山、明月两个意象前置，青山象征思念，明月暗示友情，形象鲜明突出，富有象征意义，意境开阔;在空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法，而王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达;在抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中，而王昌龄诗则融情入景，反诘收尾，余韵悠长。
二、精准答疑解惑，异地实时互动
对一些学生来说，在课堂上与老师沟通会略显拘谨，而在线上直播教学中则会通过交流区板块对有疑问的内容大胆提问。通过这样的实时交流互动，教师可实时提问以了解学生的学习情况，收集学生的疑难问题并及时解答，也可进一步明确教学重、难点。如在讲解萨都剌的《满江红·金陵怀古》时，笔者发现，对“下阕‘故国’呼应上阕________，点出了诗人‘愁如织’的原因”这一题目，学生的回答可谓五花八门，如“六代豪华”“王谢堂”“乌衣巷”“已非畴昔”“孤城”等。对此，笔者让学生在交流区发表自己的观点。不少学生着眼于前代王朝却忽略了“愁如织”的原因，选择了“王谢堂”或“孤城”;也有学生仅着眼于“愁如织”的原因选择了“已非畴昔”。这时，笔者及时点拨：下阕中的“故国”是指前代王朝，即已经灭亡的王朝，所以应到上阕中找到包含前代王朝的句子，如“六代豪华”中的“六代”;再看第二个提示，“点出了诗人”，下阕写眼前的故国只剩下沉寂，只有荒烟、衰草、乱鸦、斜日、秋露，而上阕开头却说“六代豪华”，两相对照，表现了人事的变化无常，荣华富贵终不能长久，而这正是诗人“愁如织”的原因。这样一对一的在线答疑解惑，一方面增强了学生学习的实效性，另一方面也提升了学生学习的兴趣。
三、比较同学答案，学会查漏补缺
线上直播教学可以在线直观呈现不同学生的回答，还可以请学生直接对与自己不同的回答进行现场评价。例如，在赏析《满江红·金陵怀古》上阕的对比艺术时，一学生的回答如下：
（1）今昔对比，虚实结合。“六代豪华”已去，繁华不再，运用典故，以“王谢堂”“乌衣巷”更显朝代兴亡之感。“山川形胜，已非畴昔”，写今昔不同，寄托内心的忧愁。（2）于对比中直抒胸臆，如“空怅望”“寂寞”，直接表达孤寂惆怅，又寓情于景，“春去也”“听夜深、春潮急”，表达伤春之愁。
另有一学生的回答如下：
（1）“六代豪华”与“寂寞孤城”形成对比，强烈的反差让故国衰亡之事更显凄凉。（2）“王谢堂”与“乌衣巷”形成对比，昔盛今衰。（3）山川形胜依旧与世上人事已非形成对比。（4）多重对比，虚实相生，抒发了词人因昔盛今衰、世事无常而产生的悲愁之情。
通过呈现这两组回答，学生们马上察觉到第一个回答文不对题，即并未围绕对比展开，而是从赏析题切入。不少学生对第二个回答给予了高度评价，认为其围绕题干找到三组不同的对比，并在结尾进行总结。但也有学生指出：文中还存在动静对比，即春潮急涌之动与孤城寂寞之静构成对比。这样的层层分析，一方面可让学生从点评同学作品中获得成就感，另一方面也有助于学生发现答题时的思维漏洞。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：107.
