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【摘 要】古诗词是重要文化遗产，当下的古诗词教学存在缺陷。怎样才能激发学生兴趣，真正体会到诗词之美、体会学习诗词之趣。
【关键词】古诗词；兴趣；方法
古诗词是重要文化遗产，虽历历史变迁，却愈加光彩夺目。人教版小学教材中收录的古诗词内容丰富，意义非凡，对涵养学生心灵提升语文素养有着独特作用。然而眼下的古诗词教学却存在着令人担忧的问题：如出一辙的教学方法、模式，使古诗词那优美意境，生动形象被肢解破碎，使学诗词成了一件枯燥的事。这不能不说是一件憾事！古诗词教学存在着不少缺陷：
1.方法僵化，美感缺失
不少教师在教学古诗词时遵循一成不变的流程：“解题意，知作者；释难字，译全文；明思想，齐背诵”。一节课下来，通过教师的讲解，学生看似达成了诗义的疏通和诗句的积累，但充其量只不过将“诗”置换成另一形式的言语存在，学生难以体会诗词情感，古诗词的独特美被淡化，诗词教学演变成一堂索然无味的问答课。
2.途径单一，缺失个性
课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动。”然而当下农村学生学习诗词往往走不出课堂的局限，老师紧盯教参不敢越雷池半步。当学生的理解与教参的提法、建议不同时就千方百计地引导至教参这一“轨道”上来。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的体会本见仁见智。没有了自由理解、个性表达，诗词对学生而言，只能是死记硬背、生搬硬套，学生不感兴趣就不足为怪。
3.关注偏移，兴趣丧失
自从规定背诵古诗词的数量后，教师也重视学生对古诗词的背诵积累，但一味强调学生机械记忆，关注了背诵数量，忽略了学习古诗词兴趣激发，课堂上充斥着背诵、默写、抄写，慢慢地学生学习古诗词的兴趣便在日复一日的抄写中消失殆尽。
可见探索出有效的古诗词教学方法是十分必要的，下面就《渔歌子》教学谈谈一些想法。
一、以“趣”激情，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是积极参与学习的前提。在古诗词教学中，应以“趣”激情，把激发孩子的兴趣贯穿于教学全过程。在教学《渔歌子》时，课前的激趣老师是这么做的：多媒体展现周杰伦画面，“知道他是谁吗？”学生立刻兴趣盎然：“知道”。“他的歌之所以风靡全国，还在于一个人，知道吗？”（出示方文山照片）“他就是周杰伦的搭档方文山，他所有歌曲的词都是由方文山先生来操刀写作的。”出示《青花瓷》词“天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起，隔江千万里……”“一起读一读吧！”随着舒缓音乐及背景图片，孩子的兴趣瞬间到了顶点，老师适时切入主题：“孩子们，这就是词的魅力，今天我们就来认识一位词人……”情绪达到顶点时，老师不留痕迹地把他们带入所创设的情境中，使学生对《渔歌子》产生浓厚的兴趣，让学生保持高度的兴趣就水到渠成了。
二、以读促悟，辅以方法
实践证明：小学生学习古诗词，仅靠老师的逐字逐句串讲，效果不大理想，必须更多地让学生主动参与课堂，让孩子提出、分析、解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯方能有效。在教学《渔歌子》时，老师在其中辅以方法的指导，如：待学生读通全词后，抽一学生读课文后老师说：“这首词难读啊，其中有一个多音字，还有四个生字！你们都读准了！有什么经验吗？”这样既鼓励了学生，又渗透了借助拼音来读诗词的方法。而后老师追问：“如果没有拼音而这个字又不认识怎么办？”巩固查字典的方法。
师：谁来读读这些带拼音的词语？
（出示）西塞山 鳜鱼肥 青箬笠 绿蓑衣
