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[摘要] 自主探究，体验学习，这是我们作为教师应该教给学生的一个学习方法。让学生主动参与，本人探索采用的思路三步教学法，实际上就是将掌握知识的主动权交给学生，让学生形成对知识的主动探求。本文就新课改下中学历史课的教学方法进行初步探讨。
[关键词] 历史课教学思路教学法理清思路顺藤摸瓜分析归纳三步教学法
课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。“自主探究，体验学习”中学历史教学模式的构建，实质上就是在组织教学活动中，力图还历史以本来面目，凸现问题的提出，通过问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等，引导学生将单纯的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在大多数师生眼里，历史课的教学是比较枯燥无味的，怎样改变这一现状呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。对于如何改进教学，调动学生学习积极性、体现师生的互动和进行人生觀、价值观和爱国主义教育这一问题。近年来，我将课堂教学中一些新的教学方法灵活运用，作了一些尝试。即进行历史课思路三步教学法。
第一步是理清思路思路，是获得系统知识的重要基础，对学生掌握完整的知识较为重要，现在的中学历史教材，一般来说，教材内容大体可分为三类：朝代变更类，可看作“纵向思路”，即以时间的先后逐次介绍历史内容；人物、事件类，可看作“横向思路”，即按事件的发生、发展、结局来展开思路；科技文学艺术类，可看作“特征思路”，只要抓住该内容的特点就可以了。例如，我在教学初中第三册《红军长征》一课时，就叫学生根据“人物事件类”的“横向思路”教学学生理清思路，学生很快就理出来了：原因 -- 经过 -- 结果
第二步是顺藤摸瓜学生理清了思路，也就是抓住了事件的脉胳，就象摘瓜时抓住了瓜藤一样，接下来，就可以引导学生顺藤摸瓜了，即根据上面思路在课文相应的地方找出反映该事件主要内容成实质的词、句或段，例如《红军长征》我就指导学生找出下列相应词语：
第1－4次反围剿：毛泽东、运动战、正确指挥、作战勇敢、人民支持胜
第5次反围剿： 李德、博古、消耗战败
第三步是分析归纳理清了思路，又找出了重点词句，以此为基础进行分析归纳。仍以《红军长征》为例，学生在课文找出了相应词语后，我就引导他们分析这些词句实际内涵，得出了“决定战争胜负的根本原因不是力量的悬殊，而是正确的军事思想和战术方针。”
综合起来：
（理清思路原因---经过--结果
（顺藤摸瓜）第1－4次反围剿毛泽东运动占 胜
第5次反围剿 李、博消耗战败 被 迫 长 征
（分析归纳）决定战争胜负的根本原因不是力量
的悬殊，而是正确的军事思想和战略方针
根据此方法，再把“经过”、“结果”下面的两个内容划写出来。
又如：初中历史第四册《中华人民共和国的成立和巩固》就可看作朝代变更类。按“纵向思路”来教学。即教学时抓住事件时间先后逐次介绍了解历史内容：
（理清思路）1949.6.15——1959.9.21——1949.10.1
（顺藤摸瓜）北平 ①中国人民政府筹备会中国 政治协商会议第二届委员会第一次全体会议全体会议通过《共同纲领》②开国大典
1、中国共产党的正确领导。
2、而人民军队是取得革命胜利的可靠保证。
3、组织革命统一战线。
4、马列主义和毛泽东思想为指导。
再如：初中历史第三册第23课《近代科技之星》
可看作科技文学艺术类。可按“特征思路”来教学。
作为这类教学内容，只要抓住该内容的特点就算基本完成教学任务了。
（理清思路）．．．．．（顺藤摸瓜）．．．．．（归纳总结）
李四光．．．．．地质力学．．．．．1、爱国情感
侯仕榜．．．．．候氏制碱法．．．．．2、努力学习，振兴事业的开拓者
侯仕榜．．．．．候氏制碱法
蔡元培．．．．．中国杰出的教育家：以民主自由为教育宗旨
陶行知．．．．．中国杰出的教育家：推行乡村教育
基于对过去接受式学习弊端的认识，新课程倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式，其突破点就在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式倡导学生在教师的指导下“主动、富有个性的学习”。这样教学，学生既能动脑，又可以动手，内容浅显易懂易记，体现了师生互动，调动了学生学习的积极性，避免过去历史课教师一味的讲，学生一味的记的死气沉沉的单调气氛。再说，老师把握了教材的思路，才会把握教材的重点和难点。同时可以培养学生思维的条理性，懂得怎样去掌握历史教材的复杂内容，有人说，中学历史课教学，靠的是死记硬背，因此教和学都是枯燥无味的，我认为，新时期社会和教育的发展给我们教师提出了更大的挑战，这就要求我们教师转变观念、开拓进取，提高自身素质，摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。只要钻研教材，探索教法，灵活运用，充分调动师生的互动，是可以开辟历史教学的新天地的。
参考文献
[1]《中学历史教学法》（高等教育出版社1988年出版）