关键词：古诗词鉴赏;复习教学;线上直播教学
在因新冠肺炎疫情而不得不停课期间，线上直播教学似乎是无奈之举，但事实上，我们完全可以“将这无奈之举变为对语文老师的信息化教学能力的拓展”[1]。在复学以后的日常教学中，我们也应发挥线上直播教学容易吸引学生的注意力、能使学生保持持续学习的状态、教学针对性强等方面的优势，深化高中语文课堂教学改革，提升语文教学质量。
古诗词鉴赏是语文高考的重要内容，其对考生能力的要求主要包括两个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。在教学实践中笔者发现，古诗词鉴赏的复习教学，费时多，但收效却不尽如人意。究其原因，主要有以下三个方面：一是中国古诗词源远流长，其内容、题材、情感、手法极其丰富;二是古诗词语言的凝练性、情感意蕴的委婉性、思想的活跃性，决定了其鉴赏难度较大;三是高考古诗词鉴赏题灵活多变，对考生的能力要求较高，而不少学生在答题时存在诗词常识储备匮乏、诗意把握断章取义、语言表达不够规范等问题。
鉴于这样的情况，笔者尝试依托线上直播平台开展古诗词鉴赏复习教学，以激发学生学习古诗词的热情，提高古诗词鉴赏的复习效率。
一、有效整合资源，突出教学重点
教师可充分发挥线上直播教学针对性强的特点，一节课围绕一个诗词鉴赏复习的重、难点展开，以强化学生对知识点的理解。例如，在讲解咏史怀古诗时，笔者将辛弃疾的《京口北固亭怀古》与《春日秦国怀古》进行比较阅读：《京口北固亭懷古》中的“舞榭歌台”“斜阳草树”“寻常巷陌”等意象是作者登上北固亭极目远眺之景，祖国山河让他顿生历史苍凉之感;《春日秦国怀古》同样触景生情、寓情于景，借春草古碑、苍山、残阳等凄凉败落的景物，表达了作者的怀古伤今之情。通过直观呈现两首诗歌的相似之处，可概括出怀古诗的共性，如常见标题、特定意象、相通的情感与常用技法等。2020年高考语文浙江卷的诗歌鉴赏题，正是两首送别诗的比较阅读：一首是疫情期间出现在日本捐赠的抗疫物资上的王昌龄的《送柴侍御》，这首诗一反一般送别诗流露出的悲切，字里行间更多的是达观;另一首则是王勃的《秋江送别》，这首诗在情感上突出感伤。两首诗在后两句的写法上也是各有千秋：在意象运用上，王勃诗的意象隐于句内，王昌龄诗则将青山、明月两个意象前置，青山象征思念，明月暗示友情，形象鲜明突出，富有象征意义，意境开阔;在空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法，而王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达;在抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中，而王昌龄诗则融情入景，反诘收尾，余韵悠长。
二、精准答疑解惑，异地实时互动
对一些学生来说，在课堂上与老师沟通会略显拘谨，而在线上直播教学中则会通过交流区板块对有疑问的内容大胆提问。通过这样的实时交流互动，教师可实时提问以了解学生的学习情况，收集学生的疑难问题并及时解答，也可进一步明确教学重、难点。如在讲解萨都剌的《满江红·金陵怀古》时，笔者发现，对“下阕‘故国’呼应上阕________，点出了诗人‘愁如织’的原因”这一题目，学生的回答可谓五花八门，如“六代豪华”“王谢堂”“乌衣巷”“已非畴昔”“孤城”等。对此，笔者让学生在交流区发表自己的观点。不少学生着眼于前代王朝却忽略了“愁如织”的原因，选择了“王谢堂”或“孤城”;也有学生仅着眼于“愁如织”的原因选择了“已非畴昔”。这时，笔者及时点拨：下阕中的“故国”是指前代王朝，即已经灭亡的王朝，所以应到上阕中找到包含前代王朝的句子，如“六代豪华”中的“六代”;再看第二个提示，“点出了诗人”，下阕写眼前的故国只剩下沉寂，只有荒烟、衰草、乱鸦、斜日、秋露，而上阕开头却说“六代豪华”，两相对照，表现了人事的变化无常，荣华富贵终不能长久，而这正是诗人“愁如织”的原因。这样一对一的在线答疑解惑，一方面增强了学生学习的实效性，另一方面也提升了学生学习的兴趣。
三、比较同学答案，学会查漏补缺
线上直播教学可以在线直观呈现不同学生的回答，还可以请学生直接对与自己不同的回答进行现场评价。例如，在赏析《满江红·金陵怀古》上阕的对比艺术时，一学生的回答如下：
（1）今昔对比，虚实结合。“六代豪华”已去，繁华不再，运用典故，以“王谢堂”“乌衣巷”更显朝代兴亡之感。“山川形胜，已非畴昔”，写今昔不同，寄托内心的忧愁。（2）于对比中直抒胸臆，如“空怅望”“寂寞”，直接表达孤寂惆怅，又寓情于景，“春去也”“听夜深、春潮急”，表达伤春之愁。
另有一学生的回答如下：
（1）“六代豪华”与“寂寞孤城”形成对比，强烈的反差让故国衰亡之事更显凄凉。（2）“王谢堂”与“乌衣巷”形成对比，昔盛今衰。（3）山川形胜依旧与世上人事已非形成对比。（4）多重对比，虚实相生，抒发了词人因昔盛今衰、世事无常而产生的悲愁之情。
通过呈现这两组回答，学生们马上察觉到第一个回答文不对题，即并未围绕对比展开，而是从赏析题切入。不少学生对第二个回答给予了高度评价，认为其围绕题干找到三组不同的对比，并在结尾进行总结。但也有学生指出：文中还存在动静对比，即春潮急涌之动与孤城寂寞之静构成对比。这样的层层分析，一方面可让学生从点评同学作品中获得成就感，另一方面也有助于学生发现答题时的思维漏洞。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：107.