师：你读的非常认真。这个塞（sài）字，还有一个读音是——
生：sè
师：还有一个音，记得吗？
生：sāi，能分别组词吗？
师：在词中，西塞山是一个地名，在哪儿呢？
生：在浙江湖州市西面。
师：你怎么知道的？
生：书上。
师：是的，学习古诗词利用注释，是个好办法。“箬笠”和“蓑衣”如果不看注释能猜它的意思吗？
生：箬笠是竹字头，是用竹子编的。
师：能通过分析字形知道它的意思真棒。见过箬笠和蓑衣吗？
师：看插图，能找到图中的箬笠和蓑衣吗？课本里的插图，可别浪费了。
在课堂上，学生充分感受到老师的真诚赞赏，又掌握了“借助拼音”、“利用注释”、“看插图”等行之有效的学习方法，学生怎能觉得枯燥？
三、反复朗读，读中悟情
课标指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”而古诗词的特点赋予课堂节奏美、韵律美和意境美。在《渔歌子》教学中，老师坚持以朗读为本，从课伊始读通全词“学诗词，先得把诗词读通顺。请打开课本自由地读，最少读三遍，借助拼音把它读通顺，如果能读出点儿词的韵味来，那就更棒了。”到理解字词意思基础上读出节奏的“学好了生字，老师再给你们一个机会，谁愿意再来把整首词读一读？”“其实咱们读词，难就难在读出节奏。老师将这首词用斜线进行了节奏划分，斜线处表示朗读时适当停顿。这样就能将词的味道读出来。谁愿意按照这样的节奏读一读。”“听了你们的读，我也想读了，让我跟你们比一比，好不好？”到理解诗词意境读出韵味的“‘桃花流水了然去，别有天地非人间’。就这样，诗人和青山绿水融为一体，就这样，我们和诗人沉醉在如画美卷中，渔歌子，读……（配乐）”；就这样，读着读着，这词，那画慢慢地到了心中。这样层层推进的教学流程，学生从朗读中体会学诗词乐趣，感受诗词意境，与诗人产生共鸣。
四、创设情景，增强诗情
随着科技的日新月异，教学手段也日益丰富，我们可运用现代教学技术等创设情境，引导学生透过字里行间，感悟诗词的语言美、情趣美、意境美。如《渔歌子》一课为让学生体验词中的画面，老师是这样做的：“孩子们，唐代有位著名的书法家颜真卿，夸张志和‘词中有画，画中有词’，这首词，就是一幅画，请闭上眼睛，随音乐走到画里，你似乎看到什么？听到什么？闻到什么？还想到了什么……”紧接着老师以轻声缓慢的语调配乐朗诵全词。一瞬间，全班肃静，班级中回荡的那古韵悠扬的音乐及老师的呢喃朗诵。学生悄然融入词中，
词的意境伴随音乐跃然于孩子脑海。在学生描述想象画面的基础上老师进一步引导：“孩子们，刚才将这首词描述得这么美，老师心生感触，想把它画下来，你们觉得怎么样？但需要你们的帮助，只有你描述的生动而具体，老师才会将它画得栩栩如生。”课件将词与画巧妙地结合起来，画中包含词意，词的韵味又通过画形象地再现，配上深情的朗诵，丰富的联想，学生就能深刻领会词中的画面与情感。
五、课堂延伸，产生共鸣
不管时代如何变迁，作为中华文化瑰宝的古诗词正如一位婉约的女子，始终蒙着一层神秘面纱走向我们，只有尽情沉醉期间，才能体会个中真味。教师要勇于把课堂的触角伸向更广阔的天地，在学完一首诗词后，并不意味着课堂的结束，相反，才是课外大语文的开始。《渔歌子》教后，老师就设计了一个延伸环节：“诗人太喜欢乡村田园，共写了五首《渔歌子》，今天老师找到了另外一首《渔歌子》，按照学习第一首《渔歌子》的方法，自己来读读。”在课后，还留下了这样的作业：找到张志和另外三首渔歌子来读一读。这样的课堂延伸，在学生浓厚兴趣的基础上进一步打开课外阅读的视野。
总之，古诗词的教学方法要既能从整体着眼，感知把握，又能从细节处感悟品味。但最重要的是遵循学生的身心发展规律，从形式到内容，引领学生漫步古诗词长廊，去感受古诗词的韵律美，体悟意境美，领会语言美，最终让孩子爱上古诗词。
【参考文献】
[1]张梅艳.古诗词阅读与赏析教学初探[J].语文天地，2016年24期