[2]《历史培训手册》（岳麓书社）
[3]《中学历史教学的理论与实践》（马士君，梁东莉主编 1998）
[3]《理解与实践高中历史新课程》（姬秉新 (基础教育) 主编2005）
[关键词] 历史课教学思路教学法理清思路顺藤摸瓜分析归纳三步教学法
课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。“自主探究，体验学习”中学历史教学模式的构建，实质上就是在组织教学活动中，力图还历史以本来面目，凸现问题的提出，通过问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等，引导学生将单纯的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在大多数师生眼里，历史课的教学是比较枯燥无味的，怎样改变这一现状呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。对于如何改进教学，调动学生学习积极性、体现师生的互动和进行人生觀、价值观和爱国主义教育这一问题。近年来，我将课堂教学中一些新的教学方法灵活运用，作了一些尝试。即进行历史课思路三步教学法。
第一步是理清思路思路，是获得系统知识的重要基础，对学生掌握完整的知识较为重要，现在的中学历史教材，一般来说，教材内容大体可分为三类：朝代变更类，可看作“纵向思路”，即以时间的先后逐次介绍历史内容；人物、事件类，可看作“横向思路”，即按事件的发生、发展、结局来展开思路；科技文学艺术类，可看作“特征思路”，只要抓住该内容的特点就可以了。例如，我在教学初中第三册《红军长征》一课时，就叫学生根据“人物事件类”的“横向思路”教学学生理清思路，学生很快就理出来了：原因 -- 经过 -- 结果
第二步是顺藤摸瓜学生理清了思路，也就是抓住了事件的脉胳，就象摘瓜时抓住了瓜藤一样，接下来，就可以引导学生顺藤摸瓜了，即根据上面思路在课文相应的地方找出反映该事件主要内容成实质的词、句或段，例如《红军长征》我就指导学生找出下列相应词语：
第1－4次反围剿：毛泽东、运动战、正确指挥、作战勇敢、人民支持胜
第5次反围剿： 李德、博古、消耗战败
第三步是分析归纳理清了思路，又找出了重点词句，以此为基础进行分析归纳。仍以《红军长征》为例，学生在课文找出了相应词语后，我就引导他们分析这些词句实际内涵，得出了“决定战争胜负的根本原因不是力量的悬殊，而是正确的军事思想和战术方针。”
综合起来：
（理清思路原因---经过--结果
（顺藤摸瓜）第1－4次反围剿毛泽东运动占 胜
第5次反围剿 李、博消耗战败 被 迫 长 征
（分析归纳）决定战争胜负的根本原因不是力量
的悬殊，而是正确的军事思想和战略方针
根据此方法，再把“经过”、“结果”下面的两个内容划写出来。
又如：初中历史第四册《中华人民共和国的成立和巩固》就可看作朝代变更类。按“纵向思路”来教学。即教学时抓住事件时间先后逐次介绍了解历史内容：
（理清思路）1949.6.15——1959.9.21——1949.10.1
（顺藤摸瓜）北平 ①中国人民政府筹备会中国 政治协商会议第二届委员会第一次全体会议全体会议通过《共同纲领》②开国大典
1、中国共产党的正确领导。
2、而人民军队是取得革命胜利的可靠保证。
3、组织革命统一战线。
4、马列主义和毛泽东思想为指导。
再如：初中历史第三册第23课《近代科技之星》
可看作科技文学艺术类。可按“特征思路”来教学。
作为这类教学内容，只要抓住该内容的特点就算基本完成教学任务了。
（理清思路）．．．．．（顺藤摸瓜）．．．．．（归纳总结）
李四光．．．．．地质力学．．．．．1、爱国情感
侯仕榜．．．．．候氏制碱法．．．．．2、努力学习，振兴事业的开拓者
侯仕榜．．．．．候氏制碱法
蔡元培．．．．．中国杰出的教育家：以民主自由为教育宗旨
陶行知．．．．．中国杰出的教育家：推行乡村教育
基于对过去接受式学习弊端的认识，新课程倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式，其突破点就在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式倡导学生在教师的指导下“主动、富有个性的学习”。这样教学，学生既能动脑，又可以动手，内容浅显易懂易记，体现了师生互动，调动了学生学习的积极性，避免过去历史课教师一味的讲，学生一味的记的死气沉沉的单调气氛。再说，老师把握了教材的思路，才会把握教材的重点和难点。同时可以培养学生思维的条理性，懂得怎样去掌握历史教材的复杂内容，有人说，中学历史课教学，靠的是死记硬背，因此教和学都是枯燥无味的，我认为，新时期社会和教育的发展给我们教师提出了更大的挑战，这就要求我们教师转变观念、开拓进取，提高自身素质，摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。只要钻研教材，探索教法，灵活运用，充分调动师生的互动，是可以开辟历史教学的新天地的。
参考文献
[1]《中学历史教学法》（高等教育出版社1988年出版）
[2]《历史培训手册》（岳麓书社）
[3]《中学历史教学的理论与实践》（马士君，梁东莉主编 1998）
[3]《理解与实践高中历史新课程》（姬秉新 (基础教育) 主编2005）