[2]张培田.放飞想象 感悟诗韵——古诗词阅读教学方法研究[J].语文天地，2016年18期
【关键词】古诗词；兴趣；方法
古诗词是重要文化遗产，虽历历史变迁，却愈加光彩夺目。人教版小学教材中收录的古诗词内容丰富，意义非凡，对涵养学生心灵提升语文素养有着独特作用。然而眼下的古诗词教学却存在着令人担忧的问题：如出一辙的教学方法、模式，使古诗词那优美意境，生动形象被肢解破碎，使学诗词成了一件枯燥的事。这不能不说是一件憾事！古诗词教学存在着不少缺陷：
1.方法僵化，美感缺失
不少教师在教学古诗词时遵循一成不变的流程：“解题意，知作者；释难字，译全文；明思想，齐背诵”。一节课下来，通过教师的讲解，学生看似达成了诗义的疏通和诗句的积累，但充其量只不过将“诗”置换成另一形式的言语存在，学生难以体会诗词情感，古诗词的独特美被淡化，诗词教学演变成一堂索然无味的问答课。
2.途径单一，缺失个性
课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动。”然而当下农村学生学习诗词往往走不出课堂的局限，老师紧盯教参不敢越雷池半步。当学生的理解与教参的提法、建议不同时就千方百计地引导至教参这一“轨道”上来。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的体会本见仁见智。没有了自由理解、个性表达，诗词对学生而言，只能是死记硬背、生搬硬套，学生不感兴趣就不足为怪。
3.关注偏移，兴趣丧失
自从规定背诵古诗词的数量后，教师也重视学生对古诗词的背诵积累，但一味强调学生机械记忆，关注了背诵数量，忽略了学习古诗词兴趣激发，课堂上充斥着背诵、默写、抄写，慢慢地学生学习古诗词的兴趣便在日复一日的抄写中消失殆尽。
可见探索出有效的古诗词教学方法是十分必要的，下面就《渔歌子》教学谈谈一些想法。
一、以“趣”激情，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是积极参与学习的前提。在古诗词教学中，应以“趣”激情，把激发孩子的兴趣贯穿于教学全过程。在教学《渔歌子》时，课前的激趣老师是这么做的：多媒体展现周杰伦画面，“知道他是谁吗？”学生立刻兴趣盎然：“知道”。“他的歌之所以风靡全国，还在于一个人，知道吗？”（出示方文山照片）“他就是周杰伦的搭档方文山，他所有歌曲的词都是由方文山先生来操刀写作的。”出示《青花瓷》词“天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起，隔江千万里……”“一起读一读吧！”随着舒缓音乐及背景图片，孩子的兴趣瞬间到了顶点，老师适时切入主题：“孩子们，这就是词的魅力，今天我们就来认识一位词人……”情绪达到顶点时，老师不留痕迹地把他们带入所创设的情境中，使学生对《渔歌子》产生浓厚的兴趣，让学生保持高度的兴趣就水到渠成了。
二、以读促悟，辅以方法
实践证明：小学生学习古诗词，仅靠老师的逐字逐句串讲，效果不大理想，必须更多地让学生主动参与课堂，让孩子提出、分析、解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯方能有效。在教学《渔歌子》时，老师在其中辅以方法的指导，如：待学生读通全词后，抽一学生读课文后老师说：“这首词难读啊，其中有一个多音字，还有四个生字！你们都读准了！有什么经验吗？”这样既鼓励了学生，又渗透了借助拼音来读诗词的方法。而后老师追问：“如果没有拼音而这个字又不认识怎么办？”巩固查字典的方法。
师：谁来读读这些带拼音的词语？
（出示）西塞山 鳜鱼肥 青箬笠 绿蓑衣
师：你读的非常认真。这个塞（sài）字，还有一个读音是——
生：sè
师：还有一个音，记得吗？
生：sāi，能分别组词吗？
师：在词中，西塞山是一个地名，在哪儿呢？
生：在浙江湖州市西面。
师：你怎么知道的？
生：书上。
师：是的，学习古诗词利用注释，是个好办法。“箬笠”和“蓑衣”如果不看注释能猜它的意思吗？
生：箬笠是竹字头，是用竹子编的。
师：能通过分析字形知道它的意思真棒。见过箬笠和蓑衣吗？
师：看插图，能找到图中的箬笠和蓑衣吗？课本里的插图，可别浪费了。
在课堂上，学生充分感受到老师的真诚赞赏，又掌握了“借助拼音”、“利用注释”、“看插图”等行之有效的学习方法，学生怎能觉得枯燥？
三、反复朗读，读中悟情
课标指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”而古诗词的特点赋予课堂节奏美、韵律美和意境美。在《渔歌子》教学中，老师坚持以朗读为本，从课伊始读通全词“学诗词，先得把诗词读通顺。请打开课本自由地读，最少读三遍，借助拼音把它读通顺，如果能读出点儿词的韵味来，那就更棒了。”到理解字词意思基础上读出节奏的“学好了生字，老师再给你们一个机会，谁愿意再来把整首词读一读？”“其实咱们读词，难就难在读出节奏。老师将这首词用斜线进行了节奏划分，斜线处表示朗读时适当停顿。这样就能将词的味道读出来。谁愿意按照这样的节奏读一读。”“听了你们的读，我也想读了，让我跟你们比一比，好不好？”到理解诗词意境读出韵味的“‘桃花流水了然去，别有天地非人间’。就这样，诗人和青山绿水融为一体，就这样，我们和诗人沉醉在如画美卷中，渔歌子，读……（配乐）”；就这样，读着读着，这词，那画慢慢地到了心中。这样层层推进的教学流程，学生从朗读中体会学诗词乐趣，感受诗词意境，与诗人产生共鸣。
四、创设情景，增强诗情
随着科技的日新月异，教学手段也日益丰富，我们可运用现代教学技术等创设情境，引导学生透过字里行间，感悟诗词的语言美、情趣美、意境美。如《渔歌子》一课为让学生体验词中的画面，老师是这样做的：“孩子们，唐代有位著名的书法家颜真卿，夸张志和‘词中有画，画中有词’，这首词，就是一幅画，请闭上眼睛，随音乐走到画里，你似乎看到什么？听到什么？闻到什么？还想到了什么……”紧接着老师以轻声缓慢的语调配乐朗诵全词。一瞬间，全班肃静，班级中回荡的那古韵悠扬的音乐及老师的呢喃朗诵。学生悄然融入词中，
词的意境伴随音乐跃然于孩子脑海。在学生描述想象画面的基础上老师进一步引导：“孩子们，刚才将这首词描述得这么美，老师心生感触，想把它画下来，你们觉得怎么样？但需要你们的帮助，只有你描述的生动而具体，老师才会将它画得栩栩如生。”课件将词与画巧妙地结合起来，画中包含词意，词的韵味又通过画形象地再现，配上深情的朗诵，丰富的联想，学生就能深刻领会词中的画面与情感。
五、课堂延伸，产生共鸣
不管时代如何变迁，作为中华文化瑰宝的古诗词正如一位婉约的女子，始终蒙着一层神秘面纱走向我们，只有尽情沉醉期间，才能体会个中真味。教师要勇于把课堂的触角伸向更广阔的天地，在学完一首诗词后，并不意味着课堂的结束，相反，才是课外大语文的开始。《渔歌子》教后，老师就设计了一个延伸环节：“诗人太喜欢乡村田园，共写了五首《渔歌子》，今天老师找到了另外一首《渔歌子》，按照学习第一首《渔歌子》的方法，自己来读读。”在课后，还留下了这样的作业：找到张志和另外三首渔歌子来读一读。这样的课堂延伸，在学生浓厚兴趣的基础上进一步打开课外阅读的视野。
总之，古诗词的教学方法要既能从整体着眼，感知把握，又能从细节处感悟品味。但最重要的是遵循学生的身心发展规律，从形式到内容，引领学生漫步古诗词长廊，去感受古诗词的韵律美，体悟意境美，领会语言美，最终让孩子爱上古诗词。
【参考文献】
[1]张梅艳.古诗词阅读与赏析教学初探[J].语文天地，2016年24期
[2]张培田.放飞想象 感悟诗韵——古诗词阅读教学方法研究[J].语文天地，2016年18期